小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)案例 王月清

1、小學(xué)語文語文教師在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)案例膠州市張應(yīng)小學(xué)王月清語文教師在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價(jià)案例摘要：表現(xiàn)性評價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的固定模式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中提高知識的應(yīng)用能力。我們語文教師針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題和不足，提出應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)的有效對策，以期發(fā)揮小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；以生為本；發(fā)展性近年來，表現(xiàn)性評價(jià)這一創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)手法得到越來越多教師的重視和實(shí)踐。然而，部分語文教師在開展表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)缺乏這一評價(jià)方式的科學(xué)認(rèn)識，且忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及主體地位，使得表現(xiàn)性評價(jià)手法的實(shí)際效果有所下降。為

2、了改變這一現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從相關(guān)著作中獲取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，并在教學(xué)中加以探索和實(shí)踐，提高對表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用能力。一、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)表現(xiàn)性評價(jià)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的美國，強(qiáng)調(diào)“做”而不僅僅是“知道”，要求評價(jià)須兼顧過程和結(jié)果。不同國家、不同時(shí)期的學(xué)者都對這一評價(jià)開展了研究，并提出了不同的見解和看法。其中，我國教育學(xué)者徐兆洋在其著作學(xué)生發(fā)展性評價(jià)應(yīng)知應(yīng)會中對表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行了界定：表現(xiàn)性評價(jià)是指讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價(jià)方式。這一手法針對學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能力開展評價(jià)，具有激勵(lì)性、開放性、綜合性等特點(diǎn)。二、目前小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)中存在的問題（一）忽

3、視學(xué)生的主體地位開展表現(xiàn)性評價(jià)需要教師在課前設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，編寫學(xué)生反映的評價(jià)規(guī)則，并在教學(xué)過程中落實(shí)評分工作。這不僅花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力，而且對財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等教學(xué)條件有一定的要求。部分教師減少表現(xiàn)性評價(jià)的環(huán)節(jié)，甚至加大對評價(jià)過程的控制。這種做法雖然能提高評價(jià)活動的有序性，但是卻忽視了學(xué)生的主體地位，不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）忽視學(xué)生的認(rèn)知能力表現(xiàn)性評價(jià)則針對學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力而開展，對學(xué)生來說具有一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師并沒有充分認(rèn)識和掌握班上學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，所設(shè)置的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)超過小學(xué)生所能承受的范圍，違背了“以生為本”的教學(xué)理

4、念，導(dǎo)致表現(xiàn)性評價(jià)難以得到落實(shí)，降低了學(xué)生參與評價(jià)的積極性。（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異部分教師為了迎合考試的要求，在設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)的任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)偏向于標(biāo)準(zhǔn)化，而小學(xué)生為了獲得更好的評價(jià)，往往使用脫離個(gè)性習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和解題方式。這種行為忽視了小學(xué)生的個(gè)體差異，違背表現(xiàn)性評價(jià)的基本原則和要求，不利于“以生為本”這一教學(xué)理念的落實(shí)。三、“以生為本”理念下表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用對策（一）提高理論認(rèn)識和實(shí)踐能力表現(xiàn)性評價(jià)等相關(guān)理論從出現(xiàn)到如今的發(fā)展、推行，前后不到30年的時(shí)間。國內(nèi)大部分地區(qū)的教師對表現(xiàn)性評價(jià)仍然缺乏深入、全面的理論認(rèn)識和實(shí)踐。這是導(dǎo)致目前小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)中存在缺陷的重要原因。針對這

5、一問題，教師應(yīng)在推行表現(xiàn)性評價(jià)前了解當(dāng)前國內(nèi)外對表現(xiàn)性評價(jià)的研究，并認(rèn)真學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)的有關(guān)理論，熟悉和掌握這一評價(jià)方法的操作程序。教師們應(yīng)深入學(xué)習(xí)和體會相關(guān)著作中的評價(jià)方法，從“概念解讀”、“理論導(dǎo)航”中獲取表現(xiàn)性評價(jià)的理論知識，建立評價(jià)的科學(xué)認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入分析文中的案例，對比教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“操作指南”和“實(shí)踐體悟”，學(xué)習(xí)作者在開展表現(xiàn)性評價(jià)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解五花山前，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)馗浇纳椒?、山脈等，了解這些山峰在四季不同的景色特點(diǎn)，并了解學(xué)生對這些景色的認(rèn)識程度。在這一基礎(chǔ)上，聯(lián)系表現(xiàn)性評價(jià)的激勵(lì)性、開放性、綜合性等特點(diǎn)，針對小學(xué)生的實(shí)踐能力、問題解決能

6、力設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)習(xí)語文知識。如設(shè)計(jì)“我來說一說”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考并回答以下問題：勸他不去，可是_。把他放在隊(duì)尾，那會_。把他放在中間，博萊克會認(rèn)為_。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生在語文課堂中完成各種任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，調(diào)整任務(wù)的難易程度等，總結(jié)有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，只有吸收前人有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)的精華思想，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況開展評價(jià)工作，教師才能真正地提高評價(jià)工作的有效性，推動“以生為本”這一教學(xué)理念的落實(shí)。（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化的表現(xiàn)性任務(wù)“以生為本”的教學(xué)理念要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展所需來設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容，從他們的學(xué)習(xí)需要和成長需要出發(fā)制定合

7、適的表現(xiàn)性任務(wù)。因此評價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠從評價(jià)中得到激勵(lì)。小學(xué)生已經(jīng)逐漸形成較為明顯的個(gè)體差異，有著不同的能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師們應(yīng)摒棄過去的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生的成長，在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)置中充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，并對此加以引導(dǎo)，使之得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。青海高原一株柳“表現(xiàn)性評價(jià)”教學(xué)案例一、案例背景作為參加教學(xué)工作4個(gè)年頭的我聽過不少的公開課，每位老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)。為了自己以后能夠游刃有余地出堂公開課，自己也應(yīng)該先在學(xué)校鍛煉一下。當(dāng)前全市都在搞“小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例評選”活動，學(xué)校在學(xué)期開始后都會安排每位教師出

8、一節(jié)校內(nèi)展示課，正好鎮(zhèn)里也組織“假如我上這節(jié)課”活動。我在上學(xué)年教學(xué)中展示了蘇教版語文六年級上冊青海高原一株柳這一課的第二課時(shí)。二、案例主題1、教材說明：青海高原一株柳是蘇教版語文六年級上冊第五單元“景物聚焦”主題下的一篇散文，作者陳忠實(shí)。作家以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。2、教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。學(xué)習(xí)作者用家鄉(xiāng)灞河柳樹對比、襯托青海高原這

9、株柳樹的神奇的寫作手法。3、教學(xué)重難點(diǎn)：感悟青海高原這株柳樹在逆境中表現(xiàn)出來的神奇和頑強(qiáng)的生命力。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、襯托的寫作手法。4、學(xué)情分析：本節(jié)課是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于青海高原這株柳樹已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，加上我為學(xué)生準(zhǔn)備的圖片、幻燈片，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。再者，學(xué)生現(xiàn)在是小學(xué)六年級，屬于高年級學(xué)段，已經(jīng)具備了自主感悟課文的能力，不過，我還是借助朗讀這一手段，輔以讀想結(jié)合方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。三、案例描述（過程或細(xì)節(jié)）同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了青海高原上的這株柳樹的神奇的外形特點(diǎn)，讓我們再來回顧一下它的外形特點(diǎn)，出示圖片。片段一師：同學(xué)們，這就是那可外形神奇的柳樹，青

10、海高原上的這株柳樹的外形如此神奇，你們想不想知道它的生長經(jīng)歷是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文來了解了解。出示課文段落：我便抑制不住自己的猜測和想象：風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。 我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳

11、樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。 師：你想說什么？生一：從“恰逢，有幸”這兩個(gè)詞，我感受到這些柳樹苗子必須聽天由命，老天爺讓它活，它才能活，在這樣惡劣的環(huán)境下，這些柳樹苗子真是太不幸了。生二：雖然有的柳樹苗也發(fā)芽了，干旱的災(zāi)害又摧毀了他們，而且是“持續(xù)的干旱”，要是我一上午不喝水就受不了了，可是這些柳樹卻要很多天沒有水喝，啊，這些柳樹實(shí)在需要雨露的滋潤了。師：出示干旱圖片師：是呀，你看既然苗芽都讓發(fā)了，為什么不讓存活呢？哦，你還有

12、補(bǔ)充。生一：這些柳樹不僅要遭受干旱，我還知道它們要接受寒冷和凍土的挑戰(zhàn)。生二：對呀，我通過查資料知道，冬季長達(dá)6個(gè)月以上，常年凍土，山地寒漠廣布，空氣稀薄，最干旱地區(qū)年降水不足20毫米，平均氣溫為-5.8攝氏度8.6攝氏度，最干旱地區(qū)年降水不足20毫米。師：同學(xué)們，你們都從不同的方面說明了青海高原上的這株柳樹的生長所要面對的災(zāi)害。那，老師還想讓你們看看這樣兩個(gè)句子，比較一下它們有什么不同。出示課件。A、 干旱和寒冷不寬容一條綠色的生命活到一歲。B、 干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。生：我發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)句子帶著“絕，任何”這兩個(gè)詞語。師：你可真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子呀！想一想，有什么不同

13、？或者帶上這兩個(gè)詞語有什么好處？生一：可以看出，青海高原上的自然條件惡劣生二：在青海高原上要想存活是非常艱辛與困難的生三：可以更好地看出這株柳樹的神奇，還有就是它的頑強(qiáng)的生命力。師：說的多好?。?，就在這樣的條件下，這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。“不可思議”是什么意思？生一：出乎意料，想不到。生二：讓人難以相信，根本不可能。師：同學(xué)們，我們再看看第七自然段，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生一：我發(fā)現(xiàn)了四個(gè)“多少”，通過反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)詞語，讓我體會到，這株柳樹需要接受很多挑戰(zhàn)生二：我能夠想象到，下大雪了，其他的生靈被凍死了，只有這株柳樹存活著；電閃雷鳴了，一節(jié)節(jié)的柳樹枝子被劈斷了，可是這株柳樹的主干依然挺立

14、不動。師：出示圖片生三：我還想象到，有一些人為了找柴火，將這株柳樹的比較粗的樹干給砍斷了。師：嗯，同學(xué)們的想象力可真是豐富啊！是呀，“它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一會有一回起死回生。它靠的是什么？生齊說：一種多么頑強(qiáng)的精神，一種旺盛的生命力。師：同學(xué)們，你們能用朗讀把這株柳樹的頑強(qiáng)精神給讀出來嗎？（自己先讀課文第七自然段）師：誰來讀？生一：讀師：不夠頑強(qiáng)生二：讀師：老師沒有感受到這株柳樹遭受的重重打擊。我們一起來讀好不好？生：齊讀片段二：我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳

15、樹確有引我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)！ 師：同學(xué)們，四人一小組討論一下，課文寫完第七自然段，若果直接再給出最后一段，似乎也可以呀？為什么作者又用了這么多的筆墨寫了第八自然段家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢？討論，是參與其中。師：我們交流一下。組一：作者是為了讓青海高原這株柳樹的形象更

16、深刻，讓課文更全面。組二：家鄉(xiāng)灞河的柳樹極易生長，青海高原上的這株柳樹卻要經(jīng)過艱苦的努力才能存活，二者對比鮮明。組三：不同的生長環(huán)境造就了不同的生長經(jīng)歷，更加突出青海高原這株柳樹的神奇。組四：我們喜歡青海高原的這株柳樹，它告訴我們，唯有抗?fàn)幣c拼搏才能造就完美經(jīng)歷師：同學(xué)們，你們的主見很鮮明，這就是作家的高明之處。老師給你們總結(jié)一下，在這里，作者運(yùn)用了對比、襯托的寫作手法，通過家鄉(xiāng)灞河的柳樹對比、襯托出青海高原這株柳樹有著頑強(qiáng)的生命力，它的生長環(huán)境不好，可是它卻不屈不撓，勇敢生長，給人以強(qiáng)大的感召力。以后在寫作文時(shí)，你們也可以學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種寫作手法。例如：為了凸顯一種愛心美德，你可以先寫一些公交

17、車上小姑娘為老奶奶讓座的人，再寫一個(gè)反面人物，一個(gè)小青年看到有高血壓的老人無動于衷，來襯托出小姑娘的愛心品德；再比如寫一個(gè)殘疾人自強(qiáng)不息，勇敢生活，期間加入一個(gè)游手好閑的人的塑造，對比、襯托出那個(gè)殘疾人的偉大。師：同學(xué)們，老師最近聽了一首歌，我想和大家一起來聽聽，它的歌詞特別吸引我。播放歌曲怒放的生命，會唱的一起唱。 怒放的生命_汪峰在線試聽正版歌曲免費(fèi)下載_百度音樂 怒放的生命 歌手： 汪峰 專輯： 怒放的生命 下載歌曲 怒放的生命 演唱：汪峰 曾經(jīng)多少次跌倒在路上 曾經(jīng)多少次折斷過翅膀 如今我已不再感到彷徨 我想超越這平凡的生活   我想要怒放的生命 就象飛翔在遼闊天空 就象穿行

18、在無邊的曠野 擁有掙脫一切的力量 師：聽完歌，你們有什么想說的？生一：這株柳樹想得到一種生命的怒放。生二：這株柳樹想超越自己生長的環(huán)境。生三：這株柳樹是一種對生命的渴望，而生活在岸邊的柳樹體會不到的。片段三：這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。師：是呀！難怪作者在最后一段發(fā)出如此感慨，齊讀最后一段。生：齊讀師：你們有什么要說的？生一：面對艱難和挫折，不應(yīng)該抱怨命運(yùn)，而應(yīng)該努力克服。生二：只要有一

19、線希望就不能放棄，因?yàn)椴唤?jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？生三：只要有毅力和韌勁，再難的道路也阻擋不了前行的步伐。師：同學(xué)們，其實(shí)最后一段不只是寫這株柳樹，也在寫人，象征著那些在惡劣的環(huán)境中，不被困難嚇倒，與命運(yùn)抗?fàn)?，?jiān)強(qiáng)不屈的人。來，再讓我們大家一起來讀一讀課文最后一段，表達(dá)出對這株柳樹的敬佩之情。出示課件：四、案例反思（案例詮釋）針對第二課時(shí)，案例設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇和頑強(qiáng)的生命力。神奇在它生長經(jīng)歷，面對那樣惡劣的環(huán)境和自然災(zāi)害，它卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡；神奇在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇它與家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，讓學(xué)生看到一個(gè)頑強(qiáng)的柳樹，給人以無限的啟迪。不足：為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段沒能落實(shí)到位。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳