擂鼓中心學(xué)校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見

1、擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校文件擂教字201417號 擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于印發(fā)實施課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見的通 知全鎮(zhèn)中小學(xué)： 現(xiàn)將實施課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見印發(fā)下來，請各校以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上切合校情形成本校的教改特色，以教研教改助推質(zhì)量提升。 擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校2014/5/4擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于實施課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教改又是質(zhì)量提升的助推器。如何抓好教改來助推質(zhì)量的全面提升，是擺在全鎮(zhèn)每位管理干部和教育工作者面前的一個具有極高現(xiàn)實意義的研究課題。為了更好更快地在全鎮(zhèn)中小學(xué)推行課堂教學(xué)改革，特推出以下指導(dǎo)意見。一、課堂教學(xué)改革的背景及現(xiàn)實意義教學(xué)實踐告訴我們，以“滿堂灌”為

2、代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)方式必須改革。在改革過程中，由于認(rèn)識上的局限，多數(shù)同志仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計課堂教學(xué)，還是“順著教師思路教學(xué)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。究其原因，這種課堂教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲受到壓抑，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。其實，教學(xué)的實質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教?；诋?dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)的角度入手，方能開辟出新的教改天地。落實課堂教學(xué)改革，就是要用真實的行動外學(xué)習(xí)山東杜郎口、鄖西馬鞍，內(nèi)學(xué)茂華、潘口、實小和張振武。各校班子成員、學(xué)科骨干、青年教師、小學(xué)中高年級、初中非畢業(yè)年級要先行先

3、試，各校要形成科學(xué)的督導(dǎo)檢查評價體系，注重階段性的研討，重視成果的收集和積累，注重經(jīng)驗推廣，產(chǎn)生輻射引領(lǐng)作用。以“辦名校、出名師、育名生”為宗旨，以“課改強校、特色興校、質(zhì)量立?！睘榉较?，牢固樹立生本理念，扎實推進新課改，大力踐行小組合作學(xué)習(xí)，開創(chuàng)擂鼓教育新局面。二、課堂教學(xué)改革應(yīng)觀變的八種念轉(zhuǎn)推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，要求教師的觀念和角色發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，整個學(xué)校要形成學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，最終在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)“比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，達到學(xué)科成績明顯提高的目的。要真正改變課堂教學(xué)面貌，教師要樹立以下幾種教育觀念。一、現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)是獲取，而非給予。  教學(xué)是一

4、種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生就少懂，教師多講學(xué)生就多懂。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學(xué)測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23；講解40分鐘，則只記住20。這個實驗結(jié)論也提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個體對接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性：而獲取則是學(xué)習(xí)者個體對接收到的信息通過自身內(nèi)化、加以有選擇性的消化和吸收，它具有間接性。通過上述

5、分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢?教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想；這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。把教學(xué)過程理解成“給予”的過程，必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點是教師的教、教師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動的地位；把教學(xué)過程理解成“獲取”的過程，教學(xué)著眼點則是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)。二、課堂秩序觀紀(jì)律是學(xué)生個性發(fā)展的保證，而不是主動發(fā)展的桎梏。  目前的課堂教學(xué)，多數(shù)教

6、師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時嚴(yán)格控制學(xué)生的行動，而不是控制學(xué)生的思想。現(xiàn)代教育的著眼點是學(xué)生的主動發(fā)展，紀(jì)律只是活躍思維、促進參與和個性發(fā)展的保證，絕不能成為學(xué)生主動發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，課堂教學(xué)對學(xué)生實行“八個允許”，即錯了允許重新回答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；老師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必等待老師批準(zhǔn)；允許學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，不當(dāng)“接收器”。讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來，給孩子創(chuàng)設(shè)一種廣闊的自由的心理空間。其根

7、本目的，在于讓學(xué)生的興奮點定位在對問題的思考上。教師對課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生活躍而不混亂。三、學(xué)習(xí)環(huán)境觀環(huán)境是輕松、和諧的，非壓抑、緊張的。  學(xué)習(xí)環(huán)境有培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量，也有壓抑創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量。實踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；不良的學(xué)習(xí)環(huán)境只能壓抑和約束學(xué)生的積極思維，造成學(xué)生的心理障礙。因此，教師在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，要善于營造支持型、保護型的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的暗示、激勵和強化的正向作用。要營造和保護這樣的環(huán)境，需要教師把愛心和微笑帶進課堂，盡量不把批評帶進課堂。四、學(xué)校觀學(xué)

8、校是“農(nóng)場”，非“工廠”（生產(chǎn)方式單一，生產(chǎn)產(chǎn)品種類、型號的高度一致性，生產(chǎn)流水線只有一個方向與一個模式，任何不符合這個方向或模式的產(chǎn)品都將受到淘汰的場所）；而“農(nóng)場”所指的是生產(chǎn)方式多樣化，生產(chǎn)產(chǎn)品種類、型號亦多樣化的場所。過去，學(xué)校辦得有點像工廠，由于偏重共性教育，忽視個性教育，學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品幾乎都具有工廠化產(chǎn)成品的痕跡，具有背書和考試工具的特征，雖然博學(xué)，但不會思考。其實，學(xué)校不是“克隆”產(chǎn)品的工廠，不是為學(xué)生制模子，而是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，讓受教育者有充分教育選擇權(quán)的教育場所。假如我們按農(nóng)場的模式開辦學(xué)校，培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”則不可能是單一的，而是多種多樣的。換句話說，學(xué)校應(yīng)該塑造出

9、富有個性的學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一針見血地指出，“沒有個性的學(xué)生不是好學(xué)生”，“不能促進學(xué)生的個性發(fā)展的教育是失敗的教育”。因此，學(xué)校應(yīng)該由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異和個性發(fā)展，實施個性化辦學(xué)和差異性教育教學(xué)。五、教師觀教師是園丁，非伯樂。  教育者選擇什么樣的對象進行教育，是受教師觀制約的。如果教育者把自己定位為伯樂，那么他就要精心挑選馬中的千里馬作為他的教育對象實施選擇性教育，不是面向全體學(xué)生，而是以優(yōu)生為中心，對暫時落后生和中等生采取淘汰教育。這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生利益，成就少數(shù)學(xué)生的教育方法，有悖于我國基礎(chǔ)教育人人有享受平等受教育的權(quán)利的宗旨?；A(chǔ)教育

10、是普及教育，教育必須面向全體。所以，在基礎(chǔ)教育階段我們主張教師不要當(dāng)伯樂，而應(yīng)該是園丁。教育中因人而異，遵循“允許落后，鼓勵冒尖”的原則，本著“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”的指導(dǎo)思想，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，要讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點，得到充分和自由的發(fā)展。六、師生觀教師為學(xué)生服務(wù)。  目前，教育界還沒有從教學(xué)思想上根本解決教學(xué)是誰為誰服務(wù)的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材以及一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程是教為學(xué)的服務(wù)過程。要求教師做到“三個服從”：一是教師思維要服從于學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時，教師不要強迫

11、學(xué)生跟著自己走。二是教案（導(dǎo)學(xué)案）服從于課堂。當(dāng)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計不一致時，教師不要用教案來框住學(xué)生。三是教學(xué)進度要服從于效果。當(dāng)學(xué)生進行研究、討論、思考而占用了較多時間時，教師不要為趕進度而打斷學(xué)生的思維，要切實改變過去教師教學(xué)的速度、深度與學(xué)生實際失調(diào)的毛病。只有倡導(dǎo)老師為學(xué)生服務(wù)的正確師生觀，明確教學(xué)是一種師生對話關(guān)系，教師才能在課堂教學(xué)中尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，注意挖掘每個學(xué)生身上具有的學(xué)習(xí)潛能，真正實現(xiàn)師生關(guān)系的平等和諧。七、教學(xué)方法觀以學(xué)定教。  學(xué)生能夠具有某種知識、能力的決定因素不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。這是因為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身的認(rèn)知活

12、動，只有采用了符合自己年齡、知識水平和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)法，才能有效地促進自身知識和智能的發(fā)展，學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的學(xué)法之后，才能在離開學(xué)校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識信息，改組和創(chuàng)造出新的知識信息，成為優(yōu)秀人才。因此，教師如果搞清了學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的可變因素，并以此去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)許多有效的教法。據(jù)此，可以說，學(xué)是教的根據(jù)，教法要適應(yīng)學(xué)法，教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律。具體來說，就是教師的教法不能脫離學(xué)生的學(xué)法，應(yīng)主動讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法。八、教學(xué)評價觀以學(xué)評教。  長期以來，評價一堂課質(zhì)量高低的通常用語是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么

13、樣”。實踐證明，教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，學(xué)生學(xué)得好，教師就一定教得好。因此，要端正課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來評價教師的教。必須努力構(gòu)建以學(xué)評教為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)評價體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的容量和質(zhì)量，而不單純?nèi)Q于教師講的容量和效果。這是改革的重要舉措。同時，落實以學(xué)評教，要注意做到分層評價及彈性評價，發(fā)揮評價激勵或抑制學(xué)習(xí)行為的作用。對不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，使所有的學(xué)生對所學(xué)的知識可望而又可及，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。三、課堂教

14、學(xué)改革的關(guān)鍵點   新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教育，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里每個人都在張嘴。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為”“我覺得”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求

15、有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。一、 考慮是否必要小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課堂要解決的問題要有一個估測：為什么這

16、節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。二、 把握恰當(dāng)時機一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，

17、必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。 三、 讓學(xué)生學(xué)會傾聽教學(xué)中，我們常看到：當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)

18、言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要

19、0;四、 不要冷落了學(xué)困生組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，

20、讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示學(xué)習(xí)的成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有自卑感的學(xué)困生。再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育，

21、鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣 五、 教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求; 在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議

22、。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。六、如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？ 1、將小組成員進行合理分工 。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。 2、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，并

23、沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這就需要課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。3、教師參與到學(xué)生的小組合作中去學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該做些什么呢？不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團體的爭論中，學(xué)

24、生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。在教學(xué)中要搭建一個適合學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生在自主探究中理解知識。學(xué)生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中通過學(xué)生獨立思考、小組交流培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要教師不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實效。七、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、進行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提問題雖有思考

25、性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，

26、所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)

27、狀況，就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作，如：當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生舉手如林時；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時；當(dāng)問題有一定難度，需要群策群力時。4、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）問題怎么設(shè)計？什么時候進行？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)?如果做好了課前準(zhǔn)備，小組

28、學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。5、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。學(xué)會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學(xué)生提供更多得表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢互補，促進個體的社會化。要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取意見的關(guān)系。( 2 )讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。四、課堂教學(xué)改革的有效模式摒棄傳統(tǒng)的包辦代替、一講到底的做法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀

29、能動性，注重方法、習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)，落實限時課堂（20+25或20+20：教師講解+學(xué)習(xí)自學(xué)），重視現(xiàn)代化教學(xué)手段、課件制作和運用。 一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。（一）小組劃分的原則1、異質(zhì)互助原則：教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。2、實力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。3、有利交流原則：小組人數(shù)一般以46人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)

30、生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補充，也不利于學(xué)生間的交流互助。4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探

31、究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）加強小組長的培養(yǎng)1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他

32、們樹立長遠目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動他們的積極性。2、定期召開小組長會議，教給小組長組織合作學(xué)習(xí)的方法。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一個問題所作出的不同解答，組長要歸納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成

33、果去粗取精。3、適時更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力，解決問題能力和交流能力。二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師設(shè)計的問題不科學(xué)，在此提出以下意見。（一）教會學(xué)生按照流程進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程一般按照“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)（獨立思考）-小組討論-交流展示-點評質(zhì)疑-檢測反饋-總結(jié)提升”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先要獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己

34、解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；交流展示時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；再由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?哪種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的價值。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。提倡使用導(dǎo)學(xué)案組織教

35、學(xué)。（三）充分調(diào)動學(xué)困生的積極性根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓學(xué)困生為小組承擔(dān)一定的工作，增強其責(zé)任感及集體榮譽感；對學(xué)困生的每一個好的轉(zhuǎn)變，哪怕是極其微小的都應(yīng)及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。三、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機會，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明確即將進行的合作學(xué)習(xí)將圍繞什么主題進行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。3、合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師

36、應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。4、評價與反思。這一步主要是組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思。五、課堂教學(xué)改革的激勵評價評價，作為整個小組合作學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。因此，搞好小組學(xué)習(xí)評價顯得尤為重要。實施激勵評價應(yīng)注重以下幾個方面：一、評價目的：激發(fā)熱情，鼓勵提高，形成特色，促進學(xué)生成才。二、評價內(nèi)容：1、看目標(biāo)的達成。這是評定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，

37、一個小組能及時、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說明小組合作是高效率的。2、看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習(xí)就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學(xué)習(xí)。在一個小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達成了，卻失去了合作的意義。4、看其團結(jié)程度。一個小組的團結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中牢騷滿腹、相

38、互抱怨，即使完成目標(biāo)也是勉強的。5、看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。三、評價原則：多元化，公平、公正、激勵。、公正合理的原則：評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組爭光。2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時，對分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)

39、造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。四、評價細(xì)則1、每天進行過程評價該項基礎(chǔ)分為100分（教師可根據(jù)需要自行設(shè)定），由專人記錄具體加分和扣分原因，以利及時查找問題，評價結(jié)果由教師隨時寫在黑板上。（1）科任教師負(fù)責(zé)評價作業(yè)完成情況、平時單科測驗和課堂表現(xiàn)對每次作業(yè)中，優(yōu)秀者每人次加2分，進步快的學(xué)生加2分。不交者每人次扣2分，不認(rèn)真者每人次扣1分。在課堂教學(xué)過程中，小組匯報交流成果時，小組內(nèi)成績排

40、名第一者匯報，得1分，第二者匯報，得2分，以此類推。能提出有價值的問題者，能創(chuàng)造性的解答問題者，每人次加5分。說話被點名，每人次扣1分，嚴(yán)重的每人次扣2分；在小組進行研究學(xué)習(xí)時，不認(rèn)真進行而且影響到他人的，扣3分；不認(rèn)真聽講的每人次扣2分（包括提問不知道老師講的是什么，不按老師要求學(xué)習(xí)等）?？迫谓處熯€可以根據(jù)小組平時表現(xiàn)酌情加分，以鼓勵先進，鞭策后進。平時測驗時，班級前20名的學(xué)生，在學(xué)年總排名中每進步一名加3分，排名2140名的學(xué)生，每進步一名加2分，41名以后的學(xué)生每進步一名加1分。（2）學(xué)生負(fù)責(zé)評價作業(yè)完成過程和課前準(zhǔn)備每個小組成員，監(jiān)督臨組成員的學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)者大膽舉報，每人次

41、扣3分；課前沒按老師要求做好準(zhǔn)備者每人次扣1分。核實后，教師將結(jié)果記錄在黑板上。（3）學(xué)校負(fù)責(zé)評價行為養(yǎng)成習(xí)慣要求學(xué)生認(rèn)真遵守學(xué)校的日常行為規(guī)范，按規(guī)定時間到校，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，搞好個人及公共衛(wèi)生，對人有禮貌等。違反者按學(xué)校的日常行為量化辦法扣分（分?jǐn)?shù)由學(xué)校自行規(guī)定）。如果小組或個人主動做有益于班級或其他同學(xué)的事情，可以在征求同學(xué)意見后，由班主任或班委會酌情加分。根據(jù)每天的匯總結(jié)果，在小組之間開展“先進小組”評比競爭活動，以此來激發(fā)活力，提高小組內(nèi)成員的凝聚力。各班可設(shè)若干個“周先進小組”，對“周先進小組”在總分中再加10分，以資鼓勵。每月把過程考核成績匯總排名，第一的小組得15分，第二的小組得13分，從第三名開始總排名每降一名得分少1分，以此類推。2、按階段進行的結(jié)果評價以第一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)