聊城市幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

1、    聊城市幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策    姜文摘要：通過(guò)對(duì)聊城市幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育中，普遍存在課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教育方式缺乏創(chuàng)新性、教育評(píng)價(jià)較單一等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題我們進(jìn)行了深入分析，并提出構(gòu)建適合聊城市幼兒音樂(lè)教師的繼續(xù)教育模式，為聊城市幼兒音樂(lè)教師教育提供更加多樣的方式和方向。關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教師 繼續(xù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：j60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1008-3359（2017）08-0136-02一、研究緣由幼兒音樂(lè)教育是促進(jìn)幼兒美育發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)幼兒全

2、面發(fā)展的重要途徑。幼兒教師作為幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，其教學(xué)能力和音樂(lè)素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量。2012年我國(guó)頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，明確了對(duì)幼兒音樂(lè)教育的具體指導(dǎo)思想，對(duì)新時(shí)期幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我市幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)水平與音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，又缺乏自我改進(jìn)、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的理念，使得當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，如何提高幼兒音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)和能力，構(gòu)建幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育模式，已成為實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。二、聊城市幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析本次調(diào)查于2016年11月份進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為聊城市6所幼兒園的90名音

3、樂(lè)教師。其中包括3所公立幼兒園和3所民辦幼兒園。本次調(diào)查采用問(wèn)卷法和訪談法。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷82份，回收率為91.1%。訪談法主要采取開(kāi)放性訪談和半開(kāi)放性訪談，訪談對(duì)象有幼兒園園長(zhǎng)，幼兒音樂(lè)教師和聊城市學(xué)前教育師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人。調(diào)查結(jié)果如下：（一）幼兒音樂(lè)教師年齡層次、學(xué)歷和專業(yè)背景情況幼兒音樂(lè)教師群體年齡呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)，18-30歲教師比例較大，占整個(gè)被試群體的62.8%；30-40歲教師比例為28%；40-50歲幼兒教師比例為8.6%；50歲以上幼兒教師較為少見(jiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒音樂(lè)教師學(xué)歷水平以中專居多，占整個(gè)被試群體的62%；?？茖W(xué)歷比例為36%；本科學(xué)歷較少，比例僅

4、為2%。由此可見(jiàn)，幼兒音樂(lè)教師學(xué)歷整體偏低，但大部分教師學(xué)科背景都是學(xué)前教育專業(yè)，也有少部分為非幼師專業(yè)。（二）幼兒音樂(lè)教師職后繼續(xù)教育情況本次調(diào)查結(jié)果顯示，已參加過(guò)職后繼續(xù)教育的幼兒音樂(lè)教師的比例為83.5%，其中有38%的教師參加過(guò)2次以上的職后教育培訓(xùn)，有16.5%的教師從未參加過(guò)職后教育培訓(xùn)。職后繼續(xù)教育的類(lèi)型主要包括各種層次的學(xué)歷教育、理論知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)課程師資培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)等。培訓(xùn)的形式主要包括社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。（三）幼兒音樂(lè)教師對(duì)以往繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)1.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性調(diào)查顯示，有32%的幼兒音樂(lè)教師對(duì)以往繼續(xù)教育課程設(shè)置比

5、較滿意，也有55%的教師提出了一些看法。其中60.2%的教師認(rèn)為課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性，且課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)。這一情況也得到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員的證實(shí)，當(dāng)問(wèn)到“以往的幼師培訓(xùn)課程是否按照不同層次幼兒教師的需求設(shè)置”這一問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員表示，“一般按照培訓(xùn)方案設(shè)置課程，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因師設(shè)課的情況”。由此可見(jiàn)，以往培訓(xùn)課程的設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)。2.教育方式缺乏創(chuàng)新性和多元化調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育的方式主要以集中面授為主，面授結(jié)束后學(xué)員要按照規(guī)定完成研修報(bào)告。在教學(xué)模式和方法上采用專題講座和教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽(tīng)的集體課形式為主，教育方式缺乏創(chuàng)新性和多元化。3.時(shí)間安排缺乏靈活性在調(diào)查中我們

6、了解到，以往繼續(xù)教育的時(shí)間安排一般分為兩個(gè)階段，第一階段為集中授課，第二階段為自主完成研修報(bào)告。而要集中授課，幼兒音樂(lè)教師就必須離崗，這樣就會(huì)形成工學(xué)矛盾。在訪談中，很多教師都表達(dá)了一種“業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)”的愿望，由此看來(lái)，傳統(tǒng)的集中授課在時(shí)間安排上缺乏靈活性。4.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多樣化在調(diào)查中我們了解到，以往繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)主要以考勤和學(xué)員的書(shū)面作業(yè)為依據(jù)，采用量化評(píng)價(jià)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的幼兒音樂(lè)教師認(rèn)為以往繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，考核結(jié)果不能客觀地體現(xiàn)幼兒教師的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。（四）幼兒音樂(lè)教師對(duì)繼續(xù)教育的期望本次調(diào)查結(jié)果表明，表示愿意繼續(xù)參加教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幼兒音樂(lè)教師所占比

7、例為55%，其中有5%的教師表示“非常愿意”；有28%的教師“比較愿意”；也有9%的教師表示“不愿意”參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，幼兒音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育的熱情和動(dòng)機(jī)不是很高。當(dāng)問(wèn)到“您希望參加哪種類(lèi)型的繼續(xù)教育”這一問(wèn)題時(shí)，有40%的幼兒音樂(lè)教師回答是“專業(yè)技能培訓(xùn)”，還有55%的幼兒音樂(lè)教師回答是“學(xué)歷教育”，可見(jiàn)幼兒音樂(lè)教師比較注重專業(yè)知識(shí)技能的提高和學(xué)歷水平的提升，而對(duì)于教師綜合素養(yǎng)的提高認(rèn)識(shí)不足。三、聊城市幼兒音樂(lè)教師繼續(xù)教育的對(duì)策（一）繼續(xù)教育的課程內(nèi)容既要全面，又要有針對(duì)性；既要開(kāi)設(shè)面授課程，又要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容主要包括幼兒教育理論課程和幼兒音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程，以幫助幼兒音

8、樂(lè)教師提升教育理論知識(shí)，掌握更多的音樂(lè)教學(xué)技能。其次要開(kāi)設(shè)師德修養(yǎng)與教育法規(guī)等課程，幫助幼兒音樂(lè)教師更好地了解我們國(guó)家的教育法規(guī)與政策，全面提升幼兒音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)。（二）繼續(xù)教育方式應(yīng)體現(xiàn)多元化與互動(dòng)性，更加符合幼兒音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要采取面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，這樣幼兒音樂(lè)教師可以利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，減輕了工學(xué)矛盾所帶來(lái)的壓力。另外，由于音樂(lè)教學(xué)技能具有可操作性的特點(diǎn)，因此音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)主要采取教師指導(dǎo)與自主練習(xí)相結(jié)合的方法，幼兒音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要采取面授與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，更好地體現(xiàn)教育方式的多元化與互動(dòng)性。（三）繼續(xù)教育的時(shí)間安排合理、有層次。

9、主要分為三個(gè)階段，每個(gè)階段針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間分配為面授1/3學(xué)時(shí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)2/3學(xué)時(shí)；音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間分配為教師指導(dǎo)1/3學(xué)時(shí)，練習(xí)操作2/3學(xué)時(shí)；幼兒音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間分配為1/2學(xué)時(shí)，實(shí)踐操作1/2學(xué)時(shí)。每個(gè)階段都增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。（四）繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)，采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。第一階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)員的書(shū)面作業(yè)和網(wǎng)上提交的測(cè)驗(yàn)答案；第二階段采取技能考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)員設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)方案并進(jìn)行實(shí)踐操作。三個(gè)階段結(jié)束后，依據(jù)學(xué)員完成的研修報(bào)告進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：1葉平枝.幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策j.學(xué)前教育，2004，（09）.2楊南萍，吳瑾.湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策j.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（01）.3吳玲，汪秋萍，楊誼金.安徽省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考j.學(xué)前教育研究，2007，（01）.