中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究(1)

1、  中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素研究(1)   摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中的偏好與習(xí)慣化的行為方式。對8所中小學(xué)教師的問卷調(diào)查顯示，學(xué)校性質(zhì)、教齡、教育階段對教學(xué)風(fēng)格的部分因素有顯著影響，但性別與教學(xué)科目對教學(xué)風(fēng)格影響不顯著。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教學(xué)風(fēng)格；影響因素一、引言教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。1,2教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析

2、教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜（robinson，1986）將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。3蒂爾伯格和希牡利（van tilburg & heimlich，1994）定義了兩個(gè)主要的維度來描述個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。4敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。近幾十年來，在分析教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究者考察了可能對教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成影響的各種因素。埃文斯（evans，2004）研究用綜合分析維度測量教師的教學(xué)風(fēng)格，

3、發(fā)現(xiàn)年齡與性別對教學(xué)風(fēng)格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現(xiàn)出綜合性風(fēng)格，而年齡小的教師表現(xiàn)出分析性風(fēng)格。男教師表現(xiàn)為綜合性風(fēng)格，而女教師往往是分析性風(fēng)格。同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)課程類型與教學(xué)風(fēng)格無顯著關(guān)系，不同課程的教師表現(xiàn)出各種教學(xué)風(fēng)格水平。5安得爾斯（endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風(fēng)格差異，結(jié)果顯示，男女教師的教學(xué)風(fēng)格是類似的，并無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。雷克（lacey，1998）研究指出，在教學(xué)風(fēng)格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低于

4、女教師。4國內(nèi)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的量化研究十分有限，6缺乏教學(xué)風(fēng)格的測量工具，以及對教學(xué)風(fēng)格內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入研究，僅局限于基于觀察的教學(xué)特點(diǎn)描述與總結(jié)。本文在開發(fā)出適合中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格的測量工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析教齡、性別、教育階段等因素對教學(xué)風(fēng)格的影響。二、方法（一）測量工具本研究開發(fā)了教學(xué)風(fēng)格調(diào)查表（teaching style inventory,tsi）。該量表由六個(gè)分測驗(yàn)組成，六個(gè)分測驗(yàn)的命名與意義為：1.情感陶冶，指在教學(xué)過程中溶入情緒情感的行為方式，對努力營造輕松、愉快的課堂氣氛的偏好程度；2.知識(shí)訓(xùn)練，指對運(yùn)用各種訓(xùn)練的方法加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的偏好程度，對以知識(shí)為中心的教學(xué)的態(tài)度；3.

5、教師中心，指課堂教學(xué)以教師為中心的程度，教師對整個(gè)教學(xué)過程的控制程度；4.學(xué)生中心，指課堂教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向的程度，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度；5.嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)，指對學(xué)生要求的嚴(yán)格程度，對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛的偏好程度；6.體系形象，指對運(yùn)用各種形象化的手段組織教學(xué)的偏好程度，對知識(shí)體系完整性的態(tài)度。tsi經(jīng)過前期研究，表明有良好的信度與結(jié)構(gòu)效度，可以作為評估中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的工具。（二）樣本調(diào)查對象為浙江省杭州市、紹興市、麗水市的8所中小學(xué)教師193名，回收有效問卷183份，有效率為94.82%（樣本基本情況見表1）。以團(tuán)體測量的形式，讓被試用52道題組成的tsi進(jìn)行自我評價(jià)，每個(gè)題目采用4點(diǎn)利克特量

6、表記分。三、結(jié)果（一）所有被試各因素得分描述統(tǒng)計(jì)（見表2）（二）學(xué)校性質(zhì)對教學(xué)風(fēng)格的影響筆者將學(xué)校分成重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校兩類，分析這兩類學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格上的差異（結(jié)果見表3）。從表3可知，兩類學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格在“教師中心”與“學(xué)生中心”兩因素上存在顯著差異。重點(diǎn)學(xué)校的教師表現(xiàn)出更多的教師中心性，較少的學(xué)生中心性，而普通學(xué)校教師的特征恰好相反。另外，重點(diǎn)學(xué)校的教師更重視知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)中的重要作用，但兩類學(xué)校在這方面的差異并沒有達(dá)到顯著水平。（三）教學(xué)風(fēng)格的性別差異在教學(xué)風(fēng)格的各個(gè)因素上，均不存在性別差異。但是進(jìn)一步分析男、女教師的六個(gè)因素得分離散程度（詳見表4）時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同性別教師

7、在教師中心、學(xué)生中心兩個(gè)分量表得分的離散性不同，男性教師的教學(xué)風(fēng)格的差異性比較大，而女性教師更顯得集中一些。在知識(shí)訓(xùn)練、嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)兩個(gè)分量表上也表現(xiàn)出相同的趨勢，但并沒有達(dá)到顯著性水平。注：表中數(shù)據(jù)為不同性別教師的各分量表得分方差，f值為方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，*表示p0.05。 轉(zhuǎn)貼于 （四）教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響我們將教師的教齡分成5個(gè)階段（詳見圖1），并用標(biāo)準(zhǔn)t分?jǐn)?shù)（t=10z+50）表示因素得分。不同教齡的教師在教學(xué)風(fēng)格六因素上的差異性分析表明，教齡對學(xué)生中心因素有顯著影響（f=4.19，p0.01）。隨著教齡的增長，教師的課堂教學(xué)過程以學(xué)生中心性表現(xiàn)得越來越突出，但是教齡在21年以

8、上的教師的課堂上學(xué)生中心性表現(xiàn)出下降的趨勢；教齡對體系形象因素有顯著影響（f=3.54，p0.01），隨著教齡的增長，教師越來越重視課堂教學(xué)需要有一個(gè)完整的體系，思路清晰，并以各種形象的方式傳授知識(shí)；教齡對知識(shí)訓(xùn)練因素有一定的影響（f=2.11，0.5p0.1），隨著教齡的增長，教師表現(xiàn)出重視知識(shí)傳授和知識(shí)訓(xùn)練的趨勢。（五）教學(xué)科目對教學(xué)風(fēng)格的影響分析表明只有語文課教師與數(shù)學(xué)課教師在情感陶冶因素上存在顯著差異（t=2.05，p0.05），語文課教師在“情感陶冶”因素上得分較高，而數(shù)學(xué)教師得分相對較低。文、理科教師在教學(xué)風(fēng)格六因素上均不存在顯著差異。（六）不同教育階段教師的教學(xué)風(fēng)格差異教育階段分

9、為小學(xué)、初中、高中三個(gè)水平。方差分析表明，教育階段對知識(shí)訓(xùn)練（f=4.22，p0.05）、教師中心（f=14.36，p0.01）、學(xué)生中心（f=7.35，p0.01）三個(gè)因素有顯著影響（f=4.22，p0.05）。duncan檢驗(yàn)表明小學(xué)和高中教師相對重視課堂訓(xùn)練，重視通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果；高中教師的課堂上教師的主體性強(qiáng)于初中課堂和小學(xué)課堂；小學(xué)教師的課堂上學(xué)生中心性顯著地高于初中課堂和高中課堂（見圖2）。四、討論（一）學(xué)校類型對教學(xué)風(fēng)格的影響眾所周知，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校是我國教育發(fā)展史上的特殊產(chǎn)物，兩類學(xué)校在師資力量等許多方面存在差異?？疾靸深悓W(xué)校教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩類學(xué)校的教

10、師在教師中心、學(xué)生中心兩個(gè)因素上存在差異?？偟膩砜矗攸c(diǎn)學(xué)校的教師強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的控制力度，課堂教學(xué)是以教師為中心的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以各種訓(xùn)練方法加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)相對較少，這些特征實(shí)際上說明了重點(diǎn)學(xué)校是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動(dòng)課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由于兩類學(xué)校長期形成的校園文化對教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展構(gòu)成了影響。（二）性別對教學(xué)風(fēng)格的影響關(guān)于教學(xué)風(fēng)格是否存在性別差異的爭論較多，4,5但本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)男女教師在教學(xué)風(fēng)格的任何一個(gè)因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本

11、中男性的比例過小，另一方面可能是由于中小學(xué)校教學(xué)的高度求同性造成男女教師在教學(xué)風(fēng)格上趨于一致。但是筆者也發(fā)現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)格的差異性大于女性教師。有學(xué)者研究指出中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師獨(dú)立性更強(qiáng)，更有主見。7可能由于男女教師在人格上的差異造成他們在教學(xué)風(fēng)格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結(jié)論卻相反，他們發(fā)現(xiàn)男教師在教學(xué)風(fēng)格方面的差異性要顯著地小于女教師。4（三）教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，有研究指出教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在顯著差異。5筆者也發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長，教師在知識(shí)訓(xùn)練、學(xué)生中心、體系形象三個(gè)因素上出現(xiàn)了幾乎相同的趨勢，即因素

12、得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學(xué)風(fēng)格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經(jīng)歷有關(guān)，另一方面也顯示了教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。這種發(fā)展性突出地表現(xiàn)為教師通過反思積累經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)在量的方面的積累會(huì)使原先的風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的風(fēng)格。8（四）教學(xué)科目對教學(xué)風(fēng)格的影響現(xiàn)階段中小學(xué)教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調(diào)查并沒有發(fā)現(xiàn)由于教師的教學(xué)科目不同，導(dǎo)致他們的教學(xué)風(fēng)格存在差異，特別是文科與理科教師在教學(xué)風(fēng)格的六個(gè)方面特征基本一致。這一結(jié)論與艾文斯（2004）的研究結(jié)果相符。2教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)

13、格之間的關(guān)系說明教學(xué)風(fēng)格與所教內(nèi)容無關(guān)，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學(xué)風(fēng)格。如果能進(jìn)一步證實(shí)同一位教師在教授不同課程時(shí)，依然保持相同的教學(xué)風(fēng)格，則進(jìn)一步證明了教學(xué)科目與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系。（五）教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響小學(xué)、初中和高中這三個(gè)教育階段劃分的依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不同教育階段的學(xué)生身心特征不同，教學(xué)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中小學(xué)教師以各自不同的方式方法組織教學(xué)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中教師在知識(shí)訓(xùn)練、教師中心、學(xué)生中心三個(gè)教學(xué)風(fēng)格因素上存在顯著差異?？偟膩砜?，小學(xué)教師傾向于營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種

14、形象的方式傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，對學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向于嚴(yán)格控制整個(gè)教學(xué)過程，教師中心的程度最高，同時(shí)也最強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。教育階段對教學(xué)風(fēng)格的影響，實(shí)際上反映了各階段的學(xué)習(xí)者的身心特征與教育目標(biāo)對教師教學(xué)的影響。參考文獻(xiàn)：1heimlich,j e，norland,e.teaching style：where are we nowj？new directions for adult and continuing education,no.93,spring 200

15、2：1725.2劉和平.教學(xué)風(fēng)格辨析j.沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（2）：107110.3robinson r.egography teachers reflections on their teaching about developmentj.journal of curriculum studies,1986,18（4）：409427.4lacey,c h.a study of the teaching styles of male and female professorsa.paper presented at the annual women in educational leadership conferencez.lincoln,nebraska,usa,october 1112,1998.5evans c.