桃城2017年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。桃城2017年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析桃城2017年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析【可復(fù)制版】1：教師專業(yè)化應(yīng)符合的條件有（）。多項(xiàng)選擇題a、具備專門的知識(shí)技能b、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德c、有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力d、具有充分的自治和自律性e、有正式專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理 2：愉快教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生變得生動(dòng)活潑，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：一般情況下，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、

2、史莫克b、莫雷若c、加涅d、奧蘇貝爾 5：布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b認(rèn)知學(xué)習(xí)b、情感學(xué)習(xí)c、行為學(xué)習(xí) 6：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）單項(xiàng)選擇題a、水平遷移與垂直遷移b、正遷移與橫向遷移c、普通遷移與特殊遷移d、順向遷移與逆向遷移 7：具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性的課程是（）單項(xiàng)選擇題a、綜合課程b、核心課程c、國家課程d、校本課程 8：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，是我國教育目的的（）。單項(xiàng)選擇題a、階段性要求b、一般特征c、根本特點(diǎn)d、理想要求 9：以赫爾巴特為代表的“教師中心論”強(qiáng)調(diào)（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生處于主體地位b、教師在教育中的權(quán)威作用

3、c、教師處于顧問地位d、學(xué)生活動(dòng)處于中心地位 10：在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、原型啟發(fā)b、原型定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 11：下列不屬于教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)的是（）單項(xiàng)選擇題a、教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能b、教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評(píng)價(jià)c、教師要及時(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任d、教師要熟悉網(wǎng)絡(luò) 12：由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱做（）。單項(xiàng)選擇題a、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)b、社會(huì)性動(dòng)機(jī)c、間接性動(dòng)機(jī)d、志向性動(dòng)機(jī) 13：教育法律關(guān)系產(chǎn)生變更和消

4、滅的根據(jù)是法律制度的存在。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：夸美紐斯的大教學(xué)論被稱為是（）?！敖逃龑W(xué)的雛形”世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志世界上第一本研究教學(xué)法的書單項(xiàng)選擇題a、“教育學(xué)的雛形”b、世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著c、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志d、世界上第一本研究教學(xué)法的書 15：學(xué)生、教師、學(xué)校的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，通過一定的手段或途徑，請(qǐng)求政府實(shí)行強(qiáng)制性手段。這種方法或途徑被稱為（）單項(xiàng)選擇題a、教育法律救濟(jì)b、教育援助c、教育保護(hù)d、教育申訴 16：心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知成分b、情感成分c、行為傾向成分d、認(rèn)知與情感

5、成分 17：學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性主要影響著課程內(nèi)容的（）單項(xiàng)選擇題a、深度和廣度b、科學(xué)性和系統(tǒng)性c、深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)d、科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu) 18：下列概念中，（）不是皮亞杰最先提出的。單項(xiàng)選擇題a、同化b、順應(yīng)c、圖式d、反射 19：_對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。單項(xiàng)選擇題a、道德情感b、道德意志c、道德信念d、道德評(píng)價(jià) 20：沒有人，也就沒有社會(huì)的生機(jī)和發(fā)展。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)中教師對(duì)待教育職業(yè)的較高道德目標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)b、忠于職守c、為人師表d、積極進(jìn)取 22：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、功能的

6、多樣性b、要求的多重性c、影響的廣泛性d、行為的典范性e、對(duì)象的靈活性 23：課程設(shè)計(jì)作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和（）。單項(xiàng)選擇題a、暗示影響系統(tǒng)b、非語言符號(hào)系統(tǒng)c、文字符號(hào)系統(tǒng)d、情感感染 25：“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、注意的指向性b、注意的集中性c、注意的穩(wěn)定性d、注意的分配性 26：科爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的最高階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、懲罰與服從定向階段b、維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階

7、段c、社會(huì)契約定向階段d、普遍的倫理準(zhǔn)則階段 27：教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方式形成于（）單項(xiàng)選擇題a、奴隸社會(huì)b、封建社會(huì)c、資本主義社會(huì)d、社會(huì)主義社會(huì) 28：苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、迷箱實(shí)驗(yàn)b、迷津?qū)嶒?yàn)c、疊箱實(shí)驗(yàn)d、“三座山”實(shí)驗(yàn) 29：一次年終考核時(shí)，學(xué)校在考核時(shí)加了一欄“學(xué)生評(píng)估教師”一項(xiàng)，成績(jī)一出來，我竟然是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒地對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上的不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷

8、霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓迫感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害，請(qǐng)?jiān)徫覀儼?”下面是10個(gè)學(xué)生的簽名。你認(rèn)為這位老師應(yīng)該如何做?（）不定項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題a、進(jìn)行自我反思，提高自身職業(yè)素養(yǎng)b、遵守各項(xiàng)教育法規(guī)c、平等對(duì)待學(xué)生d、尊重學(xué)生人格尊嚴(yán) 30：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是(o單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)20年代到50年代b、20世紀(jì)80年代以后c、20世紀(jì)60到70年代末d、20世紀(jì)90年

9、代起 33：確定單元教學(xué)目標(biāo)的方法是，列出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)標(biāo)的要求。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 35：素質(zhì)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）多項(xiàng)選擇題a、身體素質(zhì)b、心理素質(zhì)c、審美素質(zhì)d、全面素質(zhì)e、社會(huì)素質(zhì) 36：以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?（）。單項(xiàng)選擇題a、攻擊性行為b、親社會(huì)行為c、性別角色的獲得d、觀察能力 37：對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)有（）。多項(xiàng)選擇題a、教師資格條例b、教育法c、憲法d、教師法e、中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 38：盧梭認(rèn)為理想中的人

10、是一個(gè)自然天性獲得了自由發(fā)展的人，在教育目的觀上屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)本位論b、社會(huì)需要和人的發(fā)展同一輪c、個(gè)人本位論d、倫理本位論 39：中華人民共和國教師法自（）起施行。單項(xiàng)選擇題a、1994年1月1日b、1994年9月10日c、1993年11月1日d、1995年1月1日 40：1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、逆向遷移c、水平遷移d、垂直遷移 42：暗示教學(xué)法的核心就是教師間接地告訴學(xué)生怎么做。（）判斷題

11、對(duì)錯(cuò) 43：自我意識(shí)最原始形態(tài)是（）單項(xiàng)選擇題a、心理自我b、理想自我c、社會(huì)自我d、生理自我 44：影響自我效能感形成的最主要因索是個(gè)體自身行動(dòng)的成敗經(jīng)驗(yàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎洛夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，被稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)圖式法b、探究一發(fā)現(xiàn)法c、暗示教學(xué)法d、五段教學(xué)法 46：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。判斷題對(duì)錯(cuò) 47：愛因斯坦相對(duì)論的提出，是物理學(xué)思想的一場(chǎng)重大革命，他（）。單項(xiàng)選

12、擇題a、否定了牛頓的力學(xué)原理b、借鑒了法國科學(xué)家拉瓦錫的學(xué)說c、揭示了時(shí)間空間并非絕對(duì)不變的屬性d、修正了能量、質(zhì)量相互轉(zhuǎn)化的理論 48：“教育即生長(zhǎng)”是教育哲學(xué)家（）的觀點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、赫爾巴特b、皮亞杰c、杜威d、瓦·根舍因 49：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、羅杰斯c、布魯納d、弗洛伊德 50：教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 51：心智技能形成中出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、原型模仿c、原型操作d、原型內(nèi)化 52：列提綱屬于()。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、

13、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、監(jiān)控策略 53：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段包括（）。多項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)算階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段e、抽象運(yùn)算階段 54：教學(xué)中運(yùn)用鞏固性原則要注意（）。多項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備好問題b、在理解的基礎(chǔ)上鞏固c、重視組織各種復(fù)習(xí)d、善于啟發(fā)誘導(dǎo)e、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用中積極鞏固 55：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)積極性b、學(xué)習(xí)自覺性c、要花多少時(shí)間d、智力水平 56：不屬于教書育人的正確方法的是（）。單項(xiàng)選擇題a、轉(zhuǎn)變教育觀念改革育人的模式b、積極進(jìn)行教學(xué)改革。提高課堂

14、教學(xué)的質(zhì)量c、嚴(yán)格照搬教材d、把教書育人滲透到課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中去 57：循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手的德育原則是（）單項(xiàng)選擇題a、導(dǎo)向原則b、因材施教原則c、疏導(dǎo)原則d、平行影響原則 58：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過程 59：課的類型的劃分依據(jù)為（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)任務(wù)b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)規(guī)律d、教學(xué)原則 60：班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)（）單項(xiàng)選擇題a、自由管理b、民主管理c、常規(guī)管理d、平行管理 查看答案1：答案a,b,c,d,e 解析 由教師專業(yè)化條件可

15、知以上選項(xiàng)均正確。 2：答案正確 解析 愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先倡導(dǎo)的，它是針對(duì)我國長(zhǎng)期以來片面追求升學(xué)率，給兒童帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)而提出來的。所以它的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生變得生動(dòng)活潑，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”。（資料來源教學(xué)方法導(dǎo)論）(本解析由張恩凱提供) 3：答案錯(cuò)誤 解析 4：答案b 解析 5：答案a 解析 掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。(本解析由張恩凱提供) 6：答案a 解析 7：答案c 解析 國家課程是一級(jí)課程。它編訂的宗旨是保證國家確定

16、的普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和普通教育的世界先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)。(本解析由張恩凱提供) 8：答案c 解析 9：答案b 解析 “教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。 10：答案d 解析 11：答案d 解析 教師是否熟悉網(wǎng)絡(luò)是其教育能力的反映，不是教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。(本解析由張恩凱提供) 12：答案a 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)

17、機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。 13：答案錯(cuò)誤 解析 教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。（本解析由安寶藍(lán)提供） 14：答案c 解析 15：答案a 解析 教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。 16：答案b 解析 態(tài)度的核心成分是情感成分。 17：答案c 解析 略 18：答案d 解析 反射最早是由桑代克提出的。 19：答案c 解析 20：答案正確 解析 略。 21：答案a 解析 22：答案a,b,c,d 解析 23：答案

18、錯(cuò)誤 解析 24：答案b 解析 人際交往過程中主要使用的交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)。 25：答案a 解析 26：答案d 解析 科爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷存在著一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，共六個(gè)階段：階段一，懲罰與服從定向階段；階段二，天真的享樂主義階段；階段三，好孩子定向階段；階段四，維護(hù)權(quán)威或社會(huì)秩序階段；階段五，社會(huì)契約定向階段；階段六，普遍的倫理準(zhǔn)則階段。階段六是道德發(fā)展的最高階段。 27：答案b 解析 28：答案c 解析 29：答案a,b,c,d 解析 30：答案錯(cuò)誤 解析 題干是對(duì)效度的名詞解釋。 31：答案正確 解析 略 32：答案c 解析 如上題。 33：答案正確 解析 34

19、：答案正確 解析 略。 35：答案a,b,e 解析 36：答案d 解析 班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。 37：答案b,d,e 解析 對(duì)教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)就是這三項(xiàng)，另兩項(xiàng)與題意不符。 38：答案c 解析 個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。盧梭認(rèn)為理想中的人是一個(gè)自然天性獲得了自由發(fā)展的人，這屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。因此，本題選擇c選項(xiàng)。(本解析由何龍?zhí)峁? 39：答案a 解析 見中華人民共和國教師法。 40：答案錯(cuò)誤 解析 1903年，美國心理

20、學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。 41：答案d 解析 42：答案錯(cuò)誤 解析 43：答案d 解析 44：答案正確 解析 45：答案c 解析 這種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱為暗示教學(xué)法。 46：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。埃里克森的一d、理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決的不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。 47：答