語塊理論和高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)

1、語塊理論和高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)摘要：如何幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語詞匯一直是英 語教師孜孜以求的目標(biāo)。文章從語塊的定義及分類入手，探 討了語塊理論的現(xiàn)實(shí)意義，針對高中英語閱讀中詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn) 存的弊端，分別從不同的角度提出了語塊理論對高中英語閱 讀課詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。關(guān)鍵詞：語塊；閱讀課；詞匯教學(xué)一、引言詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成 部分。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教育部，2003） 對詞匯教學(xué)提出了較高的要求。普通高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的詞 匯要求是：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài) 度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描 述行為和特征、說明概念等

2、；（3）學(xué)會使用3000個(gè)單詞和 400500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在新課程背景下詞匯教學(xué) 的重要性不言而喻。詞匯教學(xué)始終是語言教學(xué)中的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，其教學(xué)效果的成敗也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率的高 低。然而中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。有些教師的詞 匯教學(xué)并沒有立足于文本情景，讀前預(yù)教生詞，讀中舍棄詞 匯教學(xué)，大多是停留在單個(gè)單詞的音形義上，缺乏對詞匯知 識的關(guān)注，如一個(gè)詞與其他詞構(gòu)成的關(guān)聯(lián)。最新的對語篇的 計(jì)算研究和對語言習(xí)得的研究表明，語塊作為一種兼具形式 與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢， 是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式，在外語教學(xué)中有很高的使 用價(jià)值和前景。借助語塊

3、教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中提高 學(xué)生對于詞匯輸入和輸出的效率，增加語言輸出的流暢性和 地道性，也更有利于詞匯的識記和日后的提取，使學(xué)生對所 學(xué)詞匯有更深刻的理解。二、語塊的定義及分類自20世紀(jì)80年代開始語塊受到語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。 語塊的概念最早是由beckerl975年在其著作 “l(fā)exical approach中提出來的，此后很多研究者從不同角度進(jìn)行了 研究，只是所用名稱不同?！罢Z塊”、'板塊”、“類連接” 指的都是這種語言現(xiàn)象，即語言中由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞 或短語組成，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通常作為一 個(gè)整體使用的結(jié)構(gòu)。不同語言學(xué)家對語塊做出了不同的分類，按照其結(jié)構(gòu)可

4、 以分為四類：1. 多詞(polywords / multiword items)：指具有習(xí)語 性質(zhì)的固定詞組。如"by the way" , "to be frank "等 等。2. 慣用表達(dá)式(institutionalized expressions)：指 形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，可以整體儲 存的語言構(gòu)塊，包括警句、套語等。女口： if i were you, i， d like-. would you like a cup of tea? 既可以是完整 的句子如，“it，s up to you” ,也可以是固定的句子開 頭，女口

5、 i，m afraid。3限制性短語(phrasal constrains)：這類語塊是由 某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要 進(jìn)行替換。如" 'as far asconcerned" , "to one' s surprise /astonishmentn 等等。4.句子框架結(jié)構(gòu)(sentence-builders)和引語：這類 語塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語及引語。如“help yourself to some", "give my regards to your "等等。從詞匯層到句子層，詞

6、匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到 半固定的表達(dá)，其間斷性越來越大，靈活性依次增強(qiáng)，這就 為語言學(xué)習(xí)者掌握語塊，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用語塊提供了可 能。三、高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)普遍存在的問題1閱讀前預(yù)教生詞。大多數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，利用一節(jié)課進(jìn)行 詞匯集中教學(xué)。通過領(lǐng)讀單元詞匯表，講解詞意，拓展用法 來教授詞匯，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間，但因?yàn)槿狈唧w的語 境，導(dǎo)致學(xué)生理解不全面，印象不深刻。在讀中環(huán)節(jié)許多教 師會忽視詞匯在特定語境中的意義，只是把讀前環(huán)節(jié)的有關(guān) 詞匯復(fù)習(xí)一下。2單詞教學(xué)形式單調(diào)，重單詞輕語塊教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，有的教師一般重單詞教學(xué)，而輕閱 讀文本本身。在處理單詞教學(xué)時(shí)，教

7、師又重孤立的單詞教學(xué), 而輕語塊教學(xué)，把過多的時(shí)間花在孤立地教學(xué)單詞上，卻置 語塊教學(xué)于不顧。3教師沒有對閱讀中詞匯教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。教材中的詞匯通常分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中 給定需要掌握的詞匯，屬于核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活 運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要 學(xué)生掌握，但要求聽懂、會讀；第三層是因?yàn)樾形男枰?現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握（張獻(xiàn)臣， 2007）o但是部分教師沒有對這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行區(qū)分， 導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，方法不恰當(dāng)。不少學(xué)生在 學(xué)習(xí)詞匯過程中缺乏正確的指導(dǎo)，靠死記硬背詞匯表擴(kuò)大詞 匯量，這直接導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解

8、或靈活運(yùn)用所學(xué)詞 匯，嚴(yán)重影響了聽說讀寫能力的提高。久而久之，有些學(xué)生 對英語逐漸失去了興趣，嚴(yán)重的甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)， 這引起了很多英語教師的反思：在高中英語閱讀課教學(xué)過程 中，怎樣進(jìn)行有效乃至高效的詞匯教學(xué)？四、語塊理論在閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語塊對語篇的形成起著關(guān)鍵性的作用。篇章是學(xué)習(xí)運(yùn)用語塊的最好載體，因?yàn)槠率怯纱罅拷Y(jié)合在一起的具有獨(dú)立 含義的語塊組成。篇章的最小單位不應(yīng)是單詞，而是語塊。長期堅(jiān)持以語塊為理論基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)和詞匯訓(xùn)練，加強(qiáng)對 習(xí)語、固定短語、固定搭配等語塊的操練無疑會對高中生準(zhǔn) 確掌握和運(yùn)用詞匯起很大的幫助作用，同時(shí)亦可預(yù)防孤立記 憶單詞而大量遺忘。詞匯教學(xué)目標(biāo)的

9、達(dá)成不可能一蹴而就， 這是一個(gè)長期的過程。教師應(yīng)該從詞匯教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握 詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)，這主要體現(xiàn)在讀前識記詞匯、讀中領(lǐng)會詞 匯和讀后運(yùn)用詞匯三部分。下面介紹如何利用語塊理論在讀前、讀中、讀后階段有效展開閱讀課中的詞匯教學(xué)。1讀前掃除閱讀詞匯障礙。(1) 話題導(dǎo)入牽引。讀前環(huán)節(jié)的活動旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙。培 養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)生順利 理解文章作鋪墊。人教版教材的每一個(gè)單元一般都涉及一個(gè)全新的主題。筆者在新單元開始之前，指導(dǎo)學(xué)生建立以主題為中心的語塊 群。可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)保 主題時(shí)，就讓學(xué)生說出與環(huán)保相關(guān)的語塊，要求只能是語

10、塊 不能是單詞。當(dāng)然也可以在課前以課外作業(yè)的形式布置給學(xué) 生，分小組收集與環(huán)保主題相關(guān)的語塊。在新課開始時(shí)，讓 各小組匯報(bào)語塊收集活動的成果，隨后教師進(jìn)行總結(jié)，并根 據(jù)閱讀課的需要補(bǔ)充一些相關(guān)語塊。在讀前環(huán)節(jié)，以單元相關(guān)主題的話題作為導(dǎo)入，運(yùn)用框圖和頭腦風(fēng)暴的方式形成語塊群。這種練習(xí)可以激活學(xué)生已 有的詞匯，同時(shí)教師也可以引出閱讀文章中的部分目標(biāo)詞 匯，使得學(xué)生在新舊詞匯之間建立聯(lián)系，這將有利于閱讀的 展開及詞匯的記憶和提取。(2) 利用情境引入生詞。在閱讀課的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一些 日常生活中的真實(shí)情景，引入閱讀文本中的核心詞匯。例如, 在教學(xué)必修三 unit 1 festi

11、vals and celebrations 閱讀課 時(shí)，筆者先用大家十分熟悉的春節(jié)導(dǎo)入本課，因?yàn)檫@個(gè)單元 的授課時(shí)間恰好在春節(jié)過后。讓學(xué)生討論他們的春節(jié)是如何 度過的，和大家一起分享快樂的節(jié)日體驗(yàn)。然后針對閱讀課 給出學(xué) 生問題 what do people usually do at these festivals?以引出閱讀課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。通過這些關(guān)鍵詞以語塊形式的引入，學(xué)生在進(jìn)行閱讀課 文的時(shí)候再次遇到關(guān)鍵詞印象就會更加深刻，對文本材料的 理解也會更加透徹。2讀中領(lǐng)會，再現(xiàn)核心詞匯。在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、 理解核心詞匯的意義和用法，要在上下文語境中多次呈現(xiàn)

12、和 反復(fù)使用語塊以進(jìn)行更有效的詞匯教學(xué)。(1) 設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)重要語塊。在閱讀課中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題不僅可以幫助學(xué)生 理解文章的內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過的重要詞 匯。例如，在必修四 unitl a student of african wildlife 教學(xué)過程中，筆者先用通讀全文，總結(jié)段落大意的方法讓學(xué) 生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。而后，對第一段的處理是通過設(shè) 計(jì)問題呈現(xiàn)或再現(xiàn)重要詞匯的方法展現(xiàn)的。筆者對第一段設(shè) 計(jì)的問題是，what do the chimps do the whole day ?可 以讓學(xué)生用語塊來完成這個(gè)表格。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對文章的理解，有效的呈現(xiàn) 課

13、文中的重點(diǎn)詞匯，語塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依附的 特征使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生“形式一語境一功能” 的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲存?？梢哉f， 使用語塊進(jìn)行信息加工會更省時(shí)、更省力，作用更大。這樣 對閱讀課詞匯教學(xué)會更加有效。(2) 整合改編全文或者部分段落，進(jìn)行目標(biāo)詞匯填空, 增加復(fù)現(xiàn)率。教學(xué)完整篇課文的內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生既見“樹木” (每個(gè)段落，包括目標(biāo)詞匯等)，又見“森林”(即文章 整體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，作者的情感態(tài)度等)，教師不妨總結(jié)和概 括全文，可以空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以語塊的形式填空。筆者 在教授必修1 unit3 journey down the mekong閱讀時(shí)，對

14、整篇文章進(jìn)行了改編，讓學(xué)生用語塊進(jìn)行填空。middle school, wang kun and his sister had taking a great bike trip. aftercollege, with cousins they finally got the chance to take the trip. wang kunhis sister, but she is reallystubborn. once wang wei had, nothing couldchange her , wang kun had to . finally, theyagreed to star

15、t their journey at more than 5,000 meters from the atlas they learnt that the mekong begins in a glacier on a at first it is smalland the water is clear and cold. as it enters southeast asia, its pace slows and at last it the southchina sea.(參考答案：ever since, dreamed about , graduating from, is fond

16、of , made up her mind, give in, an altitude of, tibetan mountain, flows into ) 這類練習(xí)以課文內(nèi)容為情景語境，包含了課文中的大部 分重要語塊。這樣可以讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué) 詞匯，同時(shí)還能加深學(xué)生對課文的理解和記憶。3.讀后應(yīng)用和鞏固詞匯。讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出。閱讀 后的詞匯教學(xué)活動應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本中的核心詞匯，主要目的 在于操練核心詞匯。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦 法是在表達(dá)中運(yùn)用。學(xué)生需要通過語言實(shí)踐活動深刻理解詞 匯含義，教師要通過多種方式幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化詞匯。(1)復(fù)述課

17、文，重建語篇。復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好地理解掌握課文內(nèi)容， 還可以運(yùn)用新學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語，重新構(gòu)思安排語句， 對語言材料加以改造。在這一過程中，不僅鍛煉和提高了正 確處理語言的能力，還鍛煉了學(xué)生有意識記、歸納概括的能 力，并促進(jìn)了其思維的發(fā)展，同時(shí)還可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué) 知識的目的。教師可以依據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，依據(jù)核心詞匯或 文本中的核心句式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。在活動之前，教師可 以根據(jù)需要給出文章中包括核心詞匯的語塊。學(xué)生可以在此 基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，對語言材料進(jìn)行改造。例如，在必修四 unit3 a master of nonverbal humour 的閱讀課中，在學(xué)生理解課文以后，筆者

18、設(shè)計(jì)了復(fù)述課文的 練習(xí)，并把核心詞匯以語塊的形式板書，為學(xué)生復(fù)述課文作 為一個(gè)參考。學(xué)生在語篇重建過程中不僅回憶，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞 匯，而且也根據(jù)所給出的文章脈絡(luò)、發(fā)展結(jié)構(gòu)，即時(shí)間順序 來組織語篇，鍛煉了語言表達(dá)能力。(2)讀后寫作。詞匯教學(xué)還可以體現(xiàn)在閱讀后的寫作活動中。教師可以 讓學(xué)生改寫、縮寫、仿寫課文，從而操練和運(yùn)用詞匯。教師 可以總結(jié)本單元話題出現(xiàn)的相關(guān)語塊，給學(xué)生布置相關(guān)話題 的作文，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行文章框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，使文章的起、 承、轉(zhuǎn)、合一目了然。這類活動以反復(fù)呈現(xiàn)詞匯的方式，讓 學(xué)生在書面表達(dá)中鞏固以學(xué)的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教 師同時(shí)向?qū)W生傳授寫作技巧，如語篇連接詞的使用，使學(xué)生 掌握謀篇布局的技能。（3）重視開發(fā)利用新的課堂資源。教材語篇是有限的，有些核心詞在全套教材中也只出現(xiàn) 過一次，復(fù)現(xiàn)率太低，況且英語詞匯的顯著特點(diǎn)是一詞多義。 同一個(gè)詞在不同的語境中具有不同語義。如果只利用課本進(jìn) 行教學(xué)，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提供足夠的語 境讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握常用詞的常用模式和語義。因此， 在教學(xué)實(shí)踐中，我們可根據(jù)人教社教材的相關(guān)話題盡量增加 學(xué)生課外語言輸入。比如近三年高考試題的閱讀文章，還有 像高中英語話題讀寫等上面的文章，內(nèi)容新穎且難度適 當(dāng)，是比較好的課外閱讀材料。在這本書的每篇閱讀之前， 為