淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用    【摘 要】越來越多的教師、家長、學(xué)生意識到了閱讀的好處，然而許多學(xué)生的確是讀了書，卻沒有留下一絲痕跡，無論是書上還是心上，這樣的閱讀并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。對此，教師可在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀，以提升學(xué)生的閱讀效率。批注式閱讀不僅能使學(xué)生積極思考相關(guān)文本，還能使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;策略g623.2  a  1671-1270（2021）24-0140-02如今，人們越來越重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，但語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，

2、是經(jīng)過長期閱讀積淀而成的。只要語文教師堅持讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”，抓住“讀和寫”這兩條主線，并持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練，相信每位學(xué)生都能具備良好的語文素養(yǎng)。將批注式閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂之中，能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注在應(yīng)用批注式閱讀時，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)1。教師可以先教授學(xué)生批注的方法，批注方法主要有以下兩種。用比較常見的符號批注：經(jīng)過默讀思考，對文本中有所感、有所疑問的地方進(jìn)行勾劃圈點(diǎn)?！胺柵㈤喿x”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，但是卻是學(xué)生自

3、主閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中形成自己熟悉且行之有效的“閱讀批注符號”。用語言文字批注：在用符號作批注的基礎(chǔ)上，邊閱讀邊思考，圍繞文本的重難點(diǎn)，寫出自己的感受和觀點(diǎn)。用文字批注是批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的關(guān)鍵，要想使學(xué)生的批注在思想上有一定的廣度、深度，教師必須大力培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。二、示范引導(dǎo)，提高學(xué)生批注式閱讀的頻率教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在閱讀過程中，要個性化地理解文本，只要有所觸動就可

4、以作批注，具體可以圍繞優(yōu)美詞語、生動句子、精彩段落作批注，也可以圍繞題目、結(jié)尾、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、思想感情作批注，還可以圍繞單元導(dǎo)語、閱讀提示、課后習(xí)題等內(nèi)容作批注2。學(xué)生應(yīng)合理使用批注符號，批注的語言既要簡短精煉，又要通順完整，還能表達(dá)出自己的思想感情。此外，批注不應(yīng)流于形式，要一目了然，針對文中有明確答案的問題則無需批注。如果學(xué)生用心地去讀一篇文章，就一定會有或深或淺的感受和想法。教師要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，并隨時在旁邊批注出自己的感想。由于小學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀量也有限，所以教師在語文課堂中要對學(xué)生進(jìn)行正確的示范和引導(dǎo)，提高批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用頻率。

5、同時，教師的指導(dǎo)要結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。為了更好地發(fā)揮批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的作用，教師可以先讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行分析。如教師在講授部編版五年級下冊威尼斯的小艇這篇文章的時候，可以讓學(xué)生首先對文章的第四、第六自然段進(jìn)行批注，然后在全班進(jìn)行分享展示，這樣學(xué)生就能夠了解其他學(xué)生所作批注的內(nèi)容，能夠從多角度理解文章。然后教師再與學(xué)生進(jìn)行交流，并了解學(xué)生在批注過程中遇到的問題，教師還應(yīng)據(jù)此給予學(xué)生必要的補(bǔ)充批注，從而不斷鼓勵學(xué)生積極參與批注式閱讀課堂。三、學(xué)貴有疑，結(jié)合單元主題進(jìn)行批注在小學(xué)語文教材中，課文往往以單元的形式呈現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)某一單元時，教

6、師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行批注。如在教學(xué)祖父的園子這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生先明確本單元的主題，然后對主題進(jìn)行批注。學(xué)生在作批注的過程中，就能夠通過單元主題體會作者所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)本單元的其他課文時也能夠舉一反三，得心應(yīng)手。此外，教師在語文課堂中要積極運(yùn)用批注式閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，在不斷閱讀、批注的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的閱讀層次。學(xué)貴有疑，學(xué)生在語文課堂中帶著質(zhì)疑的精神去閱讀，才能真正地進(jìn)入文本，與文本對話。教師在批注式閱讀中要使學(xué)生帶著疑問閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如在塞上看柳一文中，有學(xué)生讀到“砍過的地方越發(fā)粗大，構(gòu)成了油燈的燈碗

7、”時，會產(chǎn)生這樣的疑問：這不是對柳樹的破壞嗎？學(xué)生讀完全文才明白，這是環(huán)境所致，“陜北苦焦，柳樹耐活，砍了樹枝，來年可以再發(fā)?！边@也讓人聯(lián)想到了陜北人的堅韌不屈與陜北大地上的朝代更迭、文明傳承。四、發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想式批注在小學(xué)語文課堂中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容，還應(yīng)從文本的內(nèi)容拓展出去，聯(lián)想與文本有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣學(xué)生才會有更大的收獲，這就是聯(lián)想式批注3。如讀春酒時，令人聯(lián)想到琦君的桂花雨。桂花雨一文字里行間無不流露出對家鄉(xiāng)的思念，對兒時幸福生活的回憶，還有那陣陣飄落的桂花雨。這就是聯(lián)想式批注，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生回憶起讀過的相關(guān)文章。在應(yīng)用批注式閱讀的過程中

8、，教師還應(yīng)特別注意，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)的交流與溝通，取長補(bǔ)短，共同提高，做到有效閱讀4。同時，要讓學(xué)生定期歸納自己的批注式閱讀成果，反思自己在閱讀中的不足，及時改進(jìn)，跟上閱讀進(jìn)度。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時，要找好領(lǐng)頭羊，以批注得有思路、有見解、有想法的學(xué)生作為榜樣，從而引領(lǐng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。通過批注式閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一個更廣闊的世界，而且批注式閱讀對于學(xué)生的成長來說意義重大，是學(xué)生自我反思、自我教育、自我成長的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生有作批注的意識，也掌握了作批注的方法，但還是不會做閱讀理解，這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有具備良好的閱讀思維。教師在批注式閱讀中要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的思維，

9、運(yùn)用不同的情境教學(xué)模式讓學(xué)生感受人物的形象。如在學(xué)習(xí)跳水這一課時，有的學(xué)生不理解開頭為什么要描寫當(dāng)時的環(huán)境是風(fēng)平浪靜。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維進(jìn)行思考：如果環(huán)境不是風(fēng)平浪靜，水手們就不會聚在甲板上逗猴子，不是風(fēng)平浪靜船長就不會急中生智地命令孩子跳進(jìn)海里。具備了這種閱讀思維，學(xué)生自然而然地會理解文本中水手三次笑的作用，正是水手們的這三次笑推動了事情的發(fā)展，為后文埋下了伏筆。教師需要在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過批注式閱讀讓學(xué)生與文本、作者展開深層次對話，從而深入理解文本的內(nèi)涵?？傊?，閱讀并在書籍上留下批注可以把思想的精髓留存下來。通過不斷的閱讀，人們可以不斷提升生命的高度，拓寬生命的廣度。為了更好地留存下閱讀時的珍貴記憶，教師在課堂中要應(yīng)用批注式閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。【參考文獻(xiàn)】1謝靜.巧用閱讀批注 激活學(xué)生思維小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究j.新課程（上），2019（3）.2丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索j.課外語