正確把握多媒體技術在英語課堂中的運用

1、正確把握多媒體技術在英語課堂中的運用媒體（medium）一詞是指人們用于交流信息或表達思想的載體。在外語教學中，傳統(tǒng)的媒體模式是 “黑板加粉筆”；隨著錄音機、幻燈機、投影儀等硬件設備的普及，課堂教學中逐漸出現了多種媒體的給合模式。近年來，多媒體技術與外語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教學行政部門的關注。在短短幾年里，多媒體課件（courseware）和外語教學軟件等已為廣大外語教師所熟悉，而且許多教師已經在采用Powerpoint，Authorware和Flash等軟件設計課堂教學。作為一種新的媒體模式，普及如此之快，確實令人鼓舞；為了更有效地利用多媒體，發(fā)揮其正常的功能和作

2、用，我們有必要對目前小學英語多媒體教學實踐進行全面的反思。經過了五年的課堂觀察，我發(fā)現多媒體的應用存在以下幾個方面的問題：一、喧賓奪主。在運用多媒體設計的課堂教學中，我經常發(fā)現有些教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開頭的課文題號、題目，到結尾的“Thank you”，把課堂45（40，35）分鐘或課堂上大部分時間用多媒體課件控制了起來。其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這一模式的“機器操作工”，學生的注意力集中在課件的畫面和音響上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既

3、不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化：同時，還應該充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體技術時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際情況出發(fā)，制作一些諸如“插播片”、“片斷片”、“素材片”等；在具體教學活動中，有效地利用這些“片”，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。二、幫手跟班。由于許多外語教師是“電腦盲”或“半電腦盲”，他們對于各種軟件不熟悉，計算機操作水平不高，教學課件和駕御能力不強，課件制作請人代勞，具體操作有人跟班，盡管如

4、此還不時地發(fā)生各種故障，導致課堂教學中斷的現象時有發(fā)生，有的教師甚至因此而臨時改變教案。在這樣的課堂教學中，多媒體根本沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了教學，破壞了課堂教學氣氛，影響了學生參與活動的情緒，妨礙了教師完成教學任務。三、演示為主。目前，在英語課堂中，多媒體技術資源浪費現象十分嚴重。很多教師只把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，他們設計教學課件的主要目的是為了方便自己授課，比較直觀地呈現自己的表述，一堂課下來根本不使用黑板的粉筆，應該板書的所有內容全部顯示在屏幕上，有時甚至把不該板書的內容也呈現在屏幕上。例如，有些教師把口頭提問的句子以及答案一字不少地呈現出來；有的教師甚至把教案中的許多內

5、容直接做在課件里，比如，“Step One”，“Task Two”等。表面上這樣做能提高課堂節(jié)奏，增加教學密度，但在很大程度上卻減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們的思考欲望，學生還失去了大量技能訓練的機會。發(fā)揮現代教育技術作用的前提是教學過程中的幾個要素必須發(fā)生轉變：教師角色的轉變由講解者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者。學生地位的轉變從被動的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現、探究和知識建構的主體地體。媒體作用的轉變由教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具。教學過程的轉變由講解說明的過程轉變?yōu)樘骄繂栴}、協(xié)商學習等以學生為主體的活動過程。只有這樣，才能充分體現出使用多媒體技術的意義。四、華而不

6、實。多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現實環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學生進行多感覺的綜合刺激。但是在教學中，許多教師卻片面地利用這一優(yōu)勢。例如，設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果；其結果是喧賓奪主，沖淡主題，分散了學生的注意力。另外，由于這類課件的容量過大，造成了多媒體使用中的諸多困難。多媒體技術與外語學科整合的主題應該是語言學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件時，教師首先考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師

7、主要考慮的應是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能，借助媒體把信息正確、簡單易懂地傳遞給學生。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性功能，以及如何借助多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計的課件只是讓學生感到有趣、好玩，這樣的多媒體整合，效果也不會好。全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）中已經對現代教育技術提出了明確的建議：“利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英

8、語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件”，這將會推動多媒體技術與學科整合的進一步發(fā)展。為此，教師應該做到以下“三個把握”：1把握正確的教學理念。交際法要求課堂教學情景化，提出以學生為主體，強調互動交流，而電腦技術的發(fā)展為優(yōu)化課堂教學提供了技術的支持。因此，教師更新教學理念是外語教學與多媒體恰當整合的前提。2把握現代的媒體技術。目前，有不少教師對多媒體技術引入課堂教學持不同看法，理由是電腦不能代替人腦，而其真正原因是他們不懂行電腦。使用粉筆對他們來說是輕車熟路，操作錄音機對他們也不陌生。多媒體技術與學科的整合是教育發(fā)展的大趨勢。因此，教師需要轉變自己的觀念，盡快掌握多媒體體技術

9、，因為這是多媒體技術與外語教學整合的技術保證。3把握多樣的教學環(huán)境。越先進的媒體對教學環(huán)境的要求就越高。傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的模式對媒體的硬件要求很低，學生座位也是比較固定的。多媒體技術對這些方面的要求遠遠高于傳統(tǒng)媒體，其結構復雜，教室環(huán)境設計靈活多變。所有這些因素都會直接影響媒體的效果，有時甚至會妨礙媒體的應用。因此，教師在設計課件時，應對教學環(huán)境有一個全面的了解和把握，因為這是發(fā)揮媒體整合作用的外部條件。淺論新課程標準下運用多媒體網絡優(yōu)化英語課堂結構宋雨敏（江蘇省南菁高級中學，江蘇江陰）摘要：隨著教育部新課程標準的推出和英語學習網絡資源的紛繁涌現，中學英語課堂教學結構的優(yōu)化也隨之變得重要。

10、如何在新課標下充分且適宜地運用多媒體現代化教育技術和因特網上豐富的語言教學資源，來設計和優(yōu)化英語教學的課堂結構的問題就凸顯出來了。本文主要依據建構主義理論和發(fā)現學原理來探討這一問題。關鍵詞：新課標，多媒體網絡，英語課堂結構，建構主義，發(fā)現學一新課標中關于運用多媒體網絡的要求教育部在普通高中英語課程標準（實驗）中明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習

11、；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。教師要努力學習現代教育技術，開發(fā)并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。二運用多媒體網絡優(yōu)化課堂結構的可能性“計算機是教育的根，因特網是未來的黑板”，美國前教育部長Riley早在1996年就提出了這樣的口號，他的話實際上概括了計算機輔助教學（CALL）的成長史并指出了它發(fā)展的方向。隨著網絡和通訊技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，始于20世紀60年代的CALL教學已經由當時簡易的媒體形式發(fā)展成為今天網上多樣化形式。這種新興的網絡輔助教學形式正受到越來越多的教育工作者的關注，國內外許

12、多教育機構根據各自的教育目標和教學大綱紛紛探索適合自己的教學模式，這些都使得我們探索更好的英語課堂教學結構成為可能。“運用多媒體網絡進行創(chuàng)造性教學的研究”是我校承擔的國家級電教課題，于2002年十一月結題，取得了豐碩的實驗物化成果。在進行這一課題的研究過程中，我們通過省、市、校三級課題網絡的相互支撐，相互促進；目標導向、規(guī)范約束和“三處聯(lián)動”（教科室、教務處、現代教育技術辦公室）三種機制的精心運作，不斷完善；學習培訓，展示活動及年度評估三類管理的規(guī)范化，科學化來深化該課題的研究與實踐。結題之后，在這基礎之上我校又隨之推出了另一國家級課題“南菁課程文化發(fā)展研究”。英語，作為其中的重要一員，當然更

13、加責無旁貸。如何充分利用南菁中學一百二十多年的深厚文化底蘊，并使其更加壯大，對我們運用多媒體優(yōu)化英語課堂結構也提出了更新更高的要求。從英語這一學科本身角度來看，在利用多媒體進行教學這一模式上它具有先天的優(yōu)越性和可能性。作為一門世界性的語言，網絡對于它來講更是起到了橋梁和溝通的作用。因此，在英語的課堂中運用多媒體一定可以優(yōu)化課堂結構。三如何在新課標的要求下運用多媒體網絡優(yōu)化英語課堂結構1理論基礎運用多媒體優(yōu)化課堂結構是建立在一定的教學理論和教學實踐基礎之（一）皮亞杰的建構主義學習理論（Piagets Constructive Learning）建構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳

14、授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學習是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（二）布魯納的發(fā)現學習理論（Bruners Discovery Learning）布魯納的發(fā)現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科

15、的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習過程中來，真正的學習來自于個人的發(fā)現。所以布魯納強調，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者。 布魯納的發(fā)現學習理論，以及皮亞杰的建構學習理論為此提供了理論的依托。2媒體的特性多媒體（Multi-media）是一種將視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能相結合的新型新鮮處理系統(tǒng)。其信息符號系統(tǒng)包括文本、圖象、音頻、視頻、動畫等。其信息呈現形式多樣化：既可以用文字或動畫虛擬實景過程表現抽象的概念和原理，又可以用聲像展現時事新聞等。在教學實踐中，教師可以利用多媒體設備營造一種開放式的教學環(huán)境（圖1），為學生提供動態(tài)的非線形知識，使教學內容外

16、在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。 多媒體教學技術硬件帶來了教學模式的變化與教學組織形式的多樣化，改傳統(tǒng)的“教師學生”單向傳導為“教師媒體學生”的相互作用結構模式，具有交互性和動態(tài)開放性（圖2）。學生由被動變?yōu)橹鲃犹剿鳎處熡捎枌д咦優(yōu)閱l(fā)者和助學者。這些變化對學習者主體意識、參與意識及探索學習意識的培養(yǎng)，提供了有效的支持。另外，多媒體教學環(huán)境融聲、光、色于一體，提供生動立體的情意、情境，在學習過程中有利于學生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過媒體軟件承載的信息內容，對學生進行情感教育，能促進智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，提高學生綜合素質。3如何優(yōu)化（1）高中英語教師現代教育技術學習

17、培訓有條不紊進行中1我校自九八年起就建成了菁園校園網，辦公室都配了電腦，實現了信息化，多媒體系統(tǒng)進入了每個教室，這些為我們進行多媒體優(yōu)化課堂結構提供了優(yōu)越的物質基礎。我校還有一批高素質的電教老師。為了提高全體老師的素質，他們利用寒暑假等節(jié)假日義務給全校老師進行了Excel, PowerPoint, Authorware, Internet, ProntPage等應用軟件知識的培訓，這大大提高了全體老師的信息素養(yǎng)。這些就為我們優(yōu)化英語課堂結構提供了軟硬件方面的保障。與此同時，我校還加強計算機輔助外語教學軟件（課件）的制作。計算機輔助外語教學若只有硬件設備而沒有軟件設備，那么硬件設備也只是一堆廢鐵

18、，所以軟件開發(fā)比硬件購買更重要。我校教師有了這么優(yōu)越的硬件設備，就更應該抓住電腦業(yè)發(fā)展的有利時機，投身到動手制作課件，動手用課件的實踐中去，這是CAI開發(fā)成敗的關鍵。目前我校的青年教師基本上人人都是課件制作能手。 教學光盤 多 錄像材料教 媒 體 電影剪輯師 組 合 幻燈組合 網絡資源 問題提問 學討論總結 生練習 反 饋圖 1 多媒體網絡課堂結構 teacher student computer student student圖 2 多媒體網絡課堂交互模式研究大綱、教材、學生 確定教學目標設計、制造達標的媒體組合課堂結構模式在教學中實際操作（應用、轉換或變式）課堂教學評價圖 3（2）加深多媒

19、體網絡英語教學模式和方法的研究在軟硬兼?zhèn)涞幕A之上，作為一名英語教師更應該努力提高自身素質，加深多媒體網絡英語教學模式和方法的研究，以便更好的設計每一堂課。同時還要研讀前沿的學習理論，這樣就能從更高的起點指導我們備課。有了先進的理論的支持，我們進行教學模式的改革和研討也會隨之變得得心應手了，就可以使課堂教學的每一步（圖3）都做到最優(yōu)化，從而實現課堂結構的最優(yōu)化。（3）充分并合理開發(fā)網絡英語課程資源 在新課標中針對這一點有如下的規(guī)定：在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互連網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為

20、學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過計算機和互連網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。另外，計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。目前，我校網站上已經開辟了專門的BBS論壇，信箱，和論文課件交流專區(qū)，為建成本校的有特色的英語教育學習網站做準備。（4）在課堂教學中重視情感教育，促進學生非智力因素的

21、發(fā)展 最優(yōu)化的課堂結構絕對不能少了道德情感教育。如果說感知、記憶、思維等智力因素是學生學習過程中的“操作系統(tǒng)”的話，那么興趣、情感、意志、個性等非智力因素則可以看成是學生學習的“維持調節(jié)系統(tǒng)”。在課堂內采用多媒體來進行教學活動，能帶來生動的形象，優(yōu)美的畫面，悅耳的聲音，它在某種程度上陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生學習的興趣，具有愚教于樂的愉快教學功能，進一步提高學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生英語學習的情感，使學生的非智力因素得到長足的發(fā)展。四結束語 英語新課程標準的推出從更高的層面要求我們將多媒體現代教育技術、網絡教學探究與課堂總體改革有機結合起來，使教學手段與教學方法、教學內容同步改革，協(xié)調一致

22、，優(yōu)化英語課堂結構。我們相信，它最終會取代傳統(tǒng)英語課堂教學的模式。參考文獻1 Cangelosi, J. S. 1997. Classroom Management Strategies: Gaining and Maintaining Students Cooperation M. 3rd ed. New York: J.Wiley 2 Thomas, G. 1992. Effective Classroom Teamwork: Support or Intrusion?M London: Routledge.3 Levy M. Computer-assisted Language Lear

23、ningM. Oxford University Press. 1997.4 Salah A EL-Araby. Audio-Visual Aids for Teaching EnglishM. Longman Group Ltd, 1974.5 皮亞杰. 建構主義M. 北京：商務印書館，1984.6 何克抗. 現代教育技術M. 北京：北京師范大學出版社，1998.7 朱純. 外語教學心理學M. 上海：上海外語教育出版社，1998.8 王瑩等. 計算機輔助語言教學課件的制作和應用J. 外語研究，2000.9 李寶敏，王吉慶. 網絡教學模式的建構和思考J. 課程-教材-教法，2000，10.10

24、中華人民共和國教育部制定：普通高中英語課程標準（實驗）M. 北京：人民教育出版社. 2003.11喻建平，岑如意. 以多媒體為輔助技術的英語課堂結構模式探討J. 外語電化教學. 2003 （1）.信息技術讓英語課堂更精彩【摘要】隨著社會的不斷進步，我們已經慢慢踏入了“信息時代”。信息技術與小學英語的學科整合是我國基礎教育教學改革的新視點。他與傳統(tǒng)學科不僅有著密切的聯(lián)系和繼承性，而且具有一定的獨立性。多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規(guī)的教學如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。多媒體的運用有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，全面提高學生運用英語

25、的能力，而且也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、大幅度提高課堂教學效率。【關鍵詞】信息技術  小學英語課堂  學科整合  建構主義  運用網絡。 英語新課標指出：教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率要利用計算機網絡和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性話學習。但英語的學習大部分時候是枯燥而無聊的，如何激發(fā)學生學習英語的積極性，這就是擺在我們外語教師面前的困難了。不過在21世紀的今天計算機網絡已經給我們搭建了一個教學平臺，使現代信息技術與英語教學的整和成為可能。以下是我在

26、實際教學中運用信息技術，所體會到的信息技術教學的一些優(yōu)勢：一、運用網絡創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望   “興趣是最好的老師”。創(chuàng)設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，多媒體正是具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。多媒體的合理利用，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如：新版小學英語四年級下冊Lesson 33主要學習動物名稱和What are

27、0;these/those?句型，教師利用多媒體和網絡設計了一個動物園的情景。伴隨著輕松優(yōu)美節(jié)奏感強的兔子舞音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的小動物。在復習動物單詞時，首先，老師點擊“聲音”鍵，學生立即可以聽到一種動物“duck”的聲音，老師讓學生猜：T: Whats this? S1: Its a S2: Its a接著，老師點擊“介紹”鍵，學生立即可以聽到該單詞的拼讀和發(fā)音：Its a duck, d-u-

28、c-k, duck. Its a . 然后，老師點擊“圖像”鍵，學生可以看到一只閃爍不停、走來走去的“duck”。用同樣的方法復習其他單詞。最后師生接著問答：T: Whats this? Ss: Its a duck.老師邊點擊動物園里其他小動物邊用英語和學生進行對話。這樣，充分調動學生聽、視、說等感官同步活動，增強教學感染力，集中學生注意力，學生在這種模擬生活真實的情景中邊看邊說，不知不覺地復習了以前學習的句型。二、運用網絡自主探究，培養(yǎng)能力“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調

29、學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，借助必要的信息資源主動建構的；強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現的方式進行學習。網絡教學的目的是使學生從被動地接收知識，轉為主動探索式學習。在積極參與獨立思考和主動探索知識的過程中，讓學生學會學習，成為具有終生學習能力、創(chuàng)新精神和適應信息時代快速發(fā)展和變化的高素質人才。如在教學Lesson 33課中的“peacock, crane, turkey”三

30、個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。只要學生點擊圖片，就可以聽到此圖片的單詞讀音，學生在這些鮮明、生動、活潑的動畫中自己學習這些單詞，并運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。三、運用網絡激發(fā)興趣，寓教于樂游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、

31、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優(yōu)點，如在Lesson 33課的操練句型：What are these/those?時，我設計了一個唐僧師徒取經，路上遭遇了三個妖怪的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段Chant。唐僧師徒順利過關取得真經。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助唐僧師徒智斗妖怪。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

32、再如，在講“Whats in the bag?”一課時，教師可以從網上下載一個“GUESS”的游戲：有一個大包，旁邊有很多的東西，當輕快的音樂響起時，老師便請學生把眼睛閉好，老師就用鼠標在電腦上把旁邊的東西裝進大包里。音樂停止時，就請學生來猜。這時，老師問：“Whats in the bag?” 學生通過剛才的仔細觀察，會猜出：“Its a .”通過這個游戲，不僅激發(fā)了學生學習新知識的興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察力，也能充分調動起學生學習英語的積極性。這樣一來學生就能在一個輕松、活潑的課堂教學氣氛中學習到新的知識，也收到了良好的課堂教學效果，學生的英語水平能力也得到了提高。四、運用網絡自主學習，反

33、饋導學 “自主學習”是學生根據自身需要主動的獲取知識的過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。在這節(jié)課中,我安排學生利用網絡自主學習。我讓學生打開百度的網址 ()，然后搜索“動物賀卡”，網上會出現各種各樣的動物賀卡，學生可以根據自己的喜好選擇最喜愛的動物卡片精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后發(fā)送到老師的電子信箱里(Kathy17143854)。有一個學生給自己最喜愛的孔雀發(fā)了這樣一封電子賀卡：Hello, dear peacock. Glad to meet you. Im

34、0;Lucy. You are beautiful! I love you. This is my E-mail: Lucy. Write to me. 由于學生的原認知水平因人而異，各不相同，傳統(tǒng)的課堂教學把他們定位在一個起跑點上，網絡資源的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。學生可以根據自身的需要，隨意調用。他們時而觀察，時而思索，時而動手操作，直到自己滿意為止，學生們儼然一個個創(chuàng)新的設計師。多媒體計算機網絡信息儲量大，學生每一次探索都能

35、獲得認知和創(chuàng)造的樂趣。這樣，學生不僅對知識本身產生了興趣，同樣也對探索過程產生了濃厚的興趣?！胺答亴W”是指學生進行了一定時間的自主學習后，教師便可根據他們反饋的情況進行反饋導學。當學生發(fā)完郵件后，教師就利用網絡監(jiān)控系統(tǒng)瀏覽學生發(fā)送郵件情況，并從郵箱中打開學生的電子郵件，瀏覽評閱學生的郵件，通過監(jiān)控系統(tǒng)的“快速輔導”及時給予學生指導，修改學生的“作品”，并讓學生朗讀各自的郵件，互相交流，集思廣益，培養(yǎng)學生的合作精神。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。五、運用網絡學會合作，學會交流英語課程標準中倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，建構主義的學習環(huán)境也很強調合作學習，兩

36、者不謀而合。在信息化社會里，合作能力是人的一種基本素質。因此，我們必須積極組織學生開展協(xié)作式學習，重視培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。計算機網絡在溝通、交流方面具有直接、方便、快捷等特點。組織學生在因特網、局域網、校園網的硬件環(huán)境下進行討論、辯論、角色扮演等，完成情感與信息的交流。這種交流與溝通方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進行，也可以延伸到課外并隨時隨地學習，不但可以從中體驗到合作學習的無限樂趣，更為重要的是能讓學生看到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生合作精神和合作能力的發(fā)展。例如，在教學Animals時，主要學習句型：What are these /those? They

37、 are我利用網絡課件創(chuàng)設了四個語言交際情景：At the party, In the zoo, On the farm, In the park, 每個情景中都有不同的動物或其它物品，學生可以任意進入某個地點的網絡課件，運用已學的句型：What are these /those? They are在小組協(xié)作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至獨具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。信息技術與英語學科整合使學生能夠更輕松的學習，也使我們教師能夠更好的駕馭課堂。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主

38、地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界?，F代信息技術因其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，在引起學生注意、激發(fā)學生的興趣和動機方面遠遠超過了其他傳統(tǒng)教學媒體，我們在教學中，便充分運用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣和情感。當然，凡事都要從多方面考慮，信息技術與英語教學整合不是一蹴而就的，對教師和學生的要求相對而言也很高，我們必須從多方面努力，才能使其更好地發(fā)展。 參考文獻：1、劉鈺“建構主義學習理論與基于網絡環(huán)境下的高中英語教學”，中小學外語教學2003年第一期2、英語課程標準標準讀本，宋桂月主編，2002年6月，華中師范大學出版社。多媒體在英語課堂教學中的作用2

39、007年10月10日 在科學技術迅猛發(fā)展。教學手段日趨現代化的今天，多媒體已經邁入了普通課堂教學陣地。多媒體的普遍應用和高科技在教育領域中的普及，給英語課堂教學提供了逼真的情景模擬和想象空間。作為英語教師，要積極主動地學習和使用這一先進的教育教學手段，同時也要清楚地認識到多媒體教學存在的局限，要善于揚長避短，勇于實踐鉆研，合理利用，最大限度地發(fā)揮多媒體在英語課堂的作用，真正做到利用多媒體教學提高課堂教學效率。 一、多媒體在英語課堂教學中表現出其優(yōu)越性 1多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣 運用多媒體這一現代化的教學手段，可以讓教學形式多樣化。例如人教版高二(上)冊Unit5The British

40、Isles(不列顛群島)一課，要求學生以英國(UK)為話題，談論和熟悉、了解英國的歷史、地理、文化、名勝古跡及其風土人情等等。學生沒有親身經歷，僅有的知識只局限于從歷史、地理課本得到，比較抽象、模糊。教師通過預先制作好的課件，向學生展示不列顛群島版圖，引導學生了解the British Isles，Great Britain，the UnitedKingdom，Endland，Scotland，Wales，Northern Ire-land的地理名稱及其行政區(qū)域。這樣，學生就先從地理位置上對這個國家有了整體的認識。然后教師繼續(xù)展示并引導學生了解其本國的運動(sport)、藝術(art)、建筑(

41、architecture)、文化(1iterature)、食物(food)、生活(1ife)等，讓學生置身于逼真的環(huán)境，領略英國的各種文化生活和風土人情?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，學生就會滔滔不絕侃起話題來，教學任務就會輕松地完成。教師根據不同的教學內容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件。得當的內容，清晰的畫面，配以教師的精講啟發(fā)，這些就會大大激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與教學實踐活動，從而提高課堂教學質量。2多媒體教學可以活化教材，語言教學呈現情景化 語言教學最顯著的特點就是使其能交際化。英語學習對中國學生來說，其難度甚大，究其原因主要是缺乏交際的語言環(huán)境。因此在課堂上，教師要盡可能地給學

42、生提供能進行言語實踐活動的真實情景。多媒體教學手段很容易創(chuàng)設逼真的交際情景，能使學生猶如身臨其境。以人教版高二(上)冊Unit 10 Frightening nature(自然災害)為例。其教學目的要求以frightening nature為話題，旨在使學生了解各種自然災害，能用所學的有關自然災害的詞匯描述各種災害現象，學會使用表達憂慮、恐懼的詞句表達自己的感受，并要求采用與同學討論交流的方式談論自然災害對人類和環(huán)境所造成的破壞。本單元的各個部分都要求學生進行語言交際。教師可以利用網絡資源，下載有關地震、臺風、火山噴發(fā)等自然災害現象，在課堂上放映展示，置學生于逼真的語言環(huán)境。當學生置身于真實的

43、語言環(huán)境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。3多媒體能加快教學節(jié)奏，有效提高課堂效率 在多媒體教學中，教師可以最大地發(fā)揮其信息量大，表現力強，不受時空限制等優(yōu)勢。心理學實驗證明，人們學習同一份材料，如采用口授方式，讓學生只是聽(純聽覺)，3小時后能記住60，如果讓學生只是看(純視覺)，3小時后能記住70；如果聽覺、視覺并用，3小時后能記住90。3天后三種學習方法的記憶力分別為15、4(1和70。它說明眼耳并用、視聽結合的學習效果最好，它高于視、聽分別之和。多媒體教學借助現代視聽媒體的充分合理應用，真正讓學生做到動腦又動口，全方位地調動學生的多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規(guī)律，促進了學生對知識的理解、掌握與應用，可以有效地提高學習效率。 二、多媒體輔助教學在英語教學中的局限性 1