《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思（精選5篇）

1、grief is no greater than heart death, and no more exhaustion than heart fatigue.通用參考模板（頁(yè)眉可刪）小馬過(guò)河的教學(xué)反思（精選5篇） 小馬過(guò)河的教學(xué)反思1小馬過(guò)河一課生動(dòng)有趣，有許多對(duì)話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作卻不同，如“連蹦帶跳地說(shuō)”、“高興地說(shuō)”、“認(rèn)真地說(shuō)”、“嘆了口氣說(shuō)”、“難為情地說(shuō)”、“低下了頭說(shuō)”、“親切地說(shuō)”；還有“大叫”、“問(wèn)道”、“吃驚地問(wèn)”；更有六個(gè)單一的“說(shuō)”字。于是，教學(xué)此課時(shí)，

2、我便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！贝藭r(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。小馬過(guò)河是經(jīng)典的童話，它包

3、容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小馬過(guò)河的教學(xué)反思2小馬過(guò)河是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺

4、順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的

5、過(guò)程。通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。小馬過(guò)河的教學(xué)反思3小馬過(guò)河一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)

6、系，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理_于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。“我背論語(yǔ)的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)?！薄鞍职纸o我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了?！薄拔遗c姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，

7、很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了。”孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。小馬過(guò)河的教學(xué)反思4小馬過(guò)河一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認(rèn)真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，

8、如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角

9、色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。小馬過(guò)河的教學(xué)反思5小馬過(guò)河是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：孩子，你怎么了？小馬抬起頭委屈地說(shuō)：媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。媽媽聽(tīng)了小馬的話后，說(shuō)：孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢](méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。小馬聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì)明白。媽媽高興地點(diǎn)頭稱贊：好孩子，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！