巧設鞏固練題筑就高效課堂

1、巧設鞏固練題 筑就高效課堂隨著課程改革的不斷推進，目前，本人所在縣份的各中小學校都在實施“高效課堂” 模式。這種模式對于不同類型學校的學生來說效果也不完全一致。特別是對在學習過程中 因學習習慣不佳而導致學習能力差、文化學習成績在及格左右或更低分段的“低起點學 生”，要特殊對待才能顯效。該類學生智商沒有問題 ,但自制力差 , 缺乏自覺學習意識，課 堂學習行為隨便。平時的作業(yè)行為拖拉，做作業(yè)速度慢，解題沒有格式；不愿開動腦筋， 愛做簡單的選擇題、 填空題，而不愛做分析計算題等。 為了客觀真實地檢評“低起點學生” 在這類課堂教學活動中的學習效率，在鞏固練題的設計上必須緊緊圍繞該類學生的特點及 教學目

2、標重點綜合考慮，并遵循如下原則：首先， 練習題設計的難易比例要有層次性。心理學研究表明，一個人如果能在他所從 事的活動中得到過成功的體驗，那么他的心理會感到愉悅并由此促使他主動積極去參與該 活動。這種心理感受對于低起點”學生來說尤其明顯，長期的受挫感讓他們更加渴望成功、 更想感受到成功的喜悅。他們平時在完成每一道作業(yè)題的過程實際上也是獲得一次成功或 失敗體驗的過程。所以，化學老師在設計化學習題的時候 , 應該充分考慮到這種心理因素， 盡可能照顧低起點學生的個體差異性：對同一內容、同一類題可以設計成多個難易度不同 的題目，讓不同水平的學生有自主選擇作答的空間；甚至同樣一道題內也可以有多個不同 層

3、次的設問，使基礎水平有差異的學生都可以從中得分，甚至是對低起點學生來說也不至 于無法作答，保證每個學生都能“成功”完成該類習題，從而體驗到成功的快感并因此提 高他們對化學學習的興趣。如：對于九年級上冊有關“化學計算”知識點的檢測，可以設計如下一道綜合題：尿素CO(N2)2和硝酸銨(NH4NO)是常見化學肥料。請回答下列問題 CO(Nbh的相對分子 質量是 NHNO中各元素的質量比 求25g CO(NHh中所含氫元素質量 求CO(Nb)2和NHNO所含氮元素質量相等時的質量比。該試題的第(1)問是基礎題，較淺，基礎較差的學生也能作答；第 (2)問是探究題，有 一定難度,中等以上的學生均可以回答；

4、第 (3) 、(4)問難度逐漸增大，中上水平及優(yōu)等生 才能完成。這種有梯度的題目，不僅能有效檢測不同層次學生對該內容的掌握情況，而且 能讓他們在做題的過程中都能體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)他們愛學化學、樂學化學的 情感。其次，習題的設計要注意挖掘 生活中的素材?？茖W知識都是源自于生活并服務于生活 的，化學知識也一樣，它與生產、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，許許多多的生產生活用品中都有化學成份的影子。我們可以找出這些物品與所學知識之間的聯(lián)系，并將它 們作為設計試題的背景材料。當學生接觸到與生活有關的類似習題時，可以大大激發(fā)他們 做題的興趣和思維。有物質按下列要求填空（填序號）。可做干電池電極

5、的是；可用于金屬表面除銹的是 ；焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一是；可用于改良酸性土壤的是 。如此貼近生活的題目，“低起點”學生接觸之后可以感受到自己所學內容的有用性，并帶著興趣充滿信心地去完成它，從而提高學習的效率。再次，習題的設計要講究思考價值。課堂練習是課堂教學活動的有效延伸，它設計得 當，可以最大限度地拓展學生的思維空間，發(fā)展學生的個性，提高課堂教學的高效性。對 于“低起點”學生來說，習題的設計難度要合適。適宜難度的試題能讓學生在經(jīng)過努力思 考后得到解決，適度的練題學生看后不至于因問題太簡單而不屑一顧，也不因為問題太難 而望而止步，這種有思考價值的題目才更利于增強學生學習的自信心。但

6、是，習題的設問 又不能太過于直坦，要有一定的思維障礙，讓學生有思考的空間，這樣才能培養(yǎng)他們的拓 展思維能力。如下題：化學興趣小組的同學取一定質量的赤鐵礦粉與過量的木炭粉混合后，用下圖 所示裝置以合理的操作步驟測定赤鐵礦石中氧化鐵的質量分數(shù)（假設雜質始終不發(fā)生變 化）。（1）實驗中持續(xù)通入干燥的氮氣。加熱前緩緩通入一段時間，其作用是（2）反應結束后，甲同學熄滅了噴燈的火焰后，馬上停止通入他的操作對嗎？ 說明理由（3）如果氫氧化鈉溶液是足量的，對二氧化碳的吸收是完全的，那么甲同學用氫氧化鈉溶液的增重測定出氧化鐵的質量分數(shù)將（選填“偏大”、“偏小”或“準確”），原因是，若有誤差，則減小誤差的改進措施

7、是 （4）取礦石樣品10g,加入足量稀鹽酸，完全反應后，共用去稀鹽酸112.5g，過濾得到濾渣2.5g （假設雜質既不溶于水也不與酸發(fā)生反應）。請你同學們一起計算赤鐵礦石中氧 化鐵的質量分數(shù)和反應后溶液中氯化鐵的質量分數(shù) 該題列出要求回答的4個問題中，第（1）問是最容易的，輕易就可作答；第（2）問 是較容易的，稍作思考可以填上；第（3）問是較難的，加以思考可以做好；第（4）問是 最難的，深入思考才能完成。如此設計的題目，不同的設問有不同的難度，都落在學生的思維能力范圍之內，有一 定的思考空間，可以將學生的思維一步步引向深入，既能讓學生在層層解題之后增強其自 信心，又能培養(yǎng)他們善于思考的習慣和較強的思維能力?？傊案咝дn堂”是最接近于理想的