家園有效互動的五種類型

1、家園有效互動的五種類型近年來，我園以綱要思想為引領， 重新反思以往家長工作中存有的問題， 努力豐富家長參與幼兒園工作的新形式，深入挖掘家長、教師有效合作的內涵， 拓展富有時代氣息的家園合作的新內容， 探索出情感互動型、 研究互動型、 支持 互動型、專題互動型、資源互動型等多種類型，使我園家長工作更加深入、更具 實效。一、情感互動型 積極的情感是教師與家長之間和諧交流的基礎， 它能夠像虹橋一樣， 將教師、 家 長、幼兒的心連接在一起。 以往展開家長工作教師們往往很注重聯系 方式的創(chuàng)新， 卻忽視了與家長建立真誠的情感聯系。 所以我們注重在家園工作中更多融入情感 因素，從細節(jié)中密切家園關系，從活動中

2、貼近家長。案例 1牛牛剛剛病愈來到幼兒園， 老師急忙迎上前， 從家長手中接過孩子， 輕輕對牛牛 說：“牛牛，大家都想你了。 ”并關切地向家長詢問情況： “牛?？鹊眠€厲害嗎 ?” 教師的關心，頓時使眉頭緊皺的媽媽心情愉悅了很多。教師緊接著又問： “牛牛 還需要繼續(xù)服藥嗎 ?”媽媽說：“已經放到醫(yī)務室了?！薄昂?，放心吧，我會叮 囑醫(yī)務室老師，一定會按時、按量給牛牛服藥的?！彪S后用微笑送走了家長。帶 班過程中教師隨時注重牛牛的情況。 為了不讓家長擔心， 中午孩子睡著了， 老師 特意拿出手機，給牛牛媽媽發(fā)了一個短信，上面寫道： “牛牛的藥已吃，喝了很 多水，基本不咳，體溫正常，敬請放心 ! ”晚上，媽

3、媽來接牛牛了，老師給牛牛 準備了“健康寶寶小精靈”的祝?？ǎ厦鎸懼骸白８ＥＥ?，快快好起來 ! ” 當牛牛把手中的健康寶寶卡送給媽媽時，媽媽很感動。案例 2 在學期初的時候， 為了能夠盡快和家長熟悉起來， 增進彼此間的感情， 為今后的 家園工作順利展開奠定良好基礎，小班教師精心組織了一次“登景山親子游園 會”。在登山過程中，老師一邊細心注重著每一個孩子登山的情況，一邊不失時 機與家長實行有針對性的交流： “洋洋動作很靈活，最喜歡玩攀爬玩具，您看他 爬山的動作多協(xié)調 ! ”“菲菲很文靜，多參加集體活動，會變得更開朗。”“依 依，加油，老師、媽媽相信你能自己走 ! ”老師的真誠感動著每一位家長。

4、登至 山頂，老師們又精心組織了尋寶等參與性小游戲， 在輕松愉悅的氛圍中拉近著與 家長的距離?！扒镉伟伟资怼薄ⅰ跋闵接螆@會”、“春天的秘密”、“愉快的遠足”、“走進 植物園”，一次一次的共游，讓老師、家長、幼兒日漸成為了彼此信賴、親近的 朋友。二、研究互動型 家園互動的落腳點在于促動孩子發(fā)展。一些具有突出特點的幼兒，如攻擊性強、 自信心缺乏、 有情緒障礙或者規(guī)則意識差， 如果僅僅依靠以往的家園工作中的聯 系本、電話交談等方式，雖短時有效，卻難免流于形式。為此，我們采用研究型 家園互動策略，從現狀了解、成因分析、策略制定、干預實施、成效反思等幾方 面實行家園全程合作、同步研究，有效地促動了幼兒的發(fā)

5、展。案例 3文文小朋友一入園就有點 “與眾不同” ：經常亂放東西， 行為自由，愛在地上爬， 言語表達水平差， 幾乎不能參加集體活動。 為了協(xié)助文文形成良好的社會適合水 平，我們積極與家長聯系， 建立起家園行動研究小組， 踏上了尋找問題根源 制定行為策略反思策略的有效性再次實施策略的研究道路。 在與家長的交流中，我們了解到因為文文從小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺愛、 保姆的寬容使文文形成了比較任性的性格。 找到問題根源后我們家園雙方共同查 閱資料，實行學習，一起研究教育策略，并實行了家園一致的教育干預。如強化 法，在文文出現遵守規(guī)則等良好行為時 即時 給予鼓勵 ; 環(huán)境影響法，家長和教師 都通過自

6、身言傳身教給其樹立遵守規(guī)則的行為榜樣 ; 技能訓練法，提升文文言語 表達水平 及與人交流的水平，學會通過協(xié)商解決問題，減少任性行為。 一段時間后，文文有了變化： 他開始喜歡與小朋友游戲， 一段時間內也能專注一 件事，語言發(fā)展也非常迅速，學會了與別人交流。 但他玩得特別高興時仍會忘乎所以， 沒有成人提示也不能很好地自控。 于是我們 又和家長一起對原定策略實行了深入的剖析與反思， 并制定了新的措施： 在游戲 中培養(yǎng)幼兒的自控水平 ; 實行隨機體驗教育 ;注重心理世界，給予充分的自由活動 時間，營造寬松的環(huán)境氛圍。在與家長的共同努力下， 文文一天天發(fā)生著變化， 當其他幼兒不遵守規(guī)則時， 還 能主動地

7、告訴同伴“看書能夠輪流看，不能搶別人的”。有時習慣性地把玩具亂 七八糟放一塊，但放到一半的時候，會自言自語地說： “玩具放亂了，明天我怎 么玩呀 ! ”說著又把玩具一一分類放好。三、支持互動型 幼兒園是實施教育的專門機構， 它除了承擔教育幼兒的責任， 還要承擔指導家長 的任務，為家長提供教育支持，協(xié)助家長展開家庭教育，形成教育合力。案例 4 在展開肥胖幼兒的教育中， 針對家長缺乏科學育兒的相關知識和策略， 我們特別 設計了“周末生活小錦囊”。錦囊 的內容 包括健康小寶典、營養(yǎng)小貼士、運動提 示單、體格發(fā)育檢測表、留言便簽等欄目，提供營養(yǎng)食譜 及展開適宜密度、強度 的科學運動的指導， 并即時 將

8、幼兒每月的身高體重變化反饋給家長， 以便家長隨 時調整。在留言便簽中，我們開設了保健醫(yī)、教師、家長 3 塊留言板，為家園雙 方即時交流提供平臺。四、專題互動型“幼兒園的孩子如何學科學 ?”“幼兒園是怎樣展開體育鍛煉的 ?”“音樂教育就 是唱歌課吧 ! ”常常會有一些家長問我們這樣的問題，面對家長的類似困惑，我 們通過展開體驗式專題家長會讓家長走進教學。 在家長會召開之前， 老師先要了 解本班家長在教育方面的注重點是什么， 有針對地實行專題備課。 之后，以邀請 書形式向每一名家長發(fā)出邀請，并寫清家長會時間、地點、目的以 及 形式內容， 家長們可根據自己的興趣自愿報名參加。 一個學期可根據具體情況

9、組織多個小專題家長會， 如：組織家長參加幼兒的戶外 游戲，感受戶外活動的密度和強度 ; 體驗一節(jié)音樂課，從練習發(fā)聲、欣賞樂曲、 感受節(jié)奏的快慢等方面重新理解在新的課程觀下的藝術活動等等。案例 5 一個周五的下午， 注重科學教育的家長們來到教室， 像小朋友一樣坐成一組。 老 師先向家長們介紹了幼兒園的科學教育目標、方式，科學探究 的內容 、意義。之 后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形狀的 ?使用什么形狀的工具吹出來的？ ”家長們紛紛附和著。接著老師又拿出了不同形狀的工具：“猜一猜，用它們吹出來的泡泡是什么形狀的？”針對這個問題，教師引導家長思考“為什 么要請幼兒猜一猜，猜的目的是什么

10、”。有的家長馬上說：“增加操作的目的性。” “看看孩子是不是知道。”老師立刻說：“家長們說得非常好，是調動幼兒已有 經驗，實行分析?！贬槍Σ孪牒蟮挠涗洠蠋熡痔岢觥坝涗浀哪康氖鞘裁?，幼兒 有哪些記錄經驗，能夠怎樣記錄”。就這樣，每一步都請家長和老師一起體驗， 再共同分析研討，感悟每一個活動的展開、每一個理念的支持、每一個策略的形 成，在體驗中家長走進了幼兒園教育。五、資源互動型 家長是重要的教育資源，教師應想辦法引領和支持家長走進教學， 真正把家長作 為重要的教育力量。案例6在展開“愛牙知識小講堂”活動時，我們誠邀家長朋友們做講師對幼兒實行愛牙 教育?；顒右唤浲瞥鼍陀泻芏嗉议L報名，在家園雙方共

11、同探討活動目標、內容、 方式后，當醫(yī)生的森森媽媽和幾位家長就成了名副其實的老師。當森森的媽媽穿著白色的醫(yī)生制服走進教室時， 大家詫異極了。森森媽媽說“我 是醫(yī)生，我今天是來給小朋友看病的”，森森一聽，馬上坐好了，使勁看著媽媽。 這時候，森森媽媽神秘地拿出了一張大圖片。 上面畫著顯微鏡下的細菌以 及蛀牙 的樣子。問小朋友們：“這是什么？牙齒怎么了？”孩子們一看，都說：“哎呀， 真可怕呀！ ”“蛀牙，真難看！ ”森森媽媽趁機講起了蛀牙的危害孩子們一聽， 都捂著嘴巴，直嚷可怕。這時，森森媽媽拿來一個牙齒模型和一個特制的大牙刷 說：“那下面，小朋友們就來刷一刷牙吧，咱們把細菌都刷跑！”并請來一位小朋友嘗試刷，然后又親自表演刷牙。大家看得可認真了。媽媽通過請小朋友們比 較兩人刷的有什么不同，協(xié)助幼兒掌握準確的刷牙方法。最后我們給每位幼兒倒 好水，擠好牙膏，實行了一次刷牙比賽，家長們親自指導、糾正幼兒的刷牙方法。 活動結束后我們對此活動實行了座談， 家長們在肯定活動方式的同時，建議繼續(xù) 展開“愛牙小衛(wèi)士”的活動，活動在家長們的策劃中走