連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開題報(bào)告_第1頁(yè)
連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開題報(bào)告_第2頁(yè)
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1、.編號(hào): 連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開 題 報(bào) 告2015年10月農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究是連江縣教師進(jìn)修校組織的省級(jí)課題農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究下的專項(xiàng)課題。課題負(fù)責(zé)人是縣林宜清老師,有豐富的教科研工作經(jīng)驗(yàn),在農(nóng)村初中任過教,自任教研員以來就長(zhǎng)期指導(dǎo)農(nóng)村初中的教科研工作,熟悉農(nóng)村校教學(xué)情況。為使課題研究在為期兩年的時(shí)間中順利、有序的、有效的進(jìn)行,我們進(jìn)一完善了研究方案,下面謹(jǐn)讓我代課題組做課題研究的開題告,請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)報(bào)告內(nèi)容及實(shí)施方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。一、課題提出的背景、核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值1、課題提出的背景近幾

2、年來,隨著城市化進(jìn)程的加快以及人口出生率的降低,農(nóng)村生源開始減少,班額自然成為“小班”,教師數(shù)量出現(xiàn)較多的充裕,如何充分利用、優(yōu)化配置教育資源,調(diào)整班級(jí)規(guī)模、改善教育環(huán)境,勢(shì)必為實(shí)施小班化教學(xué)帶來了良機(jī),同時(shí)也有利于推進(jìn)新課程改革的步伐。小班化教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代,美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”, 作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措,并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后,北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”,小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。 在我國(guó),1996年,上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究,隨后,北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn),取得一定的

3、成果。研究表明,小班化成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。但是,由于長(zhǎng)期從事大班教學(xué),很多農(nóng)村中學(xué)歷史教師逐漸形成與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,例如“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式,“我講你聽”的秧田式座位形式,為大面積提高質(zhì)量而采取的“抓兩頭帶中間”的整體發(fā)展策略等,這些都阻礙著小班化教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。為此我們決定對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行改革,以期探索一種符合我縣農(nóng)村初中歷史教學(xué)高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式2、核心概念的界定“小班化”教學(xué)是指在“小班”配置條件下(班級(jí)人數(shù)一般在30人以下),按照一定的教育活動(dòng)體系開展的教育活動(dòng)。不僅僅是當(dāng)下農(nóng)村初中教學(xué)班學(xué)生人數(shù)和教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)境的改變,更

4、重要是教師的思想觀念,并于此支配下的教學(xué)模式、教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)手法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變,以此實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體、提高教學(xué)效益的目標(biāo)。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段,是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的,它源于教學(xué)實(shí)踐,又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是影響教學(xué)的重要因素。探求基于關(guān)注學(xué)生個(gè)體、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式及其發(fā)展規(guī)律有重要意義。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。3、選題意義及研究?jī)r(jià)值研究發(fā)現(xiàn),國(guó)外更多的是對(duì)小班化教學(xué)

5、的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教學(xué)”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源配置、小班化教學(xué)與課程改革、小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果,對(duì)于研究連江縣的小班化教學(xué)策略,探索小班化的實(shí)踐范式,提供了理論和實(shí)踐的支撐。小班化教育是推進(jìn)新課改的需要。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少,使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。心理學(xué)研究表明:學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念,使面向全體

6、,面向?qū)W生的全面,讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。研究?jī)r(jià)值(1)教學(xué)的互動(dòng)性加強(qiáng),參與的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。每一位學(xué)生都得到關(guān)注,每一個(gè)體有較多的表現(xiàn)以及展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),心理健康發(fā)展,合作意識(shí)增強(qiáng),綜合能力提高,提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”。 (2)教師的教學(xué)較為從容,心理氛圍寬松,身心健康發(fā)展,職業(yè)幸福感增強(qiáng)。教師開展同伴互助,業(yè)務(wù)成長(zhǎng)加快,教科研能力得到提升。(3)探索出有參考價(jià)值的歷史“小班化”教學(xué)模式,在本縣域總結(jié)交流、推廣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、本課題研究的理論依據(jù):1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明:學(xué)生越受老師的關(guān)注越容易取得成功(皮格馬利翁效應(yīng))。小班化教學(xué)因班級(jí)學(xué)生數(shù)少,所

7、以教師有條件關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。 2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?!靶禄A(chǔ)教學(xué)”(葉瀾教授)認(rèn)為:教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系,這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的;“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探究成為可能,也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。3、建構(gòu)主義理論?,F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程,古寧漢認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但它并不是外界的

8、直接翻版,而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的有效課堂教學(xué)研究,就是將這一教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。4、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面:(1)教學(xué)過程最優(yōu)化的概念;(2)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ);(3)教學(xué)過程最優(yōu)化的原則;(4)實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的程序;(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施;(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)過

9、程最優(yōu)化的途徑。該理論認(rèn)為,要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的,就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式、方法,擬定教學(xué)進(jìn)度,對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式,進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。5、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;“有效教學(xué)”也是一套策略,有效教學(xué)需要教

10、師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。有效課堂教學(xué)研究就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究具體的策略和方法,以提高課堂教學(xué)的效益三、課題設(shè)計(jì)論證(一)研究的目標(biāo)、內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)1、研究目標(biāo)本課題研究的小班化課堂教學(xué)模式將提高課堂教學(xué)效率作為研究的首要目標(biāo),將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為研究的重點(diǎn);將自主、合作、探究、質(zhì)疑、交流、解惑作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式進(jìn)行研究。 (1)學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動(dòng),真正成為學(xué)習(xí)的主人,特別是主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式,師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng),充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,掌握的知識(shí)更豐富,學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提

11、高。 (2)通過課題的研究和實(shí)踐,更新歷史教師教育觀念,大力改進(jìn)課堂教學(xué)方法,關(guān)注每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的差異;豐富歷史小班化教學(xué)的實(shí)施策略,增強(qiáng)教師的教科研意識(shí),提高教師理論水平、研究能力及教學(xué)能力,促進(jìn)教師個(gè)體的健康的發(fā)展。2、研究的內(nèi)容(1)傳統(tǒng)教育理念下歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)等現(xiàn)狀研究。(2)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略研究(3)學(xué)生的個(gè)性差異研究(4)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)研究3、創(chuàng)新點(diǎn):(1)以優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展為目的,建立小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)準(zhǔn)建構(gòu)初中歷史“小班化”教學(xué)模式。(2)在初中歷史“小班化”課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法的策略研究中,提升教學(xué)效率,增強(qiáng)情感教育,立足成

12、功體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生自尊自信,幸福成長(zhǎng)。(二)本課題的基研究思路1、設(shè)立課題研究基地校:把潘渡中學(xué)、黃岐中學(xué)、東湖中學(xué)、東岱中學(xué)、曉澳中學(xué)、筱埕中學(xué)、坑園中學(xué)、長(zhǎng)龍學(xué)校、道澳學(xué)校、岱江學(xué)校、安凱學(xué)校、百勝學(xué)校、下嶼學(xué)校等13所初中學(xué)校列為課題研究基地,以蓼沿中學(xué)、琯頭中學(xué)作為對(duì)比班級(jí),適時(shí)采集研究過程的各類證據(jù),對(duì)課題研究進(jìn)行有計(jì)劃的過程跟蹤,力爭(zhēng)通過兩年實(shí)踐,構(gòu)建有明顯“小班化”特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo):聘請(qǐng)福建省教科所林斯坦所長(zhǎng)、福州市教育研究院林明華院長(zhǎng)擔(dān)任課題組顧問,作專家指導(dǎo),不斷改進(jìn)研究方案;聘請(qǐng)省市縣專家對(duì)課題所在校的行政領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員、學(xué)生做專題講座,舉辦

13、研討交流會(huì);爭(zhēng)取讓更多的課題組成員有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì),努力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力和教學(xué)能力的教師隊(duì)伍,讓課題在良好的環(huán)境下有序進(jìn)行。3、積累課題研究典型課例:不斷積累研究課題組成員典型的、在小班化教學(xué)中的課例,通過對(duì)比分析等辦法總結(jié)出規(guī)律性的策略,在實(shí)驗(yàn)校及全縣推廣。4、出版課題研究成果專輯:在總結(jié)自己研究和吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,整理編寫農(nóng)村初中歷史課“小班化”教學(xué)的有關(guān)論文。5、開展教學(xué)研討會(huì):擬在課題基地校多次召開教學(xué)研討會(huì),在課題研究中不斷吸收各地先進(jìn)的教學(xué)理念,科學(xué)的教學(xué)策略,靈活的教學(xué)方法,以不斷改進(jìn)課題研究的過程。(三)課題的主要研究原則與方法1、研究原則(1)均等性原

14、則:教學(xué)中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體,對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育,即教師對(duì)各類學(xué)生的愛要一視同仁,尊重個(gè)性,讓每個(gè)人學(xué)有專長(zhǎng),都有所發(fā)展。(2)充分性原則:將“小班化教學(xué)”滲透到思品教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)師生間互動(dòng)的時(shí)空密度,讓學(xué)生在教師的關(guān)懷輔導(dǎo)中充分發(fā)揮自身潛能。(3)合作交往型原則:師生關(guān)系和諧融洽,平等合作,課堂不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,更是師生之間、學(xué)生之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所,以此促進(jìn)學(xué)生的交往和合作能力。(4)個(gè)性發(fā)展原則:充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異及發(fā)展的不平衡,教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)速度和興趣趨向給于學(xué)生不同的引導(dǎo)和幫助,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(5)激勵(lì)性原則:創(chuàng)設(shè)條件

15、滿足學(xué)生的成功心理需要和教師的工作成就需要,激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、主要研究方法(1)文獻(xiàn)法:通過查閱資料,學(xué)習(xí)課改的理論和別人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)。(2)行動(dòng)研究法:教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來,教師參與研究和實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善,使理論與實(shí)踐,成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。(3)調(diào)查研究法:綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段,掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料,為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。(4)對(duì)比研究法:各選擇蓼沿中學(xué)、琯頭中學(xué)的一個(gè)班作為對(duì)比班級(jí),適時(shí)采集研究過程的各類證據(jù),對(duì)課題研究進(jìn)行有計(jì)劃的過程跟蹤,力爭(zhēng)通過兩

16、年實(shí)踐,構(gòu)建有明顯“小班化”特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式。四、研究主要步驟與技術(shù)路線本課題研究周期為兩年,分三個(gè)階段:(一)課題籌備、申報(bào)工作(2015年6月至2015年9月) 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,在研究初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及“小班化”相關(guān)背景的情況下,組建課題組成員,完成該課題的構(gòu)建方案、課題申報(bào)表、實(shí)施方案,召開開題報(bào)告會(huì)。(二)課題實(shí)施階段-2015年10月至2017年6月1、“小班化”教學(xué)初步實(shí)施階段(2015年10月至2016年6月)組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí),明確課題研究的方向,開始執(zhí)行每月聽課制度;創(chuàng)建課題微信組,便于網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流;組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并收集學(xué)生對(duì)小班化教學(xué)

17、的反饋意見;邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨課堂,研討“小班化”教學(xué)成效;組織教師定期交流教法與學(xué)法,對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點(diǎn)分析。通過各基地校“小班化”教學(xué)的示范教學(xué),開研討會(huì)、交流會(huì),通過交流等,不斷探索符合實(shí)際的、可操作的“小班化”教學(xué)方法。組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí),明確課題研究的方向,開始執(zhí)行每月聽課制度;創(chuàng)建課題微信組,便于網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流;組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并收集學(xué)生對(duì)小班化教學(xué)的反饋意見;邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨課堂,研討“小班化”教學(xué)成效;組織教師定期交流教法與學(xué)法,對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點(diǎn)分析。2、課題中期檢查2016年9月對(duì)課題進(jìn)行中期總結(jié)、反思,填寫中期檢查材料,形成課題研

18、究中期總結(jié)報(bào)告3、課題研究階段成果匯報(bào)、鑒定(2016年10月至2017年2月)通過課題匯報(bào)課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文匯編、優(yōu)秀課例集、成績(jī)分析、教師和學(xué)生感想錄等形式,對(duì)課題研究成果作階段性小結(jié),吸收教訓(xùn),總結(jié)升華為理論。召開課題研究總結(jié)表彰會(huì)議,聘請(qǐng)上級(jí)有關(guān)專家進(jìn)行成果鑒定。(三)課題研究成果推廣階段(2017年3月至2017年6月)1、向各校推廣歷史課小班化教學(xué)策略2、構(gòu)建符合新課程理念和我縣農(nóng)村初中實(shí)際的歷史課“小班化”教學(xué)模式,推廣到各實(shí)驗(yàn)校。吸引所有教師自覺應(yīng)用該課題研究成果。五、完成研究任務(wù)的可行性分析課題主持人和課題成員都有一定的研究能力,均與教科研有不解情緣。課題負(fù)責(zé)人是縣歷史科教研員便于組織管理、開展研究;聯(lián)系人、成員分別是各農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線教學(xué)骨干,都處在學(xué)校管理與教學(xué)的第一線,前期已進(jìn)行過小班化教學(xué)實(shí)踐。課題組成員中有四位是高級(jí)教師、三位連江縣歷史學(xué)科中心組成員,組織保障有力。課題組成員具體構(gòu)成如下:林宜清 歷史科兼職教研員 高級(jí)教師 徐貞武 曉沃中學(xué) 歷史中級(jí)教師邢光稿 坑園中學(xué) 歷

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