連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開題報(bào)告

1、.編號(hào)： 連江縣農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究開 題 報(bào) 告2015年10月農(nóng)村初中歷史小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究是連江縣教師進(jìn)修校組織的省級(jí)課題農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究下的專項(xiàng)課題。課題負(fù)責(zé)人是縣林宜清老師，有豐富的教科研工作經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村初中任過教，自任教研員以來就長(zhǎng)期指導(dǎo)農(nóng)村初中的教科研工作，熟悉農(nóng)村校教學(xué)情況。為使課題研究在為期兩年的時(shí)間中順利、有序的、有效的進(jìn)行，我們進(jìn)一完善了研究方案，下面謹(jǐn)讓我代課題組做課題研究的開題告，請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)報(bào)告內(nèi)容及實(shí)施方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。一、課題提出的背景、核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值1、課題提出的背景近幾

2、年來，隨著城市化進(jìn)程的加快以及人口出生率的降低，農(nóng)村生源開始減少，班額自然成為“小班”，教師數(shù)量出現(xiàn)較多的充裕，如何充分利用、優(yōu)化配置教育資源，調(diào)整班級(jí)規(guī)模、改善教育環(huán)境，勢(shì)必為實(shí)施小班化教學(xué)帶來了良機(jī)，同時(shí)也有利于推進(jìn)新課程改革的步伐。小班化教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”， 作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。 在我國(guó)，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的

3、成果。研究表明，小班化成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。但是，由于長(zhǎng)期從事大班教學(xué)，很多農(nóng)村中學(xué)歷史教師逐漸形成與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，“我講你聽”的秧田式座位形式，為大面積提高質(zhì)量而采取的“抓兩頭帶中間”的整體發(fā)展策略等，這些都阻礙著小班化教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。為此我們決定對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行改革，以期探索一種符合我縣農(nóng)村初中歷史教學(xué)高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式2、核心概念的界定“小班化”教學(xué)是指在“小班”配置條件下（班級(jí)人數(shù)一般在30人以下），按照一定的教育活動(dòng)體系開展的教育活動(dòng)。不僅僅是當(dāng)下農(nóng)村初中教學(xué)班學(xué)生人數(shù)和教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)境的改變，更

4、重要是教師的思想觀念，并于此支配下的教學(xué)模式、教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)手法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，以此實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體、提高教學(xué)效益的目標(biāo)。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。探求基于關(guān)注學(xué)生個(gè)體、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式及其發(fā)展規(guī)律有重要意義。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。3、選題意義及研究?jī)r(jià)值研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外更多的是對(duì)小班化教學(xué)

5、的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)的研究集中在“小班化教學(xué)”的師生關(guān)系、課堂組織形式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小班化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源配置、小班化教學(xué)與課程改革、小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等方面。這些研究成果，對(duì)于研究連江縣的小班化教學(xué)策略，探索小班化的實(shí)踐范式，提供了理論和實(shí)踐的支撐。小班化教育是推進(jìn)新課改的需要。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體

6、，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。研究?jī)r(jià)值（1）教學(xué)的互動(dòng)性加強(qiáng)，參與的密度、強(qiáng)度、效度得到提升。每一位學(xué)生都得到關(guān)注，每一個(gè)體有較多的表現(xiàn)以及展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，心理健康發(fā)展，合作意識(shí)增強(qiáng)，綜合能力提高，提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”。 (2)教師的教學(xué)較為從容，心理氛圍寬松，身心健康發(fā)展，職業(yè)幸福感增強(qiáng)。教師開展同伴互助，業(yè)務(wù)成長(zhǎng)加快，教科研能力得到提升。(3)探索出有參考價(jià)值的歷史“小班化”教學(xué)模式，在本縣域總結(jié)交流、推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、本課題研究的理論依據(jù)：1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生越受老師的關(guān)注越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)因班級(jí)學(xué)生數(shù)少，所

7、以教師有條件關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。 2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教學(xué)”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探究成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。3、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的

8、直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的有效課堂教學(xué)研究，就是將這一教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。4、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(1)教學(xué)過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)過

9、程最優(yōu)化的途徑。該理論認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。5、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教

10、師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。有效課堂教學(xué)研究就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益三、課題設(shè)計(jì)論證（一）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)1、研究目標(biāo)本課題研究的小班化課堂教學(xué)模式將提高課堂教學(xué)效率作為研究的首要目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為研究的重點(diǎn)；將自主、合作、探究、質(zhì)疑、交流、解惑作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式進(jìn)行研究。 （1）學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握的知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提

11、高。 （2）通過課題的研究和實(shí)踐，更新歷史教師教育觀念，大力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異；豐富歷史小班化教學(xué)的實(shí)施策略，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)體的健康的發(fā)展。2、研究的內(nèi)容（1）傳統(tǒng)教育理念下歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)等現(xiàn)狀研究。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)的策略研究（3）學(xué)生的個(gè)性差異研究（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)研究3、創(chuàng)新點(diǎn)：（1）以優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展為目的，建立小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)準(zhǔn)建構(gòu)初中歷史“小班化”教學(xué)模式。（2）在初中歷史“小班化”課堂教學(xué)中的教法與學(xué)法的策略研究中，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)情感教育，立足成

12、功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生自尊自信，幸福成長(zhǎng)。（二）本課題的基研究思路1、設(shè)立課題研究基地校：把潘渡中學(xué)、黃岐中學(xué)、東湖中學(xué)、東岱中學(xué)、曉澳中學(xué)、筱埕中學(xué)、坑園中學(xué)、長(zhǎng)龍學(xué)校、道澳學(xué)校、岱江學(xué)校、安凱學(xué)校、百勝學(xué)校、下嶼學(xué)校等13所初中學(xué)校列為課題研究基地，以蓼沿中學(xué)、琯頭中學(xué)作為對(duì)比班級(jí)，適時(shí)采集研究過程的各類證據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行有計(jì)劃的過程跟蹤，力爭(zhēng)通過兩年實(shí)踐，構(gòu)建有明顯“小班化”特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)：聘請(qǐng)福建省教科所林斯坦所長(zhǎng)、福州市教育研究院林明華院長(zhǎng)擔(dān)任課題組顧問，作專家指導(dǎo)，不斷改進(jìn)研究方案；聘請(qǐng)省市縣專家對(duì)課題所在校的行政領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員、學(xué)生做專題講座，舉辦

13、研討交流會(huì)；爭(zhēng)取讓更多的課題組成員有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力和教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，讓課題在良好的環(huán)境下有序進(jìn)行。3、積累課題研究典型課例：不斷積累研究課題組成員典型的、在小班化教學(xué)中的課例，通過對(duì)比分析等辦法總結(jié)出規(guī)律性的策略，在實(shí)驗(yàn)校及全縣推廣。4、出版課題研究成果專輯：在總結(jié)自己研究和吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整理編寫農(nóng)村初中歷史課“小班化”教學(xué)的有關(guān)論文。5、開展教學(xué)研討會(huì)：擬在課題基地校多次召開教學(xué)研討會(huì)，在課題研究中不斷吸收各地先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)策略，靈活的教學(xué)方法，以不斷改進(jìn)課題研究的過程。（三）課題的主要研究原則與方法1、研究原則（1）均等性原

14、則:教學(xué)中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的愛要一視同仁，尊重個(gè)性，讓每個(gè)人學(xué)有專長(zhǎng)，都有所發(fā)展。（2）充分性原則：將“小班化教學(xué)”滲透到思品教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生間互動(dòng)的時(shí)空密度，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷輔導(dǎo)中充分發(fā)揮自身潛能。（3）合作交往型原則：師生關(guān)系和諧融洽，平等合作，課堂不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、學(xué)生之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所，以此促進(jìn)學(xué)生的交往和合作能力。（4）個(gè)性發(fā)展原則：充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異及發(fā)展的不平衡，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)速度和興趣趨向給于學(xué)生不同的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（5）激勵(lì)性原則：創(chuàng)設(shè)條件

15、滿足學(xué)生的成功心理需要和教師的工作成就需要，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、主要研究方法（1）文獻(xiàn)法：通過查閱資料，學(xué)習(xí)課改的理論和別人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)。（2）行動(dòng)研究法：教師要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。（3）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。（4）對(duì)比研究法：各選擇蓼沿中學(xué)、琯頭中學(xué)的一個(gè)班作為對(duì)比班級(jí)，適時(shí)采集研究過程的各類證據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行有計(jì)劃的過程跟蹤，力爭(zhēng)通過兩

16、年實(shí)踐，構(gòu)建有明顯“小班化”特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式。四、研究主要步驟與技術(shù)路線本課題研究周期為兩年，分三個(gè)階段：（一）課題籌備、申報(bào)工作（2015年6月至2015年9月） 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在研究初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及“小班化”相關(guān)背景的情況下，組建課題組成員，完成該課題的構(gòu)建方案、課題申報(bào)表、實(shí)施方案，召開開題報(bào)告會(huì)。（二）課題實(shí)施階段-2015年10月至2017年6月1、“小班化”教學(xué)初步實(shí)施階段（2015年10月至2016年6月）組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明確課題研究的方向，開始執(zhí)行每月聽課制度；創(chuàng)建課題微信組，便于網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流；組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)小班化教學(xué)

17、的反饋意見；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨課堂，研討“小班化”教學(xué)成效；組織教師定期交流教法與學(xué)法，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點(diǎn)分析。通過各基地校“小班化”教學(xué)的示范教學(xué)，開研討會(huì)、交流會(huì)，通過交流等，不斷探索符合實(shí)際的、可操作的“小班化”教學(xué)方法。組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明確課題研究的方向，開始執(zhí)行每月聽課制度；創(chuàng)建課題微信組，便于網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流；組織研究班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并收集學(xué)生對(duì)小班化教學(xué)的反饋意見；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家蒞臨課堂，研討“小班化”教學(xué)成效；組織教師定期交流教法與學(xué)法，對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤調(diào)查和重點(diǎn)分析。2、課題中期檢查2016年9月對(duì)課題進(jìn)行中期總結(jié)、反思，填寫中期檢查材料，形成課題研

18、究中期總結(jié)報(bào)告3、課題研究階段成果匯報(bào)、鑒定（2016年10月至2017年2月）通過課題匯報(bào)課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文匯編、優(yōu)秀課例集、成績(jī)分析、教師和學(xué)生感想錄等形式，對(duì)課題研究成果作階段性小結(jié)，吸收教訓(xùn)，總結(jié)升華為理論。召開課題研究總結(jié)表彰會(huì)議，聘請(qǐng)上級(jí)有關(guān)專家進(jìn)行成果鑒定。（三）課題研究成果推廣階段（2017年3月至2017年6月）1、向各校推廣歷史課小班化教學(xué)策略2、構(gòu)建符合新課程理念和我縣農(nóng)村初中實(shí)際的歷史課“小班化”教學(xué)模式，推廣到各實(shí)驗(yàn)校。吸引所有教師自覺應(yīng)用該課題研究成果。五、完成研究任務(wù)的可行性分析課題主持人和課題成員都有一定的研究能力，均與教科研有不解情緣。課題負(fù)責(zé)人是縣歷史科教研員便于組織管理、開展研究；聯(lián)系人、成員分別是各農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線教學(xué)骨干，都處在學(xué)校管理與教學(xué)的第一線，前期已進(jìn)行過小班化教學(xué)實(shí)踐。課題組成員中有四位是高級(jí)教師、三位連江縣歷史學(xué)科中心組成員，組織保障有力。課題組成員具體構(gòu)成如下：林宜清 歷史科兼職教研員 高級(jí)教師 徐貞武 曉沃中學(xué) 歷史中級(jí)教師邢光稿 坑園中學(xué) 歷