會計電算化專業(yè)教學(xué)改革淺探

1、會計電算化專業(yè)教學(xué)改革淺探摘要：在新形勢下實施會計教學(xué)改革，把握課堂教學(xué)設(shè) 計是取得改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變可以從 四個方面進行：提高教師的理論水平和實踐能力；將理論課 和實踐課相結(jié)合，提高學(xué)生興趣；實施師生雙向互動，改善 課堂氣氛；大力實施模塊化教學(xué)。關(guān)鍵詞：中職會計 電算化專業(yè) 課堂設(shè)計 模塊化教學(xué)面向二十一世紀職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見明確 提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化 建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接 在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。” “職 業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課 堂開發(fā)需以社會和

2、經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，從勞動力市場分析和職 業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進行?！钡钱斍暗穆殬I(yè)中學(xué) 的課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只注重教會學(xué)生理論知 識，而忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖然學(xué)會了 書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到會計工作中 的實際業(yè)務(wù)時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些生成 的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題。又由于中職招收的本 來就是基本功比較差，學(xué)習能力不強，缺乏有效的學(xué)習方法 的學(xué)生。剛開始學(xué)生熱情高，隨著時間的推移，熱情漸失， 課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果很差。可見中職會計專業(yè)的課堂教 學(xué)改革勢在必行。我認為，中職會計專業(yè)的課堂教學(xué)改革首先從課堂設(shè)計 入手，良好

3、的課堂設(shè)計可以達到意想不到的效果，具體如下。一、提高教師的理論水平和實踐能力沒有教師的水平的提高就沒有課堂教學(xué)改革。教師如果 還采用以前的教學(xué)方法，滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)改革 只能是空談。因為教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，所以要加 強對教師的各種培訓(xùn)，并定期輪換教師到企業(yè)實習，從而提 高教師的業(yè)務(wù)水平。二、將理論課和實踐課有效的結(jié)合，提高學(xué)生興趣不少學(xué)生在學(xué)習會計理論的時候，由于缺乏感性認識， 不能完全理解和掌握一些基本的知識概念；在進入會計實訓(xùn) 或者實習時，由于間隔時間長，許多理論知識遺忘，還要花 時間去復(fù)習補充相關(guān)的理論知識。這樣既浪費了時間，又不 能取得好的效果。教育重在過程而不完全在

4、于結(jié)果，主要著眼于意識的培 養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解 決問題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實訓(xùn)課完全 分開，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿插進行，甚至可以把理 論課放在實習室上邊講邊演示，邊讓學(xué)生學(xué)習操作，這樣效 果更佳。三、實施師生雙向互動，改善課堂氣氛從傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，向老師指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、 總結(jié)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變成課堂的主角。應(yīng)大膽地把權(quán)力放給學(xué) 生，不要害怕學(xué)生犯錯。并在教學(xué)中由一支粉筆，一塊黑板, 一本教案向多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在課前利用現(xiàn) 代化的信息手段進行必要的準備，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作 用。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)

5、生解決 疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文 章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習的積極性和主動性，通過課堂教 學(xué)達到鍛煉能力的目的。四、大力推進模塊化教學(xué)，實施分層次教學(xué)模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位 群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依此建 立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每一個模塊對應(yīng)有目 標能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機 地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。模式化教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打 破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊 中，而把學(xué)生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理 論為實踐服務(wù)、

6、知識為技能服務(wù)。因此，根據(jù)模塊化教學(xué)的 性質(zhì)和會計專業(yè)課程的特點，將中職會計專業(yè)課程實施模塊 化教學(xué)的基本框架設(shè)計為：首先，將會計專業(yè)課程分解成三 個主要模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)實習模 塊，每個模塊配置若干門相應(yīng)課程；其次，將上述三個主要 模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到 的知識結(jié)構(gòu)和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系， 進行相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價方法 的設(shè)計。下面我就模塊做一下簡單的分析。1. 專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)基礎(chǔ)模塊改變了過去教學(xué)方向不明確，理論教學(xué)過 多的情況，把教學(xué)同考證、考級相結(jié)合。明確要求達到的標 準，并且在學(xué)生進校時加

7、強實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生興趣，是學(xué) 生在動手的過程中體會學(xué)習的樂趣，從而為以后的進一步學(xué) 習做好鋪墊。在這個模塊的設(shè)計中，我們教研組經(jīng)過多次探 討，達成共識，在實施過程中，對以前的教材進行增加和刪 減，把與考證無關(guān)的冗長的理論大量地刪除。對珠算和點鈔 的教學(xué)，一方面要求學(xué)生達到考級的水平，另一方面選拔尖 子為省市的技能大賽做準備。在這些教學(xué)的實施過程中，學(xué) 生有了興趣，樂于學(xué)，學(xué)得好，教師也實現(xiàn)了教學(xué)方式的改 變，充分體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，自己的技能水平同時 也得到了提高。2. 專業(yè)應(yīng)用模塊專業(yè)應(yīng)用模塊是在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上對于學(xué)生更進一 步的要求，主要的導(dǎo)向是初級會計師的標準，并且對實際工 作中的納稅問題也作了專門的注意。我們有針對性地將這個模塊分為財務(wù)會計子模塊、經(jīng)濟 法子模塊、財務(wù)管理子模塊、成本會計子模塊、納稅實務(wù)子 模塊、成本會計子模塊、審計基礎(chǔ)子模塊。3. 專業(yè)實訓(xùn)模塊為了真正使學(xué)生學(xué)得有用，學(xué)得到位，專業(yè)實訓(xùn)模塊是 一個十分重要的、不可或缺的模塊。我們專業(yè)組在參考了一 些名校的實訓(xùn)安排，也考慮我們學(xué)校的實際情況。我