中心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)法淺論（頁(yè)）

1、中心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)法淺論摘要：在龐雜紛繁的閱讀知識(shí)體系中，如何“弱水三千，只取一 瓢飲”，設(shè)計(jì)有效精巧的問題，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的 最大突破，使學(xué)生找到一種解決問題的思路，使他們的思維在最大 程度上獲得鍛煉，是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深入分析和探討的。本文 談?wù)勅绾瓮ㄟ^“中心問題”的輻射進(jìn)行發(fā)散式的閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：中心問題；發(fā)散式；閱讀；教學(xué)1.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的憂思“全知全解”是閱讀鑒賞的最高境界，但文學(xué)作品中的文字信息 量如初春蕩漾的洶涌潮水，個(gè)人憑著有限的視野和精力，想要真正 達(dá)到“全知全解”，是很困難的。因而要讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間 里做到這一點(diǎn)，無疑是教師的“一廂情愿”而

2、已。然而我們看到， 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往肢解教材，“眉毛胡子一把抓”，力求把 最多的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。自從多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂后，課堂 教學(xué)容量大大增加，但老師們?nèi)圆贿z余力地試圖把自己“修為了幾 十年的語(yǔ)文功力”在最短的吋間內(nèi)鏈接給學(xué)生。教師把學(xué)生當(dāng)成了 “內(nèi)存”無限大的“硬盤”，一切語(yǔ)文的、非語(yǔ)文的，自己知道的、 不知道的，教參上的、教案上的一股腦兒地往學(xué)生那里“復(fù)制 粘貼”，全然不管學(xué)生是否愿意接受，能否“撐”得下，“吃”得消。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門富含創(chuàng)造力的藝術(shù)，而中學(xué)閱讀教材中的名 家名作，往往主題深刻、特色鮮明。如果什么文章都按部就班地來, 如何突出文體特色？如何突出教學(xué)重點(diǎn)？而

3、在“問題教學(xué)模式”中, 我們也發(fā)現(xiàn)，不少老師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地發(fā)問，學(xué)生也一個(gè) 問題接著一個(gè)問題地回答,似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了, 老師提出的問題也在學(xué)生的回答中找到了答案。然而，現(xiàn)實(shí)情景與 期望總是相差太遠(yuǎn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“硬傷”比比皆是。學(xué)生在 教師“面面俱到”的啟發(fā)下，結(jié)果卻是“面面不到”，“廣種薄收” 成了語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入的困境，學(xué)生理所當(dāng)然地失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 動(dòng)力和興趣。因此，我們?cè)谕葱募彩椎耐瑫r(shí)，更需要深入分析和探 究，努力尋求“療救”的策略。2.屮心問題發(fā)散式教學(xué)法的理論及實(shí)踐2.1理論淺釋?？涿兰~斯說過：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使得 教師因此可以少教，但是學(xué)牛

4、卻可以因此多學(xué)；使學(xué)校因此可以少 些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！毕?要實(shí)現(xiàn)這種教育理想,語(yǔ)文教學(xué)就必須走向簡(jiǎn)約。這樣，培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文能力才有足夠的時(shí)空，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)達(dá)到真正的有效。要做 到簡(jiǎn)約，閱讀教學(xué)就必須“弱水三千，只取一瓢飲”，人膽取舍， 選擇性地探究教材中的某一方面，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破。而這乂取決 于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于 如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！苯處熐擅畹奶釂柸?平湖投石，可激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)一連串積極的思維活動(dòng)和 學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，什么樣的問題才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維？如何設(shè)計(jì)這樣的 問題呢?我們?cè)趯?shí)踐

5、中發(fā)現(xiàn)，以核心問題為主線，以點(diǎn)帶面地貫穿整 個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“中心問題發(fā)散式教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)其有效性。也就是說 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輻射式問題情境，即以某一個(gè)問題（知識(shí)點(diǎn)）為中心, 然后派生出與之密切相關(guān)的一些小問題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思 考，各個(gè)擊破，那么屮心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻 破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問技巧，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，使整個(gè)閱 讀教學(xué)貫穿著i條清晰的線索和軌跡，呈現(xiàn)出線性圓融的課堂結(jié) 構(gòu)。同時(shí)，這種提問法能引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑和角度，在盡 可能短的時(shí)間內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。它 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義，能讓 學(xué)生進(jìn)一步理解深

6、化知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而激發(fā)聯(lián)想, 開拓思路。2.2實(shí)踐探索。一個(gè)文本作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有多角度、多層次 的特性，所以理解一個(gè)文本也就有多種可能。因而尋找一個(gè)最佳切 入點(diǎn)，就顯得非常重要。這里，我僅以詩(shī)歌、散文和文言文三種文 體教學(xué)為例，粗略介紹這種教學(xué)法的實(shí)施過程及效果。2.2.1詩(shī)歌。學(xué)習(xí)蜀道難，我首先在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)疑：因賀知章的 賞識(shí)，李白聲名大振，從此奠定了 “詩(shī)仙”的地位，蜀道難可 以說是他的成名作。杜甫稱李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，也 是指這首詩(shī)而言的。李白以豐富的想象、卓越的藝術(shù)構(gòu)思、縱橫飛 揚(yáng)的辭采，創(chuàng)造出一個(gè)神奇的藝術(shù)世界，達(dá)到前無古人、后無來者 的境界。與李口同吋

7、代的詩(shī)評(píng)家殷皤稱木詩(shī)”奇之乂奇”，到底詩(shī) 人展開了哪些藝術(shù)想象，這首詩(shī)奇在何處？（中心問題）接下來，我和學(xué)生共品這首詩(shī)，分別設(shè)置如下一些問題，讓學(xué)生 探討并獲得認(rèn)識(shí)：這首詩(shī)共三段，反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青 天”，詩(shī)人到底是怎樣表現(xiàn)蜀道之難的？第一段作者采用了什么方 法來描寫蜀道的高峻？表現(xiàn)出什么樣的藝術(shù)特色？（大膽的夸張、 豐富的想象，浪漫主義色彩，語(yǔ)言奇。）第二段對(duì)景物的描寫體現(xiàn) 了什么樣的意境？（雄奇險(xiǎn)峻的意境，意境奇。）前二段的語(yǔ)言及 意境構(gòu)成了什么樣的風(fēng)格？（雄渾豪放的風(fēng)格，風(fēng)格奇。）“詩(shī)言志”，這首詩(shī)表達(dá)了擔(dān)心友人旅途艱險(xiǎn)，憂友人安居之難， 摻雜了含蓄而執(zhí)著的惜別之情外，是否還有言外之意？（第三段， 作者可能借蜀道喻世途艱難，憂國(guó)事之艱，意蘊(yùn)奇。）在逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體味、品悟的基礎(chǔ)上，我再小結(jié)：這首詩(shī) 語(yǔ)言奇，意境奇，風(fēng)格奇，意蘊(yùn)更奇。正所謂“奇景奇語(yǔ)發(fā)奇調(diào)， 千古奇詩(shī)耐思量?！?. 2.2散文。如品析郁達(dá)夫散文故都的秋，我先讓學(xué)生找出郁 達(dá)夫?qū)Ρ眹?guó)之秋與南國(guó)之秋的不同感受的主旨句（“文眼”），接著 提問：為什么郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锴橛歇?dú)鐘？他眼里的秋是怎樣的？（中心問