淺談研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略

1、淺談研究性教學(xué)的內(nèi)涵.特點(diǎn)與實(shí)施策略論文摘要研究性教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向。文章在分析研究性教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 提出了注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，展現(xiàn)個(gè)性；讓學(xué)生勤于反思，授z以漁，獲得成就感的體 驗(yàn)等實(shí)施策略，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)探究、思考、互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題， 授終不斷地超越自我，完善自我。論文關(guān)鍵詞研究性教學(xué)超越白我策略一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵研究性教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究的情景或者途徑，使學(xué)生在教師引導(dǎo) 卞，從教材或?qū)嶋H的社會(huì)牛活小選擇研究問(wèn)題，用探究的方法，主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在對(duì)獲 得的信息進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)

2、、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)牛協(xié)作能力、創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)是在綜合美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞丄皮亞杰的“認(rèn) 知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。二、研究性教學(xué)的特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性研究性教學(xué)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性為 前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的研究問(wèn)題在課前冇針對(duì)性地進(jìn)行 廣泛研究，做好充分的準(zhǔn)備和深入細(xì)致的思考，這樣才能在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及找到解 決問(wèn)題的方法，求證得出結(jié)論。（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性研究性的教學(xué)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，不受教學(xué)

3、大綱、教材的朿縛，它主要來(lái)源于學(xué)生的學(xué) 習(xí)和?；睿瑏?lái)源于學(xué)牛感興趣的事物和問(wèn)題，涉及范圍可以很廣泛。另外，研究性教學(xué)的環(huán)境可以 突破常規(guī)的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)牛活和社會(huì)實(shí) 踐，體現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。（三）教學(xué)過(guò)程的學(xué)生全員參與性研究性教學(xué)捉倡全體注生的積極參與，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和社 會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)選定問(wèn)題制訂切實(shí)可行、可操作的研究計(jì)劃，最終完成預(yù)定的個(gè)人研究計(jì)劃。全員 參與的另一層含義是共同參與。因?yàn)閷W(xué)牛的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法有很大的差異，在對(duì)問(wèn) 題的研究過(guò)程屮認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也不同

4、，但是每一個(gè)學(xué)牛都有不同于他人的學(xué)習(xí)潛力， 都有對(duì)問(wèn)題探究的好奇心和需求，而研究性教學(xué)可以滿足不同學(xué)牛的學(xué)習(xí)和探究需要。（四）側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把研究問(wèn)題與學(xué)牛的尋習(xí)牛活、社會(huì)實(shí)際等緊密聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)牛關(guān)注現(xiàn) 實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。要求學(xué)生在實(shí)踐屮不斷地學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的 過(guò)程小不斷地探究，在探究中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程屮學(xué)會(huì)感受，在感受中不斷地找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和 解決問(wèn)題的辦法。三、研究性教學(xué)的實(shí)施策略（一）注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)校教育的理想冃標(biāo)是計(jì)學(xué)生得到適合其個(gè)性的授優(yōu)發(fā)展，而前提是學(xué)生冇自由發(fā)展的空間和 口主學(xué)習(xí)的時(shí)間，研究性教學(xué)將

5、為他們提供口由發(fā)展和口主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。研究性教學(xué)立足于學(xué)生潛 能的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在已有素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，充分挖掘其潛能是研究性教學(xué)的重要 任務(wù)，而要完成這個(gè)重要任務(wù)的關(guān)鍵在于教師耍善于因材施教。研究性教學(xué)能更好地實(shí)施因材施教 的原則，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)既能看到學(xué)牛客觀存在的差異性，同時(shí)也能看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。 研究性教學(xué)是根據(jù)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好、已有知識(shí)水平、需耍及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，選擇 適合學(xué)生不同情況、不同層次的內(nèi)容和方式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要達(dá)到了他的能力水 平，就應(yīng)給了肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)提出更高的要求。這樣才能因材施 教，挖掘?qū)W生

6、潛能，使學(xué)生不斷地完善自我。（二）計(jì)學(xué)生感受到教學(xué)的理念和思路研究性教學(xué)是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué) 方法、教學(xué)目標(biāo)都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。因此，在研究性教學(xué)中，給學(xué)生提供感受教學(xué)理念 和思路的研究支掠平臺(tái)，即為學(xué)生搭建交流、對(duì)話、分享的平臺(tái)，共同剖析問(wèn)題,一起進(jìn)行理性思 考，同時(shí)積極侶導(dǎo)組內(nèi)合作，展開(kāi)共同討論、互相交流，讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)。教師可以組織 小組之間進(jìn)行竟?fàn)?，讓學(xué)牛參與討論、爭(zhēng)辯，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來(lái)，使 學(xué)住在課堂上人膽表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不應(yīng)只是告訴學(xué) ?！笆鞘裁础?/p>

7、和“這么辦”。因此，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后組織討論，教師都應(yīng)該把學(xué)習(xí)過(guò)程展 示給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路、途徑及方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)牛實(shí)實(shí)在在地 感受到教學(xué)的理念和思路，懂得川什么方法，從哪些渠道去獲得知識(shí)與技能。（三）讓學(xué)生獲得成就感的體驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)牛動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 以致許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。而研究性教學(xué)法就是 創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，冇意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生 解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和能力。筆者在研究性教學(xué)法在高職思想政治課中的研究與

8、實(shí)踐的 課題研究屮，在這方面進(jìn)行了有效探索。在教師的指導(dǎo)下，七八位學(xué)生事前進(jìn)行白由組合，h選合 適的課題，自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，然后根據(jù)方案進(jìn)行調(diào)杏研究，最示通力合作寫出調(diào) 查報(bào)告。在課題結(jié)題的討論會(huì)上，學(xué)生根據(jù)各口愛(ài)好和特長(zhǎng)，對(duì)口己參與實(shí)踐的課題進(jìn)行了展示個(gè) 性的總結(jié)，繪聲繪色地描述著口己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)， 增強(qiáng)了自身的信心。（四）調(diào)動(dòng)學(xué)綸的積極性求知是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)朵的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需耍付出艱苦的努力。而樂(lè)于求知的關(guān)鍵 在于激發(fā)興趣，形成學(xué)生愉快體驗(yàn)的“樂(lè)”境，才是求知的最佳境界。為了激發(fā)學(xué)牛興趣，使學(xué)生 樂(lè)于求知，教師木身就應(yīng)“樂(lè)教

9、”。當(dāng)教師帶著微笑和自信走進(jìn)課堂，以和藹、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度從 事教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞,就會(huì)在教師的影響下樂(lè)于求知。教師不僅應(yīng)樂(lè)教，還應(yīng)“善教”，這 是激發(fā)學(xué)生求知欲的最根木因素。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給學(xué)生提供一定的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。（五）提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的氣質(zhì)和能力如今，教師工作的定位突破了以往單純傳授、灌輸?shù)哪Ｊ剑蛞龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的方向發(fā)展。引導(dǎo) 創(chuàng)造，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)牛多方而的尊重。它包括尊重學(xué)牛:的需求、尊重學(xué)牛的現(xiàn)有狀態(tài)、尊重學(xué) 牛發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)的可能性。如創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)常會(huì)有一些常人“不喜歡”的特點(diǎn)，行為逾越常 規(guī)，容易固執(zhí)己見(jiàn)等。但是，非常規(guī)行為也許就是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見(jiàn)也可能發(fā)展為執(zhí)著的追求。 尊重不是放任，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師不斷對(duì)學(xué)牛提出要求非常重要，這種要求主要 包含兩個(gè)方面：一是牛命成熟，即學(xué)牛社會(huì)性、社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的適切要求；二是智1慧發(fā)展，即認(rèn) 知過(guò)程中學(xué)生成為白覺(jué)主體的適切要求。引