微課在初中數(shù)學教學中的應用與教學設計研究

1、微課在初中數(shù)學教學中的應用與教學設計研究 摘 要：微課作為全新的教育模式，已經被廣泛應用于初中教育中，并取得了顯著的成效。主要結合近年來工作經驗，以人教版初中數(shù)學為例，對微課在初中數(shù)學教學中的應用與教學設計進行分析。 關鍵詞：微課；初中；數(shù)學；學生 信息技術的飛速發(fā)展，技術間的有機融合促使課程教育發(fā)生了巨大的變化。微課就是在此種背景下產生的。從實踐效果來看，在初中數(shù)學教學中應用微課教學，不僅能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，調動學生學習積極性，而且能突顯課程教育重難點，提升教學指導的針對性。當前如何在初中數(shù)學教學中應用微課教學已經成為教師群體熱議的問題。 一、導入環(huán)節(jié) 初中階段的數(shù)學教育作為一個承前啟后的

2、活動。從實踐教學中筆者發(fā)現(xiàn)，利用一定數(shù)量的生活案例導入知識，能夠幫助學生更快理解概念性知識。微課在課堂導入環(huán)節(jié)的設計可以劃分成兩個步驟：第一，結合生活事例，介紹一些生活中常見的事物啟發(fā)學生；第二，從多個角度剖析實例，引導學生總結歸納出異同點，從而構建數(shù)學模型。此步驟能夠幫助學生從形象思維中脫離出來，迅速進入狀態(tài)，理解所學知識。此外，微課多樣化的展示形式對學生而言具備吸引力，為學生預習復習提供便利的同時，進一步實現(xiàn)了課堂教學的延伸。 如：教師在教學人教版九年級上冊“圓”這一課時，圓有兩種定義方式：在一個平面內線段oa繞它固定的一個端點o旋轉一周，另一個端點a隨之旋轉所形成的圖形叫做圓，固定的端點

3、o叫做圓心，線段oa叫做半徑；圓是所有點到定點o的距離等于定長r的點的集合。定義描述定義，定義揭示了圓的本質，學生理解起來比較困難?；诖藛栴}，教師可以引入微課視頻，借助觀看視頻測量多個不同的圓，歸納出圓的規(guī)律。在此基礎上，引導學生自主實踐，與教師單一的語言解析相比，微課教學實踐更加直觀。 再如，教學有關相似三角形的概念時，教師可以利用幾何畫板與相關教學軟件的錄屏功能，錄制微視頻，學生從圖形的運動變化中將逐漸理解相似三角形的內涵。在導入環(huán)節(jié)播放微課視頻，學生完全可以自主學習，若是遇到不理解的，則可以多次播放視頻，直到學會為止，這樣既能夠吸引學生的注意力，又降低了學習難度，減輕了教?的工作量。

4、二、例題解析環(huán)節(jié) 習題作為初中數(shù)學教學中不可缺少的內容，教師應選取具備代表性的習題讓學生解答，隨后進行學習指導，這樣既能深化學生學習印象，又達到了突出學習重點、訓練解題能力的效果。在教學中，教師可以利用微課解析練習題，引導學生構建數(shù)學模型，從而強化解題能力。 如：教師在教學人教版初中數(shù)學“一元一次方程的應用”這一課時，主要教學任務是利用“線段圖”解析數(shù)學行程問題中的多種數(shù)量關系，引導學生利用此數(shù)量關系解答實際問題。在微課堂中教師需要構建生活化情境，引導學生解答例題。如：甲乙兩人在同一道路上從相距5千米的a、b兩地同向而行，甲的速度為5千米/小時，乙的速度為3千米/小時，甲帶著一只狗，當甲追乙時

5、，狗先追上乙，再返回遇上甲，再返回追上乙，依次反復，直至甲追上乙為止，已知狗的速度為15千米/小時，求此過程中，狗跑的總路程是多少？要想解決這一問題，就需要從梳理關系式開始，因為不能直接求出狗的總路程，所以問題間接轉化成甲乙兩人的追擊問題。狗跑的總路程=它的速度×時間，而它用的總時間就是甲追上乙的時間。答：設甲用x小時追上乙，根據(jù)題意列方程5x=3x+5，解得x=2.5，狗的總路程：15×2.5=37.5答：狗的總路程是37.5千米。借助解答數(shù)學例題，尋找問題中的等量關系，然后列出方程，最后求解問題，不僅能夠訓練學生解決現(xiàn)實問題的能力，且進一步鞏固了學習效果。 三、復習反饋

6、環(huán)節(jié) 初中教育因為涉及的科目較多，學習任務較重，所以開設知識反饋環(huán)節(jié)至關重要。每當學習完一個單元的內容，就需要開展一次復習反饋活動，以此鞏固微課教學效果。在課堂教學中，教師采取知識分層的手法，將本單元知識按照主次劃分層次，錄制微課視頻，幫助學生梳理知識結構，加深學習印象的基礎上提升學習效果。在復習環(huán)節(jié)，以小組合作學習為主，引導學生自主批改作業(yè)，相互指出存在的不足，交換解題思想與學習想法，最后由教師進行總結點評。 如：在復習分式方程的知識時，教師可以立足于整體將相關知識整合在一起，構建數(shù)學思維導圖，并在復習環(huán)節(jié)引導學生填充導圖中的空缺內容。教師帶領學生快速瀏覽微課視頻，提供某一主題，引導小組討論繪制思維導圖。成員在交流過程中會碰撞出許多新想法，有效激發(fā)了創(chuàng)新思維。在學生繪制思維導圖后，播放微課視頻，梳理知識結構，查缺補漏，不僅創(chuàng)新了復習活動形式，且有效實現(xiàn)了復習目標。 綜上所述，微課已經滲透進初中校園中，其教育作用也是毋庸置疑的。因此，教師需要提高對微課的重視程度，利用微課創(chuàng)新設計課堂教育，不斷提升教學層次，從而幫助學生更快地掌握知識，從根本上提升教育效果。 參考文獻： 1劉陽.微課，建構