《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

1、藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)同學(xué)自同學(xué)字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我接受了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過開火車讀，生生相互讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓同學(xué)自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，本節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性較高，師重在引導(dǎo)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，師生合作較融

2、洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓舞性的語言和物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分同學(xué)沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2藍(lán)色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：相互關(guān)心，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出救濟(jì)之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在關(guān)心別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與同學(xué)生活格外貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)很感愛好，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過讀和爭(zhēng)辯以及

3、對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會(huì)人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓同學(xué)能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我實(shí)行先讓同學(xué)理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、爭(zhēng)辯和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)同學(xué)，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓同學(xué)明白，林園園通過這次的事情肯定會(huì)看到自己的不足，她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓全部的同學(xué)記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會(huì)關(guān)懷和關(guān)心別人。通過先說清故事，再體會(huì)人物心理的方法，同學(xué)很簡(jiǎn)潔的理解到為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉，林園園又為什么會(huì)慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實(shí)

4、例解說了相互關(guān)心的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見，在引導(dǎo)同學(xué)深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多留意。另外，因?yàn)閿⑹稣n文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容支配上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探究如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3藍(lán)色的樹葉，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼消

5、滅在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓同學(xué)自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作。王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子，整堂課，依據(jù)老師課前的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)亻_展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順當(dāng)揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。依據(jù)課前預(yù)設(shè)，同學(xué)會(huì)對(duì)林園園說：“你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個(gè)同學(xué)站起來就說：“我想對(duì)李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”連忙，教室里談?wù)摷娂姡骸笆茄?！為什么肯定要畫樹葉呢？”

6、“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”有的小伴侶甚至嘀咕開了：“李麗真笨?。　薄八粍?dòng)腦筋?！蔽也]有預(yù)料到會(huì)有這樣的狀況消滅?？粗瑢W(xué)七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些方法，那假如你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的同學(xué)又回到了主題： “我應(yīng)當(dāng)關(guān)心她。”其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要關(guān)心的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去關(guān)心別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是同學(xué)所談?wù)摰模寒?dāng)遇到困難時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)自己先想方法解決困難；實(shí)在解決不了

7、，再去查找關(guān)心。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。我執(zhí)教的是藍(lán)色的樹葉。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前進(jìn)展的挨次的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情進(jìn)展挨次做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格依據(jù)課文的文路來上課。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的緣由。然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀看插圖，說說哪一個(gè)女孩子是李麗，

8、哪一個(gè)孩子是李園園，鼓舞孩子認(rèn)真觀看插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們連續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“=”劃出李麗的話，用“”劃出李園園的話，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“-”劃李麗的話的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)覺劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評(píng)課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)老師的責(zé)任，我卻給了孩

9、子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀看李麗的“認(rèn)真”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情進(jìn)展的“結(jié)果”。課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-嗎?”“-吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)悟林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗剛要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)覺自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”惋惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放在第三課

10、時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無圓滿。后來，徐老師跟我交換意見的時(shí)候，我覺得她的見解的確讓我深思。的確，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)。后來，我思考著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說話練說，讓孩子們充分的練說，精確地練說。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5藍(lán)色的樹葉是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛

11、筆畫了樹葉。林園園觀察了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。在教學(xué)中，我主要接受以讀促悟的方式讓同學(xué)來理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì)到人與人之間要相互關(guān)心。就要讓同學(xué)先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先，我讓同學(xué)朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?同學(xué)通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因?yàn)?，她已?jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。其次，針對(duì)同學(xué)的理解，我又引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)人物的心里，通過分角色朗讀人物的對(duì)話進(jìn)行感悟，通過留意對(duì)話中

12、林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.不要. ;人物的表情：皺著眉頭等，進(jìn)一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。最終，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題進(jìn)行爭(zhēng)辯：林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以觀察林園園以后會(huì)怎樣呢?同學(xué)各抒己見，在爭(zhēng)辯與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷，相互關(guān)心。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)當(dāng)怎樣做?為了讓同學(xué)能學(xué)有所得，我避開了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓同學(xué)進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?同學(xué)紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到

13、，同學(xué)在反思中不斷成長(zhǎng)。對(duì)同學(xué)“相互關(guān)心，相互關(guān)懷”的道理的訓(xùn)練也就水到渠成。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6藍(lán)色的樹葉是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好同學(xué)。整體感覺上得還不錯(cuò)。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí)，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的思考的樂觀性，引發(fā)同學(xué)深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)

14、。但也存在了很多不足之處：1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”同學(xué)說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議

15、，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)潔讀出味來。、留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。、留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓同學(xué)抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓同學(xué)用小聲的語氣去讀，忽視了同學(xué)的自主力量?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓同學(xué)聽一聽老師讀得行嗎？同學(xué)假如說行，讓同學(xué)再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，同學(xué)自己發(fā)覺了問題，就會(huì)有一種成就

16、感，學(xué)習(xí)愛好被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7一、以生為本，把課堂還給同學(xué)。這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒有給同學(xué)設(shè)下框框，也沒有給同學(xué)過多的講解，而是引導(dǎo)同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。課堂上同學(xué)爭(zhēng)取

17、參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、樂觀性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以同學(xué)為主的原則，使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。藍(lán)色的樹葉這篇課文中的事與同學(xué)生活格外接近，在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，不斷鼓舞同學(xué)朗讀，在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都格外有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8課伊藍(lán)色的樹葉是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文

18、講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不情愿把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告知我們?nèi)伺c人之間要相互關(guān)心。本課打算用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣支配的：激趣導(dǎo)入整體感知精讀課文小小練筆。一、激趣導(dǎo)入課堂上，同學(xué)有了深厚的學(xué)習(xí)愛好，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同外形的樹葉圖片，讓同學(xué)觀看、觀賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。二、整體感知讓同學(xué)觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓同學(xué)對(duì)課文有個(gè)整體印象，培育同學(xué)閱讀力量。三、精讀課文在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李

19、麗和林園園的三次對(duì)話，讓同學(xué)體會(huì)李麗有禮貌、懇切，林園園找借口、不情愿。抓住課文中的兩個(gè)句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要留意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。讓同學(xué)仿照句式說句子。讓同學(xué)體會(huì)林園園為什么臉紅了。最終進(jìn)行對(duì)話表演。四、小小練筆為了進(jìn)展同學(xué)的想象力，提高同學(xué)的寫句力量。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說一說、寫一寫自己想對(duì)林園園說的'話。在授課過程中，發(fā)覺同學(xué)的想象力還是很豐富的，有的同學(xué)想對(duì)林園園說，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會(huì)寵愛你。隨著年級(jí)的遞增，課文也越來越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著老師對(duì)教材的處理力量，也考驗(yàn)著同學(xué)對(duì)教材的理解力量。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每

20、一節(jié)課，信任會(huì)發(fā)覺教學(xué)中的樂趣。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，認(rèn)真地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：接受多種方法教同學(xué)字后，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我接受了“聽音找字”的玩耍鞏固生字。這玩耍能較好地激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，同學(xué)很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓同學(xué)預(yù)備好自己制作的生字卡

21、片，然后聽老師讀字，同學(xué)快速舉起聽到的生字。這玩耍既考查了同學(xué)把握生字正確讀音的狀況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，一舉兩得。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)同學(xué)自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與同學(xué)生活格外接近，所以在教學(xué)手段上，我留意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓舞同學(xué)反復(fù)朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？在朗讀中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓同學(xué)體會(huì)感悟出李麗自始至終都

22、格外有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園觀察李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)生疏到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱忱關(guān)心。她因?yàn)閼M愧而臉紅，從而使同學(xué)受到思想訓(xùn)練。但是，在引導(dǎo)同學(xué)生疏林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很留意防治同學(xué)把林園園作為批判對(duì)象，使同學(xué)生疏到林園園雖然有錯(cuò)，但她最終還是能生疏自己的錯(cuò)誤，并改正的。最終，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園說”讓同學(xué)和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和溝通，還鼓舞他們寫下來，初步培育同學(xué)的寫話力量。通過

23、本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)生疏到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，尤其是當(dāng)別人有需要時(shí)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)伸出救濟(jì)之手。同學(xué)能能領(lǐng)悟到課文傳達(dá)的訓(xùn)練信息，這是我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量方面仍比較欠缺，同學(xué)朗讀的參與面較小，鼓舞性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分同學(xué)沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，認(rèn)真地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)

24、樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們肯定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互關(guān)心，要團(tuán)結(jié)友愛。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事，期望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好伴侶一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死，在遲疑了一會(huì)兒之后毅然打算放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫陌閭H。”我對(duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理，用適合2年級(jí)

25、的孩子能夠理解的語言進(jìn)行敘述，同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動(dòng)，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉醉著，我沒有提問，讓音樂連續(xù)流淌，我想此時(shí)無聲勝有聲，孩子們的神情告知我他們懂得友愛了，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的友情詩(shī)篇：在你悲傷的時(shí)候我在一旁靜靜地凝視著，在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地傾聽著 ，在你無奈的時(shí)候我在一旁悄悄地思考著 ，因?yàn)椋沂悄愕陌閭H。伴侶是在最需要的時(shí)候消滅的 ，伴侶是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的 ，把一切最真誠(chéng)的祝愿留給伴侶，把一切最幸福的時(shí)刻

26、送給伴侶?！靶“閭H們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親熱的伴侶，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)間?！崩蠋熞残湃文銈儸F(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？小手舉起來了，他們說得很好，在每一個(gè)孩子起來說完之后，我都讓他們正對(duì)同桌說聲感謝， 并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出吵鬧的掌聲。這節(jié)課孩子們學(xué)得很快活，這也是我這節(jié)課最快活的地方。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11本課的教學(xué)我留意做好如下幾方面：字詞教學(xué)：我遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在玩耍中識(shí)字，在猜謎語中識(shí)字。引導(dǎo)同學(xué)在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語的意思。朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，

27、通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓同學(xué)自主體會(huì)，通過示范朗讀讓同學(xué)加深感悟課文語言。語言積累：我讓同學(xué)走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和溝通。組織同學(xué)通過對(duì)三次對(duì)話的分析，讓同學(xué)走進(jìn)語言，加深語言的感悟，從而達(dá)到積累語言的目的。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12今日教學(xué)藍(lán)色的樹葉一課，問孩子們假如你是李麗，沒有綠鉛筆畫樹葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹葉變得多彩起來。有的同學(xué)說：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色?！笔茄剑?jiǎn)潔的三原色規(guī)律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就機(jī)敏的運(yùn)用到這里來了。也有的同學(xué)說：“我可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天?！奔竟?jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問題，多么豐富的聯(lián)想呀

28、！還有的同學(xué)說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的外形，然后再粘貼上?！惫?，想象真是大膽呀！紙貼畫都運(yùn)用于此了。更有同學(xué)說：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫?！薄胺派暇G色水分顏料吹成樹葉的外形。”吹畫都冒出來了?？磥碓谖业暮⒆觽兪窒虏粫?huì)再有單調(diào)的顏色和作畫方法，因?yàn)闃淙~都變得那么多姿多彩。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思藍(lán)色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語入手，先出示一些秀麗的樹葉，讓同學(xué)觀賞。同學(xué)在觀

29、賞過程中板書課題，抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉，此刻激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好。林園園的言行，明顯不對(duì)。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊留意了林園園和李麗的對(duì)話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對(duì)話中林園園的不情愿。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓同學(xué)和林園園"對(duì)話"，加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，認(rèn)真地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問題嗎？同學(xué)紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆.等等類似這樣的話，同學(xué)能依據(jù)自己的理解說出不同的

30、理由。隨機(jī)我就說："你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動(dòng)筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思14藍(lán)色的樹葉是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)信任林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好同學(xué)。整體感覺上得還不錯(cuò)。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，同學(xué)把握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說

31、句子。教學(xué)時(shí)，留意發(fā)揮老師的示范作用，指導(dǎo)同學(xué)朗讀。教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的思考的樂觀性，引發(fā)同學(xué)深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了很多不足之處:1，導(dǎo)入新課時(shí)，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"同學(xué)說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。2，整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。3，在指導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話時(shí)，老師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不

32、到位的狀況下，老師要分析其緣由。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。通過分角色讀或者老師范讀，就很簡(jiǎn)潔讀出味來。4，留意同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時(shí)拖音，低著頭讀書，不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中漸漸改掉。5，留意教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時(shí)，我只是讓同學(xué)抓住"

33、;小聲地"這個(gè)詞，讓同學(xué)用小聲的語氣去讀，忽視了同學(xué)的自主力量?？梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話，讓同學(xué)聽一聽老師讀得行嗎同學(xué)假如說行，讓同學(xué)再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，同學(xué)發(fā)覺應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，同學(xué)自己發(fā)覺了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)愛好被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。6，進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。"引導(dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情，心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話，心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思15藍(lán)色的樹葉是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最終李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。