信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息化教學(xué)信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中， 教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、 教育信息 資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。 其特點(diǎn)是： 以信息技術(shù) 為支撐；以現(xiàn)代教 育教學(xué)理論為指導(dǎo)； 強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建； 教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐 富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。 信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基 礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變 , 而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是 上海師范大學(xué) 黎加厚教授提出的， 就是運(yùn)用系統(tǒng)方法 ，以學(xué)為 中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源， 科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要 素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技

2、術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資 源，支持學(xué)生的 自主探究學(xué)習(xí) ，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從 而優(yōu)化教學(xué)效果。特征關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué)信息化教學(xué)教學(xué)策略 教師導(dǎo)向?qū)W生探索講授方式 說教性的講授互性指導(dǎo)帶逼真任務(wù)教師作為幫促者異質(zhì)分組 基于績(jī)效的學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 的多學(xué)科延伸模塊作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師角色 教師作為知識(shí)施與者分組方式 同質(zhì)分組（按能力）評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 評(píng)估 基本原則1以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、 監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ”和“問題解

3、決 ”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具 體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包 括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。 5強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)模式編輯本段 開發(fā)模式教學(xué)目標(biāo)分析分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題， 即與基本概念、 基本原理、 基本方法 或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描 述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、 會(huì)完成哪些創(chuàng)造性 產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)問題與

4、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí) 者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化 學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實(shí)問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)的角度看， 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合， 這種組合實(shí)際上是旨 在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境 （ learning context ），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn) 為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。 在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案， 但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)

5、施法則。 由于學(xué)習(xí)環(huán) 境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用， 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn) 行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必 須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。教學(xué)活動(dòng) / 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。 學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、 情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。 站在學(xué)習(xí)者 的角度看， 這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè) 計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。 學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的， 也可以是群體協(xié)作的。 群體 協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最 終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)， 通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、 成果形式、 活 動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維， 從而達(dá)到發(fā)展學(xué) 習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案， 而是包括多項(xiàng) 內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（ Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、 教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的 多媒體網(wǎng)絡(luò) 資源組成。教