EEPO學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)操作要點.doc

1、EEPO學(xué)習(xí)方式通識培訓(xùn)操作要點EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。在EEPO有效教育項目推進中，學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用，它是 EEPO有效教育的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練是否科學(xué)有效， 直接影響到課堂教學(xué)效果。 為更有效推進 EEPO有效教育進程，特制訂本操作要點。一、實施要求（一）實施對象：實驗教師（EEPO實驗教師為重點實施對象）（二）實施策略：以班為單位一一突破， 整體過關(guān)。班主任作為訓(xùn)練的組長，每個科任教師均應(yīng)參與， 并熟練掌握，有效運用到課堂，提高課堂組織管理能力，提升課堂有效性。（三）實施進度：學(xué)習(xí)方式五項基礎(chǔ)（即約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、板卡使用、單元

2、組、團隊）在 17 年 5 月份前驗收過關(guān)，其他關(guān)鍵項在實施中不斷完善。二、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇約定、溝通、口才與講演、 激勵、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用、學(xué)習(xí)型組織、資源利用、 8S-速度、特別項目約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達(dá)、傾聽、交流等等）口才與講演：涉及有效的表達(dá)面向問題重心問題聲控問題激勵：分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗與激勵、 能動性激勵、 過程性激勵、創(chuàng)設(shè)行激勵等（每個人都有的財富：微笑、贊美自己和贊美別人）表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成

3、果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。（多樣性）工具使用 ：卡、板、磁條、資料袋、教具等學(xué)習(xí)型組織：單元組、團隊、社團、協(xié)會、合作組織等資源利用 ：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術(shù)裝備等8S- 速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、 寫作速度、計算速度、規(guī)劃速度、行動速度要求各項指標(biāo)達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：1. 單元組、團隊單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式 。小組一般是 26 人；大組一般是 68 人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。檢測單元組水平的五項指標(biāo)：關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力

4、。 關(guān)注：關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；組內(nèi)動態(tài)；有分工又合作。 關(guān)照：合理使用空間；主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；互相照顧本組成員與別組人員。 傾聽：注視發(fā)言人；認(rèn)真聽；在聽的過程中記錄；在聽的過程中思考記憶；聽時相互交流。 親和力：相互關(guān)心照顧；相互看得見；方便講與聽；噪音控制好不打擾別組；主動關(guān)照邊緣人員。 資源利用：小組占位合理；桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；能利用恰當(dāng)位置展示本組作品。時間合理安排單元組的作用：一是調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭惡感， 即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。單元組訓(xùn)練要求 對

5、學(xué)生分組學(xué)習(xí)要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員 ( 可根據(jù)需要設(shè)置 ) 要把握時間。提出問題后，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點，到時間尚未完成， 還可以宣布延時多少時間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。 單元組五項指標(biāo)是檢驗學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時最好別把五項指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生， 應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進行訓(xùn)練。例如“傾聽”是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時可以給學(xué)生這樣的要求 “全神聽， 聽得清；會關(guān)注，以敬意（學(xué)會位移， 面向說者）；做筆記，

6、能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點頭，質(zhì)疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等團隊是在單元組的基礎(chǔ)上 更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由 8 人組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。 組內(nèi)有明確的分工， 有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等 。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。 分工角色可以轉(zhuǎn)換， 以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。團隊合作要素：單元組水平 +標(biāo)識 +目標(biāo) +角色分工 +共同完成任務(wù) +共同分享成果。團隊訓(xùn)練要求： 團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進行團隊訓(xùn)練。團隊相對于單元組而言， 除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外， 它完成的任

7、務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團隊力量才能以攻破，這時候用團隊，才是合適的。 團隊合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。 即“通過分工合作組建一個團隊；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果?！?. 約定約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約 .約定的目的 : 簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進行功能轉(zhuǎn)換，快速地進行流程性檢測，有效地強化某種特定內(nèi)容。訓(xùn)練指導(dǎo)： 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動（利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等） 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學(xué)活動，約定一定要得到學(xué)生的認(rèn)同， 這就要求在創(chuàng)設(shè)約定的

8、時候一定要考慮學(xué)生的年齡差別，高年段的學(xué)生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學(xué)生的約定應(yīng)有一定童趣，不用太過嚴(yán)謹(jǐn)。 約定內(nèi)容應(yīng)大同小異。既簡潔實用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，各班除了統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定外，其他不作統(tǒng)一要求的約定方式， 各班也可以根據(jù)本班特色制定有特色的約定； 學(xué)科也可以根據(jù)自身特點制定有效約定； 例如語文老師， 可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學(xué)老師可以用數(shù)學(xué)公式， 而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。我校統(tǒng)一使用的課堂約定（1）準(zhǔn)備就緒 (0K 手勢 )（2）提醒別人講話降低

9、音量( 一手食指貼在嘴上，另一手示意)（3）暫停 ( 左手指頂右掌心 )（4）表述明白 ( 掌心朝問話者 ) 與不明白 ( 掌背朝問話者 )（5）做判斷：正確 ( 右手手指成 V 型) 與錯誤 ( 兩手指成 X 型)（6）表達(dá)看法：非常好 ( 豎大拇指 )（7）傳遞“表示停止活動”的信息( 往下傳遞擊掌聲、倒數(shù)幾個數(shù))3. 動靜轉(zhuǎn)化孟照彬教授認(rèn)為動靜轉(zhuǎn)換本身不是目的， 目的是恢復(fù)學(xué)生有目的的行動所需要的力量。訓(xùn)練要求： 動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練進行 要用約定實現(xiàn)對動靜轉(zhuǎn)化的調(diào)控 一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般小動 35 次，大動 12 次為宜 。大動一般安排在后面，至少也在可進行到一半時。 尤其是在課上到 3

10、0 分鐘左右，學(xué)生比較疲憊時進行，大動要與小動相結(jié)合。 小動的轉(zhuǎn)換時間一般為35 秒，大動轉(zhuǎn)換的時間一般為1015 秒 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內(nèi)形成交互。 例如，全班同學(xué)以四人為一個單元組進行活動，就是一次小動，因為盡管全班同學(xué)都參加了活動，但只在四人小組內(nèi)交互，所以是小動。3. 表達(dá)呈現(xiàn)方式表達(dá)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)習(xí)成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化， 使學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。閱讀方式： 指讀。初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時間內(nèi)用手指點字，指讀課文。 朗讀。能按照課文內(nèi)容不添字不減字，不調(diào)字，有表情的

11、放聲讀課文。 默讀。不出聲的快速讀。 略讀。簡單的看，把握大概內(nèi)容。 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內(nèi)容。 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進行認(rèn)真細(xì)致的閱讀?？陬^表達(dá)方式： 表述。能將自己想說的意思說清楚。 轉(zhuǎn)述。能將課文的內(nèi)容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表述出來。 復(fù)述。把說過的話重復(fù)敘述一遍。能將課文的內(nèi)容或別人的話用自己的話說出來。 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個主體有表情的表述出來。 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。書面表達(dá)呈現(xiàn)方式 文字記錄： a. 純文字詳細(xì)記錄； b. 抓住要點、關(guān)

12、鍵詞句的簡略記錄。(2) 結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式： a. 氣泡圖狀結(jié)構(gòu)； b. 邏輯框架結(jié)構(gòu)； c. 表格結(jié)構(gòu)； d. 樹狀結(jié)構(gòu)； e. 線狀結(jié)構(gòu)； f. 餅狀結(jié)構(gòu)； g. 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)； h. 圖文結(jié)構(gòu)； i. 魚刺結(jié)構(gòu)； j. 個性化的自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式 .訓(xùn)練要求 ： 口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述”等內(nèi)容是現(xiàn)階段各班重點訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練時，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求?？谡Z表達(dá)的基本要求：站位：面向聽眾，照顧多數(shù) ;姿態(tài)：神情自然，舉止大方 ;說話：清楚響亮，語速適中 ; 表達(dá)：條理清晰，言簡意賅 ; 禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。老師們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際進行微調(diào)。 “

13、氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結(jié)構(gòu)圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖文結(jié)構(gòu)” 等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是各班重點訓(xùn)練的內(nèi)容。 要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果， 還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 鼓勵他們自創(chuàng)新穎實用的結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式。 此外，還要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進行訓(xùn)練。分別有“個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團隊呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等4. 板卡使用學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；（2）交互功能：有效地促進強化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；（4）空間利用：實現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；（6）強化度與量：在交換強化時可以有效地防止強化疲勞；（7）多功能功效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求： 讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運用上述學(xué)習(xí)卡。 教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或