課程與教學(xué)論考試題 名詞解釋

1、河北省課程與教學(xué)論考試題-名詞解釋1(2008-11-11 14:44:50) 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 名詞解釋1教育1、廣義的課程：是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗(yàn)的總和，其內(nèi)涵包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和課程管理；其外延不僅包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；不僅包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)。2、狹義的課程：是指學(xué)科或活動的總和，是指教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)程或是教學(xué)內(nèi)容的組織的某一方面。3、課程目標(biāo)：就是通過課程希望學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化，具有一種教育構(gòu)想和藍(lán)圖的功能。4、課程內(nèi)容：就是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、

2、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化而組織起來的教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。在狹義的課程概念中主要指學(xué)科與活動的知識體系和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，在廣義的課程概念中泛指學(xué)校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括書本知識與社會生活體驗(yàn)，符號性的間接經(jīng)驗(yàn)與非符號性的直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校建立起來有潛力的人類經(jīng)驗(yàn)。5、課程方式：就是為傳遞課程內(nèi)容所進(jìn)行的組織和設(shè)計。在狹義課程概念中主要指教學(xué)計劃，教學(xué)進(jìn)程、順序、階段，教學(xué)組織形式和方法等；在廣義課程概念中還包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法。6、課程評價：即是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化所進(jìn)行的價值判斷及其判斷方式。在狹義的課程概念中主要是指對學(xué)科知識掌握的情況或稱基礎(chǔ)性學(xué)力所進(jìn)行的價值判斷

3、，在廣義課程概念中主要指對學(xué)生素養(yǎng)形成或稱發(fā)展性學(xué)力所進(jìn)行的價值判斷。7、教學(xué)大綱：是教學(xué)計劃的明確化、具體化、操作化，即將教學(xué)計劃中的每門學(xué)科，以綱要的形式規(guī)定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、順序或結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法提出原則要求。8、廣義的教學(xué)：是指人們在生活中通過學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，引起行為的變化的一種教育活動。9、狹義的教學(xué)：是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識技能為主要內(nèi)容，并通過知識技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在德智體美勞各個領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。10、學(xué)術(shù)性：是指作為組織起來的知識領(lǐng)域及相應(yīng)的探究方法的學(xué)術(shù)最有利于教學(xué)，也最有教學(xué)的價值。11、專

4、門性：是指專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯。12、結(jié)構(gòu)性：是指任何學(xué)術(shù)都是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)術(shù)中心課程即結(jié)構(gòu)課程。13、教育目的：是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)定確定的，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。14、培養(yǎng)目標(biāo)：是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求；培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，是教

5、育目的的具體化。15、課程目標(biāo)：是對特定教育活動和教育階段課程進(jìn)行的價值和任務(wù)的界定，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。16、教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。17、領(lǐng)悟：是指學(xué)生能以課文中的知識為依據(jù)，說出正確的行為方式。18、模仿：指學(xué)生能依據(jù)一定的行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。19、習(xí)慣：指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨(dú)立地行動，并達(dá)到正確。20、表現(xiàn)性目標(biāo)：是指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動中的個性化的表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個性化，它指明教學(xué)的情境

6、，學(xué)生將要從事的活動或要處理的問題，但不規(guī)定學(xué)生將從中學(xué)到什么，表現(xiàn)性目標(biāo)指明將要進(jìn)行的教學(xué)事件或活動。21、統(tǒng)一性：是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求。22、普遍性：是指這種標(biāo)準(zhǔn)適用于基礎(chǔ)教育階段就學(xué)的所有學(xué)生，適用于我國范圍內(nèi)、基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的所有開設(shè)這門課程的學(xué)校。23、強(qiáng)制性：是指執(zhí)行義務(wù)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，必須到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。23、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：是指同一套課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，這主要是規(guī)范一個國家或地方的各個領(lǐng)域或各門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。24、課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理

7、它們的方式，是一定的知識、技能技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。25、廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。26、狹義的課程資源：僅指形成課程的直接因素。27、課程資源的載體主要：指素材性課程資源所依存的物化形式，可以分為生命載體和非生命載體。28、課程資源的生命載體：是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等研究人員以及能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士。29、課程資源的非生命載體：是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材

8、料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。30、校本課程：是指以校為本的，基于學(xué)校的實(shí)際狀況，為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。31、校本課程開發(fā)：從本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施與評價的所有活動。32、課程組織：是指在一定的教育哲學(xué)觀指引下，將課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來，使其在動態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。33、概念：是指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。34、原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關(guān)系，即概念間所衍生的關(guān)系或原則。35、價值觀：是指人類信念、態(tài)度、興趣、鑒賞等。36、課程組織的連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以

9、重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時段的重復(fù)敘述。37、課程組織的順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標(biāo)準(zhǔn)。38、課程組織的整合性：是指針對所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機(jī)整體。39、課程組織的銜接性：是指課程要素各方面的相互關(guān)系，包括水平關(guān)系與垂直關(guān)系。40、課程實(shí)施是指將課程計劃付諸于實(shí)踐的過程。41、學(xué)科課程：是以知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老的

10、一種課程類型。42、經(jīng)驗(yàn)課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。43、分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和時限。44、綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。45、核心課程：是指根據(jù)若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程。46、邊緣課程是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對性的課程。47、必修課程：是指同一學(xué)年的所有

11、學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。48、選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)的課程。49、顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學(xué)校教育中的有計劃、有組織地實(shí)施的課程。顯性課程的根本實(shí)施途徑是教學(xué)。50、隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學(xué)校教育教學(xué)計劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來的影響。隱蔽課程以學(xué)生自我體驗(yàn)為根本途徑。51、國家課程：是指由國家立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。52、地方課程：是指由地方各級立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課

12、程。53、學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。54、課程組織的結(jié)構(gòu)：是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系，簡稱為課程組織。課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。55、課程組織的垂直結(jié)構(gòu)：是指學(xué)校時間的劃分，提供一系列的時段安排，以組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。56、學(xué)習(xí)方案：也稱“學(xué)習(xí)程序”或“學(xué)程”是指某一類型的學(xué)校為某一特定學(xué)生群體計劃、開發(fā)、設(shè)計的課程內(nèi)容。57、學(xué)習(xí)科目：是指在學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，學(xué)校所提供一套某一類別的學(xué)科內(nèi)容或活動經(jīng)驗(yàn)。58、學(xué)習(xí)單元：也叫課程組織單元，是學(xué)科中性質(zhì)類似或圍繞一個主題組織起來的課程內(nèi)容。59、學(xué)科結(jié)構(gòu)：是指以獲得

13、學(xué)科知識為主要價值觀或組織標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計所形成的課程結(jié)構(gòu)。60、個性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)，針對每個學(xué)生的個性差異因材施教，使學(xué)生的個性得以自由的、充分的發(fā)展。61、適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強(qiáng)制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點(diǎn)，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。62、寓教于樂的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。63、互動的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。64、建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張在教學(xué)過程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗(yàn)對自我建構(gòu)的重要作用。65、教學(xué)設(shè)計：是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。66、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀：就是以系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學(xué)過程的要素，各個要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行盡量優(yōu)化的設(shè)計，