第三章復(fù)習(xí)課件(自制)

1、皮亞杰理論第三章 認(rèn)知發(fā)展思維導(dǎo)圖PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： PPT論壇： 第一部分第一部分研究方法ABCD研究方法：臨床法概念：概念：以擺弄實(shí)物為主，輔之以口頭提問(wèn)以擺弄實(shí)物為主，輔之以口頭提問(wèn)，把擺弄實(shí)，把擺弄實(shí)物、談話和直接觀察結(jié)合起來(lái)的方法。物、談話和直接觀察結(jié)合起來(lái)的方法。舉例：液體守恒、長(zhǎng)度守恒實(shí)驗(yàn)等。舉例：液體守恒、長(zhǎng)度守恒實(shí)驗(yàn)等。第二部分第二部分認(rèn)識(shí)機(jī)能/發(fā)展模型皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰

2、的認(rèn)知機(jī)能模型皮亞杰的認(rèn)知機(jī)能模型在皮亞杰看來(lái)，知識(shí)的獲得是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)對(duì)機(jī)體來(lái)說(shuō)總具有適應(yīng)性。概而言之，心智是以一種主動(dòng)和自我指向的方式面對(duì)環(huán)境。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知系統(tǒng)與外界環(huán)境是相互作用的關(guān)系。就像其他生物適應(yīng)形式一樣，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知也總是表現(xiàn)出同時(shí)存在又互補(bǔ)的兩個(gè)方面，即同化和順化。同化：運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)外界事物加以說(shuō)明（將其納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)）。順化：改變自已已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（接受新知識(shí)）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展模型皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展模型皮亞杰也用同化-順化模型來(lái)解釋兒童的認(rèn)知系統(tǒng)如何逐漸發(fā)展。（進(jìn)一步：平衡化模型）這一發(fā)展過(guò)程是緩慢而漸進(jìn)的，每一心智水平植根于前一個(gè)發(fā)展水平，又受其限

3、制，僅能稍微超越前一發(fā)展水平?！驹斠?jiàn)書(shū)p115-p118】7第三部分第三部分皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段劃分依據(jù)：心理運(yùn)算第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）嬰兒時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展嬰兒時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展在皮亞杰看來(lái)，嬰兒邊感知邊做的行為完全是一種在皮亞杰看來(lái)，嬰兒邊感知邊做的行為完全是一種無(wú)意識(shí)、沒(méi)有自我覺(jué)知無(wú)意識(shí)、沒(méi)有自我覺(jué)知的認(rèn)知。的認(rèn)知。皮亞杰依據(jù)嬰兒的動(dòng)作格式把感知運(yùn)動(dòng)階段具體分為六個(gè)階段。主要的變化可概皮亞杰依據(jù)嬰兒的動(dòng)作格式把感知運(yùn)動(dòng)階段具體分為六個(gè)階段。主要的變化可概括為以下幾點(diǎn)：括為以下幾點(diǎn)：“無(wú)目的無(wú)目的” “” “有目的有目的”（有興趣）（有興趣）小動(dòng)作格式小動(dòng)作格式 大行為單元（不協(xié)調(diào)大行為單

4、元（不協(xié)調(diào) 協(xié)調(diào)）協(xié)調(diào)）無(wú)符號(hào)無(wú)符號(hào) 有符號(hào)（表征能力）有符號(hào)（表征能力）嬰兒客體概念的發(fā)展嬰兒客體概念的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為其與認(rèn)知發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)，也有六個(gè)階段。皮亞杰認(rèn)為其與認(rèn)知發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)，也有六個(gè)階段。主要變化可概括為主要變化可概括為“從無(wú)到有從無(wú)到有”?！驹斠?jiàn)書(shū)p107-p110】第二階段：前運(yùn)算階段（2-7）重點(diǎn)內(nèi)容：重點(diǎn)內(nèi)容：皮亞杰認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童盡管獲得了皮亞杰認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童盡管獲得了符號(hào)思維符號(hào)思維（即心理表征），但是他們（即心理表征），但是他們?nèi)狈θ狈σ恍┲匾囊恍┲匾倪壿嬤壿嬚J(rèn)識(shí)形式。認(rèn)識(shí)形式。主要特征：主要特征：不可逆性或缺乏靈活性（硬幣實(shí)驗(yàn)等）、自我中心性

5、（三山任務(wù)）、直覺(jué)性、中不可逆性或缺乏靈活性（硬幣實(shí)驗(yàn)等）、自我中心性（三山任務(wù)）、直覺(jué)性、中心化。心化。【詳見(jiàn)書(shū)p120】第三階段：具體運(yùn)算階段（7-11）大致內(nèi)容：大致內(nèi)容：皮亞杰認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童獲得了皮亞杰認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童獲得了運(yùn)算概念運(yùn)算概念（邏輯思維的基礎(chǔ)），習(xí)得了守（邏輯思維的基礎(chǔ)），習(xí)得了守恒、類包含、觀點(diǎn)采擇以及其他概念。但是運(yùn)算只能用于恒、類包含、觀點(diǎn)采擇以及其他概念。但是運(yùn)算只能用于具體對(duì)象具體對(duì)象。特征性成就：特征性成就：兒童具有兒童具有可逆性可逆性的心理運(yùn)算能力的心理運(yùn)算能力具體運(yùn)算思維者能夠具體運(yùn)算思維者能夠去中心化去中心化兒童從依賴知覺(jué)信息，轉(zhuǎn)而兒童從依

6、賴知覺(jué)信息，轉(zhuǎn)而使用邏輯原則使用邏輯原則相關(guān)實(shí)驗(yàn)：相關(guān)實(shí)驗(yàn)：守恒（數(shù)量守恒、體積守恒等）守恒（數(shù)量守恒、體積守恒等）序列化和傳遞推理序列化和傳遞推理 類包含類包含【詳見(jiàn)書(shū)p120-p124】第四階段：形式運(yùn)算階段（11-15）大致內(nèi)容：大致內(nèi)容：皮亞杰認(rèn)為，這個(gè)階段的重要特征主要表現(xiàn)為兒童可以做到皮亞杰認(rèn)為，這個(gè)階段的重要特征主要表現(xiàn)為兒童可以做到不受真實(shí)不受真實(shí)情境的束縛情境的束縛，根據(jù)，根據(jù)假設(shè)假設(shè)來(lái)進(jìn)行的邏輯演繹的思維（形式與具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的邏輯演繹的思維（形式與具體內(nèi)容分離）。分離）?，F(xiàn)實(shí)與可能之間的逆轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)與可能之間的逆轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹 命題內(nèi)與命題間命題內(nèi)與命

7、題間【詳見(jiàn)書(shū)p124-p125】簡(jiǎn)表注：本圖表來(lái)自校內(nèi)注：本圖表來(lái)自校內(nèi)ppt【詳見(jiàn)書(shū)p119】第四部分第四部分?jǐn)?shù)/幾何概念的形成與教學(xué)數(shù)概念的形成及教學(xué)皮亞杰將數(shù)概念形成教學(xué)分成三個(gè)階段：皮亞杰將數(shù)概念形成教學(xué)分成三個(gè)階段：階段1：兒童還不能開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)，他們需要進(jìn)行許多預(yù)備性的活動(dòng)，把物體加以歸組，比較它們，得出一樣、多、少這樣的關(guān)系。階段2：這時(shí)的兒童更有能力把一個(gè)集合中的物體和另一個(gè)集合中的物體配對(duì)，但如果某個(gè)集合的形狀改變了，那么他對(duì)兩個(gè)集合中的物體的數(shù)目是否仍舊一樣感到迷惑。他們還處在數(shù)的守恒的過(guò)渡階段。階段3：兒童已掌握了數(shù)的守恒性，他們已具有更高級(jí)的構(gòu)造類型教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。幾

8、何概念的形成與教學(xué)歷史上幾何發(fā)展的順序：歐氏幾何 射影幾何 拓?fù)鋷缀蝹鹘y(tǒng)教學(xué)的順序：從歐氏幾何開(kāi)始皮亞杰研究中兒童對(duì)幾何的理解順序?yàn)椋和負(fù)鋷缀?歐氏幾何 射影幾何因此提出，在幼兒園與一年級(jí)的教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)從拓?fù)鋷缀蜗驓W氏幾何過(guò)渡。第五部分第五部分局限性與啟示皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)認(rèn)知發(fā)展能否加速認(rèn)知發(fā)展能否加速學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性（無(wú)準(zhǔn)確答案）認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性（無(wú)準(zhǔn)確答案） 關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)得，并不總是導(dǎo)致關(guān)于另一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的增長(zhǎng)。各個(gè)領(lǐng)關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)得，并不總是導(dǎo)致關(guān)于另一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的增長(zhǎng)

9、。各個(gè)領(lǐng)域具有各自的特異性的習(xí)得方式。域具有各自的特異性的習(xí)得方式?！驹斠?jiàn)書(shū)p125-p129】關(guān)于學(xué)習(xí)的順序關(guān)于學(xué)習(xí)的順序不應(yīng)教給兒童那些明顯超出其認(rèn)知發(fā)展階段的材料教師應(yīng)努力避免試圖從外部人為地加速兒童對(duì)某種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。不要把學(xué)習(xí)速度視作學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)。關(guān)于課程的內(nèi)容關(guān)于課程的內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容的編制，不僅要考慮到知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化，而且還要考慮到學(xué)生思維發(fā)展的順序。教學(xué)法教學(xué)法活動(dòng)法、自我發(fā)現(xiàn)法、沖突法、同伴影響法皮亞杰理論對(duì)教育的影響雖然由于皮亞杰的研究目的和研究方法的局限，導(dǎo)致理論本身存在著不足（某些地方的表述“模糊不清”），但皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論極大地推進(jìn)了關(guān)于兒

10、童認(rèn)知發(fā)展的研究，他為該領(lǐng)域帶來(lái)了眾多研究的新視角，其理論的影響毫無(wú)疑問(wèn)是劃時(shí)代的。簡(jiǎn)評(píng)【詳見(jiàn)書(shū)p130-p131】小習(xí)題一一.主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程叫（主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程叫（ ）A.整合整合 B.同化同化 C.順應(yīng)順應(yīng) D.平衡平衡二二.皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為（皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為（ ）個(gè)階段）個(gè)階段A.1 B.2 C.3 D.4三三.嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展是（）嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展是（）A.比較被動(dòng)比較被動(dòng) B.主動(dòng)的、有選擇的主動(dòng)的、有選擇的 C.上下浮動(dòng)的上下浮動(dòng)的 D.成熟較晚成熟較晚四四.自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為（）自我中心現(xiàn)象表現(xiàn)為（）A.只關(guān)注個(gè)人需要而不考慮他人需要只關(guān)注