電大學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)答案

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)答案 作業(yè)1（緒論、第一章、第六章） 一、填空題：（每空1分，共25分） 1.個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則 的能力、 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考 的能力。 2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是研究學(xué)前兒童 語(yǔ)言獲得 、 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 和 語(yǔ)言教育的過(guò) 程。 3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究方法主要有： 自然觀察法 、 調(diào)查研究法 和 教育行動(dòng)研 究法 等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。 4.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套 音位 ；上層一般分為三級(jí)，分別是 語(yǔ) 素 、 詞 、 句子 。 5. 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 和 從獨(dú)詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因

2、為語(yǔ)言基 本的奧秘已開始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 6.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握 語(yǔ)音 、 詞匯 、 語(yǔ)法 ，并將其運(yùn)用成熟。 7.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素 、 心理因 素 和 社會(huì)因素 。 8. 語(yǔ)言觀念 是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一 系列態(tài)度和看法。 9. 學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 聽 、 說(shuō) 、 讀 、 前 書寫 以及外語(yǔ)等全面的語(yǔ)言能力。 二、判斷題（每小題1分，共25分） （）1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。 （）2.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。 （）3.動(dòng)物也有語(yǔ)

3、言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 （）4.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語(yǔ)言。 （）5.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。 （）6.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。 （）7.聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開語(yǔ)言而單獨(dú)存在。 （）8.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。 （）9.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。 （）10.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。 （）12.

4、人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。 （）13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。 （）14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 （）15.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 （）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （）17.03歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。 （）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 （）19.“言語(yǔ)”就是“語(yǔ)言”，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 （）20.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。 （）21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言

5、教育而言是比較適宜的研究方法。 （）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的 頁(yè)10 共 頁(yè)1 第問題，它屬于原因調(diào)查。 （）23.“地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （）24.“幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （）25.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共40分） 1.什么是語(yǔ)言能力？ 答：語(yǔ)言能力一方面是指

6、個(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。 2. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？ 答：首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工

7、具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。 3.為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？ 答：語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開語(yǔ)言，必須在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語(yǔ)言，沒有句子，概念也就

8、無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)行，思維成果也無(wú)從表達(dá)。 4.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“約定俗成”性的理解。 答：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。 符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一

9、語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任意性 5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。 答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體

10、的語(yǔ)言。 頁(yè)10 共 頁(yè)2 第先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。 6.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ 答：（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 （2）心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差

11、異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 （3）社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。 7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 答：（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程； 提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功打好基礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。 8.與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？ （1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育

12、比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 （2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。 （3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的

13、目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。 四、論述題（共10分） 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？ （1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建

14、的過(guò)程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。 （2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。 （3

15、）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn) 頁(yè)10 共 頁(yè)3 第識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。 （4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。 頁(yè)10 共 頁(yè)4 第作業(yè)2（第二章） 根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，并整理出相應(yīng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)策略。 特 點(diǎn) 教育活

16、動(dòng) 0至3歲 語(yǔ) 音03個(gè)月：1、聽覺敏銳，對(duì)語(yǔ)音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)。 48個(gè)月：1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和音色的變化；4、懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性；5 、出現(xiàn)小兒語(yǔ)，會(huì)用語(yǔ)音來(lái)吸引別人的注意。 912個(gè)月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理解成人的語(yǔ)言；3、語(yǔ)言交際功能開始擴(kuò)展；4、開口說(shuō)話，出現(xiàn)有意義的單詞。 1歲歲半：1、理解語(yǔ)言迅速發(fā)展；2、會(huì)給常見的物體命名（語(yǔ)言泛化、窄化 、特化）；3、繼

17、續(xù)講“小兒語(yǔ)” 常用省略音替代音和重疊音 歲半2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”；2、語(yǔ)言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語(yǔ)理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語(yǔ)言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度猛進(jìn)，處于詞語(yǔ)爆炸階段；5 、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長(zhǎng)速度加快。 2歲2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、語(yǔ)音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語(yǔ)音逐漸減少；3、能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句逐漸增多；5、語(yǔ)言常常使用接尾策略。 2歲半3歲：1、詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化能力；3、能說(shuō)出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；

18、4、說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5、言語(yǔ)功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。 04個(gè)月階段：1.用各種語(yǔ)音和聲音來(lái)刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面語(yǔ)言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動(dòng)，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。 410個(gè)月階段：1.繼續(xù)用語(yǔ)言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵(lì)方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語(yǔ)言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。 1018個(gè)月階段：1.鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語(yǔ)音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語(yǔ)言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說(shuō)話。 23歲階段：1.在聽說(shuō)游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。 詞 匯1、從9個(gè)月開始

19、真正理解語(yǔ)言。 2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞和簡(jiǎn)單的句子。 3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)。理解能力不斷提高，能擺脫具“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”體情境制約理解詞語(yǔ)。 4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。 1.創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。 （1）用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語(yǔ)詞和實(shí)體之間的聯(lián)系。 （2）經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境。 （3）運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。 頁(yè)10 共 頁(yè)5 第 開展語(yǔ)言游戲，發(fā)展嬰2. 兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。

20、語(yǔ) 法1歲半后出現(xiàn)單詞句。 1、1歲歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。 2、13、2歲以后能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，并不斷增加；有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 兒童說(shuō)話所用的句子有延伸趨4、隨著年齡增長(zhǎng)， 勢(shì)，句中含詞量增加。、2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增5長(zhǎng)趨勢(shì)。 歲半至2歲半學(xué)會(huì)接尾策略。6、在1、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行7 系統(tǒng)整合。 8、說(shuō)話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。為嬰兒提供良好的言語(yǔ)、1 示范和榜樣。、培養(yǎng)兒童多看、多聽、2 多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。培養(yǎng)良開展早期閱讀，3、好的閱讀習(xí)慣。 、4隨時(shí)幫助嬰兒正確使用 語(yǔ)言。 3至6 歲語(yǔ) 音、發(fā)音水平是隨著年齡的增長(zhǎng)逐

21、步提高。 1、 2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多（z、c 、l） 。、zh、ch、sh、r、ns 3、兒童語(yǔ)音發(fā)展受到方音的干擾與影響。 4、發(fā)生語(yǔ)音意識(shí)。開展游戲活動(dòng)，提高兒1. 童辨音、發(fā)音能力。在日常生活中自然練習(xí)2. 發(fā)音。組織念兒歌童謠、繞口3. 令等活動(dòng)訓(xùn)練發(fā)音。開展集體訓(xùn)練，糾正方4. 言影響。 養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表情。5.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的素6. 養(yǎng)。詞 匯詞匯數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。 1. 2. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 詞義理解的深化。3. 4. 不同詞類詞義的發(fā)展各有特點(diǎn)。 幫助幼兒豐富詞匯。1. 幫助幼兒正確理解詞2. 義。 幫助幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用詞3. 匯。 語(yǔ) 法從不完整句向完整句

22、；從簡(jiǎn)單句1. 句型的發(fā)展：到復(fù)合句；從無(wú)修飾句到修飾句；從陳述句到非 陳述句。詞2. 語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容、性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； 由壓縮、呆板逐漸擴(kuò)展和靈活。句子含詞量的增加 3. 語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)4. 在日常生活中培養(yǎng)幼1. 兒清楚完整的表達(dá)能力用口頭造句的形式培2. 養(yǎng)幼兒表達(dá)能力。游戲等多種形用競(jìng)賽、3. 式提高幼兒說(shuō)完整句、修積極句型的飾句等不同 性。 前閱 讀閱讀材料不是文字材1、幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。 兒童對(duì)圖畫的理解往往是單個(gè)的局、分析階段：2部的，對(duì)圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出

23、在“給事物命名”階段，即說(shuō)出“這是什么，那是什么？”。 1.選擇適齡的讀物。以身作則培養(yǎng)家庭的閱2. 讀氛圍。讀書給兒童聽，喚起兒3. 童的情感共鳴。利用生活中的素材共4. 頁(yè)10 共 頁(yè)6 第綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)組3、織后表達(dá)出來(lái)，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。 、分析綜合階段：兒童閱讀畫報(bào)時(shí)，開始能夠完4整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說(shuō)出的統(tǒng)一起來(lái)，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說(shuō)出來(lái)。表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連 貫性和流暢。 讀。 善用故事錄音帶。5. 6.采用多種參與形式。 頁(yè)10 共 頁(yè)7 第作業(yè)3 （第四章） 歸納整

24、理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的基本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。 基本特征 主要類型 設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu) 文學(xué)作 品學(xué)習(xí)1圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。 3整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。 文學(xué)欣賞：1文學(xué)欣賞作品的傳遞。2多通道地參與，相互作用。3通過(guò)形象的解釋幫助兒童理解作品。4采用適宜的提問方式。 文學(xué)創(chuàng)造：1復(fù)述和朗誦。2表演。3創(chuàng)編 1初步感知文學(xué)作品 2理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn) 3遷移作品經(jīng)驗(yàn) 4創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述 談話 1談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。 2談話活動(dòng)注重多方的信息交

25、流。 3談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。 4談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。 1日常生活中的談話。 2有計(jì)劃的談話活動(dòng)。 3開放性的討論活動(dòng)。 1創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。 2鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談。 3引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容。 4教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。 講述 1講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。 2講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語(yǔ)言的主要途徑。 3講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。 4講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。 從講述內(nèi)容：1敘事性講述。2描述性講述。3說(shuō)明性講述。4議論性講述。 從講述對(duì)象：1看圖講述。2實(shí)物講述。3情景表演講述。 1感知理解講述對(duì)象。 2運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。 3引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)（講述思路的指導(dǎo)、講述全面性的指導(dǎo)、講述基本方式的指導(dǎo)）。 聽說(shuō) 游戲 1在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。 2將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 3在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 1語(yǔ)音練習(xí)的游戲。 2詞匯練習(xí)的游戲。 3句子和語(yǔ)法練習(xí)的游戲。 4表述能力練習(xí)的游戲。 1創(chuàng)設(shè)