口語(yǔ)交際,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

1、第一講 口語(yǔ)交際，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)浙江省杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 費(fèi)蔚進(jìn)入新課程 “口語(yǔ)交際” 這個(gè)新名詞出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo) 領(lǐng)域中。由“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)” 到“口語(yǔ)交際” 這不僅僅是名稱(chēng)的改變， 而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展。 口語(yǔ)交際與以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最 本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽(tīng)和說(shuō)的單向技能發(fā)展， 而前者在要求 聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交 流和溝通，注重交際過(guò)程中情感態(tài)度要求和文明素養(yǎng)的形成。由于“口語(yǔ)交際”與“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”有著鮮明的差別，因此在 教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)， 采取有效的教學(xué)策 略，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際“動(dòng)起來(lái)”。第一課時(shí) 口語(yǔ)交際教學(xué)，要讓學(xué)

2、生想“交際”一、激發(fā)交際興趣興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。 它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇和積極的情緒 反應(yīng)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出： “興趣，實(shí)際上就是需要的延 伸”。只有對(duì)某事物感興趣時(shí)，才會(huì)全神貫注、全力以赴、 積極熱情、 興高采烈地從事這方面的活動(dòng)， 才能在活動(dòng)中體驗(yàn)快積極的興趣是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。 英國(guó)歷史上有位叫猶斯 瑞里的首相曾說(shuō)， 他寧愿領(lǐng)一隊(duì)騎兵去沖鋒陷陣， 也不愿在議院 做一次演講。 這話(huà)聽(tīng)起來(lái)似乎有些荒謬可笑， 但實(shí)則體現(xiàn)了這位 首相的交際興趣指向。只有對(duì)口語(yǔ)交際有興趣，才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，積極參 與，才會(huì)主動(dòng)地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見(jiàn)

3、性地設(shè)想交際過(guò)程，有針 對(duì)性地設(shè)計(jì)應(yīng)變措施， 靈活地引發(fā)交際互動(dòng)， 積極創(chuàng)造和諧的充 滿(mǎn)智慧的交際氛圍。 因此教師要特別重視激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興 趣。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？下面我們一起來(lái)看一看 蔣春霞老師在向你推薦一本書(shū)中的做法?！静シ配浵瘛拷虒W(xué)中， 蔣老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)， 選擇了 比較有代表性的四本書(shū)作為口語(yǔ)交際的內(nèi)容， 既有古典名著 西游記，又有童話(huà)故事安徒生童話(huà)選，還有學(xué)生喜聞樂(lè) 見(jiàn)的校園小說(shuō)淘氣包馬小跳和科幻故事哈利波特，題材 豐富，內(nèi)容多樣，符合學(xué)生的閱讀興趣，這樣的內(nèi)容這不僅滿(mǎn)足 了學(xué)生的閱讀期待， 更讓他們產(chǎn)生交流的需求。 在呈現(xiàn)這四本書(shū) 時(shí)，蔣老師又以嘉

4、賓出場(chǎng)的方式，隆重推出書(shū)中的主人公，拉近 書(shū)本和學(xué)生的距離， 讓他們?cè)陴堄信d味的過(guò)程中走近熟悉的的人 物，走近有趣的書(shū)籍。二、選擇交際話(huà)題好的交際話(huà)題是口語(yǔ)交際得以持續(xù)的必要條件。 教師要從學(xué) 生的年齡特點(diǎn)和生活、 學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)， 精心選擇他們感興趣的話(huà) 題。比如，從學(xué)生熟悉的日常生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景中選擇話(huà)題；從近 期發(fā)生的社會(huì)時(shí)事中選擇話(huà)題； 以學(xué)生感興趣的影視作品作為話(huà) 題；以學(xué)生愛(ài)玩的游戲、比賽和他們喜歡的音樂(lè)、繪畫(huà)為話(huà)題； 以學(xué)生中有分歧的觀(guān)點(diǎn)作為話(huà)題等等。總之，話(huà)題要貼近學(xué)生， 能激發(fā)他們的交際興趣， 讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)， 樂(lè)意與人 交流真實(shí)的想法。交際話(huà)題有著不同的特點(diǎn)， 有的本

5、身具有交互性， 讓學(xué)生一 看就產(chǎn)生與人交流的興趣， 此時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)， 讓“交際“更 充分。1具有交互性的話(huà)題，要讓“交際“更充分下面，我們來(lái)看一個(gè)課例：口語(yǔ)交際的話(huà)題是猜謎語(yǔ)游戲猜謎語(yǔ)游戲1師生互動(dòng)師：老師先出謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰(shuí)猜到卡片上的謎語(yǔ)，美麗的 卡片就送給誰(shuí)。師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，不過(guò)，這次不但要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō) 是怎么猜出來(lái)的。2生生互動(dòng)師：剛才大家猜的是老師收集的謎語(yǔ)， 誰(shuí)想把你收集的謎語(yǔ)給大 家說(shuō)說(shuō)？你想讓誰(shuí)猜就請(qǐng)誰(shuí)，而且記得問(wèn)問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的。 （學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）師：剛才這兩位同學(xué)一問(wèn)一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好 呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語(yǔ)，

6、小組長(zhǎng)要組織大家有秩 序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語(yǔ)。師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語(yǔ)貼在教室的周?chē)?等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)送給他。這個(gè)課例以“猜謎語(yǔ)”為話(huà)題，具有很強(qiáng)的交互性。我們知道，猜謎語(yǔ)需要一人說(shuō)一人猜，或一人說(shuō)多人猜，話(huà)題本身就要求參與的雙方進(jìn)行言語(yǔ)交互；而猜謎語(yǔ)時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)， 讓對(duì)方接近謎底，猜謎者既要猜出謎底，還要說(shuō)清楚理由，這樣 使得交際互動(dòng)能進(jìn)一步展開(kāi)。選定了具有交互性的話(huà)題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi) 涵，拓展話(huà)題的交際功能， 使得口語(yǔ)交際過(guò)程真正成為發(fā)展學(xué)生 的語(yǔ)言，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。 這個(gè)課例可以給我們以下啟示：（1）交

7、際目標(biāo)分層制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提。 目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn) 三維融合，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)課例圍 繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，在教 學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)意圖教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，猜對(duì) 了獎(jiǎng)勵(lì)謎語(yǔ)卡。進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，激發(fā)學(xué) 生的興趣，使他們盡快投入學(xué) 習(xí)過(guò)程。請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎 樣猜的。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說(shuō)話(huà)。學(xué)生出謎語(yǔ)，自主選擇對(duì)象 猜一猜，并說(shuō)說(shuō)是怎樣猜的， 說(shuō)的時(shí)候注意大方有禮貌。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說(shuō)話(huà)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良 好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。四人小組猜謎語(yǔ) ,選出最好的培養(yǎng)

8、學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、言語(yǔ)謎語(yǔ)。評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成 合作能力和大局意識(shí)。將小組推薦的謎語(yǔ)貼在墻上 讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，體會(huì) 感受口語(yǔ)交際成功的喜悅，增 強(qiáng)集體榮譽(yù)感。（ 2） 交際對(duì)象廣泛由于口語(yǔ)交際是發(fā)生在人與人之間的以口語(yǔ)為媒介的互動(dòng) 行為，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì) 象廣泛， 才能使學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力， 人際交往能力等得到多角 度、全方位的提高。這個(gè)課例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又 有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互 動(dòng)通過(guò)對(duì)象廣泛的口語(yǔ)交際， 可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng) 合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表

9、 達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力； 在集體中學(xué)會(huì)尊重別人， 善于合作 的能力等。（3）交際形式多樣在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)形式不是可有可無(wú)的“附庸”，而 是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效載體。 靈活多樣的教學(xué)形式能激 發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣， 發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、 積極 性、創(chuàng)造性，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)“采用靈活的形式組織教學(xué)”。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語(yǔ)，猜同學(xué)出的謎語(yǔ)， 猜小組推薦的最佳謎語(yǔ)， 舉行猜燈謎活動(dòng)豐富多樣的交際形 式，使得口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。有的話(huà)題， 交互性不太強(qiáng)， 容易上成以學(xué)生言語(yǔ)單向輸出為 主的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

10、課。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因 素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。2交互性不太強(qiáng)的話(huà)題，要積極引發(fā)“交際”比如，向你推薦一本書(shū)這一話(huà)題，教師往往會(huì)采用學(xué)生 介紹的方式進(jìn)行教學(xué)， 盡管學(xué)生“說(shuō)”的能力得到了培養(yǎng)， 但“交 際”的意味不夠。 下面我們來(lái)看看蔣春霞老師是如何引導(dǎo)學(xué)生展 開(kāi)交際的?！静シ配浵瘛肯蚰阃扑]一本書(shū) 這一課在挖掘交際因素方面可以給我們以下 啟示：（1）無(wú)中生有創(chuàng)造交際契機(jī)第一階段的教學(xué)圍繞“推薦一本書(shū)”這一主題，以介紹書(shū)名 作者，故事內(nèi)容、精彩片段、讀后感想等為主要形式，重在培養(yǎng) 學(xué)生有條理地陳述和表達(dá)的能力。 而第二階段， 為了更好地引發(fā) 交際互動(dòng)，教師以“好書(shū)大比

11、拼”為載體，對(duì)原有的話(huà)題進(jìn)行了 必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“好書(shū)大比拼”看似與“向你推薦一本書(shū)”這一話(huà)題關(guān)聯(lián)不 大，屬“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話(huà)題又不拘 泥于話(huà)題的大膽嘗試。教學(xué)中，蔣老師通過(guò)推薦“專(zhuān)家評(píng)委”和 “拉票選手”，“為好書(shū)拉票”，“介紹投票理由”，“隨機(jī)采 訪(fǎng)投票評(píng)委和拉票選手”等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展開(kāi)交際過(guò)程，既有 個(gè)別表達(dá)、 也有小組交流， 交際的形式比較豐富。 在這一過(guò)程中， 學(xué)生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當(dāng)表述、應(yīng)答感謝、靈活應(yīng) 對(duì)等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語(yǔ)交際的能力。 我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生

12、的口 語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打開(kāi)了生生交際的途徑。（2）匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”在口語(yǔ)交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際 “點(diǎn)”，這一個(gè)個(gè)交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火， 一經(jīng)學(xué)生交際欲望點(diǎn)燃， 便能逞燎原之勢(shì)。 因此， 教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣 的交際點(diǎn)。課例中，“自薦和推薦專(zhuān)家評(píng)委和拉票選手”，“介 紹投票理由” ，“隨機(jī)采訪(fǎng)” 等就是容易引發(fā)交際的 “點(diǎn)”?！白?薦和推薦專(zhuān)家評(píng)委和拉票選手”環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕 育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過(guò)程； “介紹投票理 由”環(huán)節(jié)，學(xué)生既能表達(dá)自己的想法，也可以?xún)A聽(tīng)伙伴的觀(guān)點(diǎn)， 為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)

13、景，同時(shí)提 高了學(xué)生文學(xué)作品欣賞能力和言語(yǔ)品評(píng)能力；“隨機(jī)采訪(fǎng)”中， 教師采訪(fǎng)了投最后一票的同學(xué)、 得票最少的同學(xué)、 得票最多的同 學(xué)、與冠軍僅差一票的同學(xué)，展開(kāi)了一問(wèn)一答的交際過(guò)程，在這 一過(guò)程中學(xué)生思維的敏捷性， 言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā) 展。教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際“點(diǎn)”，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的 提高。（3）穿針引線(xiàn)形成交際“場(chǎng)”口語(yǔ)交際中的 “場(chǎng)” 指的是依附在口語(yǔ)交際活動(dòng)之中并對(duì)其 活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的形態(tài)?？谡Z(yǔ)交際的“場(chǎng)”往往不定，或是外 在的物質(zhì)氛圍， 或是內(nèi)在的心理感受， 或是交流中言語(yǔ)所達(dá)成的 默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在 在地存在于教學(xué)過(guò)程中， 并

14、影響著它的進(jìn)程。 有利于教學(xué)的 “場(chǎng)” 應(yīng)該具有以下特征： “場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、 平和的、 愉悅的； “場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場(chǎng)內(nèi)的人 際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話(huà)題中，教 師的穿針引線(xiàn)能使得原本封閉的“場(chǎng)”變得開(kāi)放。教師親切的語(yǔ) 調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和能形成一 個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中， 交際的可能性無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。三、營(yíng)造交際氛圍 氛圍是指“籠罩著某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛和情調(diào)?！苯虒W(xué)氛圍 包括物態(tài)的和心態(tài)的兩大部分。物質(zhì)氛圍主要指教室環(huán)境和兒童的課外生活。 教學(xué)中， 口語(yǔ) 交際比較多

15、地在教室中進(jìn)行， 因此教師就要根據(jù)特定的交際話(huà)題 來(lái)調(diào)整教室氛圍。比如，以“春聯(lián)”為話(huà)題的口語(yǔ)交際，就可以 在教室里張貼春聯(lián)， 掛上學(xué)生自制的小燈籠， 在錄音機(jī)里播放鞭 炮聲，營(yíng)造喜慶祥和的節(jié)日氛圍；以“走近田園生活”為話(huà)題的 口語(yǔ)交際，可以張貼鄉(xiāng)村景色的照片，擺放農(nóng)作物、農(nóng)具等等， 將教室布置成一個(gè)小小的鄉(xiāng)村景物展覽館；以“談話(huà)”為形式的 口語(yǔ)交際，可以模仿“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，在臺(tái)上放上對(duì)話(huà)者就座 的桌椅，撤去課桌椅，將臺(tái)下布置成觀(guān)眾席。此外，還可以根據(jù) 交際內(nèi)容和形式的需要，將學(xué)生的座位調(diào)整為“秧田型”、 “馬 蹄型”、“分組型”等。需要注意的是，口語(yǔ)交際不必只局限在 教室這一小范圍中，走出

16、教室，走入社會(huì)，到田野、果園，到農(nóng) 場(chǎng)、企業(yè)，到社區(qū)、街道那里或許更能激發(fā)起學(xué)生交際的欲 望，山川河流、名勝古跡都能夠成為口語(yǔ)交際理想物質(zhì)環(huán)境。心態(tài)氛圍是一種社會(huì)情感氣氛， 它影響著每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心 世界。課堂中教師真摯的情感、濃濃的愛(ài)心、親切的話(huà)語(yǔ)、和藹 的微笑會(huì)產(chǎn)生極大的感染力，能營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，對(duì)課堂 教學(xué)效果產(chǎn)生“助推”作用?？谡Z(yǔ)交際由于自身特點(diǎn)和教學(xué)要求，更不能忽視營(yíng)造良好的氛 圍。首先，口語(yǔ)交際的產(chǎn)生是“情動(dòng)而辭發(fā)”。口語(yǔ)交際的原動(dòng)力有 賴(lài)于情感的催生，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。 在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必 擔(dān)心指責(zé)和奚落， 交際的

17、情感易于被激發(fā)， 交際的欲望易于被點(diǎn) 燃。在這樣的環(huán)境中，能言善道的孩子會(huì)變得更為侃侃而談，沉 默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，產(chǎn)生傾訴的需求。反之，口語(yǔ)交際 的話(huà)語(yǔ)權(quán)則會(huì)集中在個(gè)別優(yōu)生處， 形成優(yōu)生唱“獨(dú)角戲” 的局面， 大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到鍛煉。其次，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“言為心聲”?？谡Z(yǔ)交際的特征之 一就是具有鮮明的個(gè)性化色彩。 由于交際者的個(gè)性差異、 知識(shí)儲(chǔ) 備、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣等不同，使其表達(dá)的能力、表達(dá)的方式 和所表達(dá)的內(nèi)容也不盡相同。在理解、包容的氛圍中，口語(yǔ)交際 能力強(qiáng)的孩子會(huì)受到表?yè)P(yáng)； 敢于超越自我， 大膽參與交際的孩子 同樣能得到嘉獎(jiǎng)； 孩子們的突發(fā)奇想和另類(lèi)觀(guān)點(diǎn)， 只要

18、沒(méi)有違背 基本的道德要求和價(jià)值取向， 也能夠獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。 因此良好 的氛圍， 能夠鍛造出富有個(gè)性的孩子， 能使口語(yǔ)交際教學(xué)異彩紛 呈。營(yíng)造良好課堂氛圍的方式很多， 下面這位老師的教學(xué)筆記或 許會(huì)給我們些許啟示：（一）今天，我認(rèn)真地看了自己執(zhí)教快樂(lè)拼圖的課堂實(shí)錄。應(yīng) 該說(shuō)教學(xué)過(guò)程還是比較順暢的。但是，看完錄像，我始終覺(jué)得課 堂里似乎缺了點(diǎn)什么。究竟是什么呢？好像是一種氛圍。對(duì)，是 缺少了一種融洽的、自然的、符合真實(shí)生活的交際氛圍?？墒?， 錄像中的我面帶微笑，態(tài)度和藹可親，對(duì)學(xué)生以正面鼓勵(lì)為主， 怎么會(huì)給人不夠融洽的感覺(jué)呢？我百思不得其解。 當(dāng)反反復(fù)復(fù)地 觀(guān)看錄像后，我一下子醒悟了，原來(lái)是站的

19、位置出現(xiàn)了問(wèn)題。錄 像中的我，盡管態(tài)度親切，可是始終把自己當(dāng)作教師，站在講臺(tái) 邊上，和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離地交流。學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也被 一個(gè)個(gè)小腦袋隔開(kāi)了。 真實(shí)生活中可不是這樣交流的， 人們之間 的交際是近距離的，這樣才能傾心相訴，侃侃而談。是呀，只有 空間距離的縮短，才會(huì)使心靈距離縮短。否則，交際只能停留在 表面上，這也不符合口語(yǔ)交際要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情 境這一要求呀。（二）果然是這個(gè)原因！今天我再上快樂(lè)拼圖，調(diào)整了自己和孩子們的距離。我走到孩子們的中間，課堂氛圍真的變了。在和亮亮交流時(shí)，我彎下身子認(rèn)真地傾聽(tīng)他的發(fā)言；和小麗交流時(shí)， 我用手輕輕地?fù)崦男∧X袋， 微笑著和她對(duì)話(huà)

20、。 孩子們之間 交流時(shí)，我鼓勵(lì)他們離開(kāi)坐位，走到同學(xué)跟前去，坐到同學(xué)身邊 去交流真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之 間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！教學(xué)筆記中這位教師是憑借調(diào)整師生和生生間的位置來(lái)營(yíng) 造良好的氛圍的?？谡Z(yǔ)交際中，師生間、生生間距離的控制，教 師的肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)都是十分微妙的，它們無(wú)形地影響著課堂氛 圍。筆記中的教師走近學(xué)生， 俯下身子讓自己的目光與學(xué)生平視， 細(xì)心地傾聽(tīng)， 娓娓而談，平和地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。 此時(shí)， 教師淡化了角色意識(shí)， 和學(xué)生形成了亦師亦友的關(guān)系， 使得課堂 氛圍融洽而和諧，口語(yǔ)交際過(guò)程展開(kāi)充分，目標(biāo)有效達(dá)成。正是 由于空間距離的拉

21、近，實(shí)現(xiàn)了心理距離的拉近。第二課時(shí) 口語(yǔ)交際教學(xué)，要讓學(xué)生能“交際”一、創(chuàng)設(shè)交際情境語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體 的交際情境中進(jìn)行”，創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。創(chuàng) 設(shè)恰當(dāng)?shù)牡目谡Z(yǔ)交際情境， 不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣， 引發(fā)交際的 欲望，而且能使得學(xué)生在特定的情境中提高交際能力。 下面介紹 幾種常見(jiàn)的口語(yǔ)交際情境：1模擬真實(shí)情境教師可以借助圖畫(huà)、音樂(lè)、場(chǎng)景、錄像等在課堂上營(yíng)造一種 平等自由、合作交流的氛圍，把學(xué)生帶入接近生活真實(shí)的情境， 讓學(xué)生成為情境中的主體， 并通過(guò)教師的語(yǔ)言、 神態(tài)等幫助他們 迅速進(jìn)入角色。下面以我們?nèi)ヂ糜螢槔?，?lái)談?wù)勗鯓幽M真實(shí)情境我們?nèi)ヂ糜慰谡Z(yǔ)交

22、際前，讓學(xué)生了解我國(guó)的風(fēng)景名勝。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)旅游的情境。 教師請(qǐng)學(xué)生分別扮演小導(dǎo)游以 及來(lái)旅游的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小朋友和外賓。小導(dǎo)游不 僅要向大家介紹風(fēng)景名勝， 還要用恰當(dāng)?shù)姆绞交卮鸩煌挲g、 不 同身份的游客提出的不同問(wèn)題。表演時(shí)，學(xué)生可交換角色，反復(fù) 演繹。表演完畢，其他同學(xué)可對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一口語(yǔ)交際情境有以下特點(diǎn)：（1）場(chǎng)面比較真實(shí)旅游是學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的活動(dòng)， 旅游情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué) 生的生活，能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 激發(fā)他們的交際的興趣， 使得學(xué)生樂(lè)于參與。2）內(nèi)容比較豐富參與口語(yǔ)交際的人物眾多， 不僅有小導(dǎo)游， 還有叔叔、 阿姨、 爺爺、奶奶、小朋友、外

23、賓等，身份各異的交際對(duì)象，為學(xué)生提 供了豐富的交際內(nèi)容， 擴(kuò)大了參與面， 使學(xué)生在和不同對(duì)象進(jìn)行 口語(yǔ)交際的過(guò)程中提高自己的能力。2提供典型案例案例本身就是一個(gè)交際的情境， 提供典型案例可以讓學(xué)生去 交流、討論、發(fā)現(xiàn)，不僅能表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，而且在這一過(guò) 程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，形成敢于大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)， 尊重、理解他人的良好態(tài)度，以及講文明、懂禮貌的良好修養(yǎng)。 比如：以“辯論”為主題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練， 教師可以提供以下案例： 爸爸是個(gè)音樂(lè) “發(fā)燒友”，特別愛(ài)買(mǎi)價(jià)格低廉的盜版 CD 片，買(mǎi)回 來(lái)后還常常高興地說(shuō)： “真劃算，這么便宜，聽(tīng)起來(lái)和正版的效 果差不多呢？ ”你認(rèn)為爸爸的做法對(duì)嗎

24、，請(qǐng)你談一談。這個(gè)案例比較典型， 一方面在人民生活水平尚沒(méi)有達(dá)到一定 水準(zhǔn)的前提下，買(mǎi)盜版 CD，也是情理之中的事，但這樣做的確 侵犯了正版的知識(shí)產(chǎn)權(quán)， 這就構(gòu)成了一組矛盾， 因此可以讓學(xué)生 就此發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生還可以就此產(chǎn)生爭(zhēng)論。3設(shè)計(jì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 就是充分利用學(xué)生的好奇心， 于新舊知識(shí)的 銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑” ” 境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的 “不協(xié)調(diào) ”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。問(wèn)題既是學(xué)習(xí)者最初的動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的牽引力。 問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。口語(yǔ)交際教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 讓學(xué)生在問(wèn)題

25、 解決的過(guò)程中激發(fā)內(nèi)在的交際需要， 達(dá)成交際目標(biāo)， 形成交際的 能力。下面，我們以沈琳老師教學(xué)的快樂(lè)拼圖為例，來(lái)談?wù)勗鯓觿?chuàng) 設(shè)問(wèn)題情境?！静シ配浵瘛窟@是一個(gè)十分巧妙的具有交際意味的問(wèn)題情境。首先， “借 圖片”這一情境本身就具有交際的意味。 “借”是發(fā)生在兩個(gè)人 （或以上）之間的。 “借”不僅需要運(yùn)用口語(yǔ)，而且需要具備一 定的表達(dá)技巧。 “借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語(yǔ)言修養(yǎng)。因 為“借”的結(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào) 整心態(tài)，忌出語(yǔ)傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交 際性，還滲透了知識(shí)、技能，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) 三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開(kāi)闊。其

26、次，“借圖片” 這一情境接近生活， 為滿(mǎn)足學(xué)生的交際需求而設(shè)。 我們知道，“借 東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。 當(dāng)學(xué)生拼圖 時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片， 憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到 “借”。這樣， 口語(yǔ)交際隨即產(chǎn)生，交際過(guò)程不落痕跡。在這一情境中，口語(yǔ)交 際活動(dòng)不是教師刻意安排的， 而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)在的需要， 因此在 課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間， 生生間水到渠成的口語(yǔ)交際場(chǎng)面。 案 例中，借圖片的結(jié)果如何，并不是最重要的，重要的是學(xué)生主動(dòng) 地進(jìn)行了口語(yǔ)交際實(shí)踐， 口語(yǔ)交際能力真正得到了鍛煉。 從這個(gè) 案例可見(jiàn)， 由于口語(yǔ)交際所創(chuàng)設(shè)的情境接近真實(shí)生活， 符合學(xué)生 內(nèi)在需求，因此它的實(shí)效增強(qiáng)了。當(dāng)

27、然，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境也需要注意一些問(wèn)題，如：1.交際情境的有效性口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有效，不僅能使得交際 持續(xù)，還應(yīng)促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。 下面我們以奇 妙的動(dòng)物世界為例談一談交際情境的有效性。（1）師生交際，交流互動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境， 播放 動(dòng)物世界錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀(guān)看錄像的 基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的 動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。（ 2） 組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物， 向組里的小朋友介紹 它的生活習(xí)性， 談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的事。 同學(xué) 講的要用心聽(tīng)， 有不明白的地方

28、可以隨時(shí)提問(wèn)， 講的同學(xué)要給予 說(shuō)明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。（3 ） 全班交流，大家補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽(tīng)，大家提問(wèn)請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。這個(gè)教學(xué)片段中，教師預(yù)設(shè)通過(guò)播放錄像來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境， 引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣， 從而展開(kāi)口語(yǔ)交際過(guò)程。 這個(gè)教學(xué)情境 的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：（ 1）情境創(chuàng)設(shè)是否具 有交際性。 錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹， 提供了有關(guān)動(dòng)物種類(lèi) 和生活習(xí)性的常識(shí)。 這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)， 激發(fā)他們產(chǎn)生 親近動(dòng)物的情感有一定的作用， 但從交際層面來(lái)看， 情境本身蘊(yùn) 涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀(guān)看錄像的基礎(chǔ) 上”“說(shuō)說(shuō)了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，

29、學(xué)生的口語(yǔ)交際以 獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語(yǔ)輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而 這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。（2）情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。這個(gè)課例中，錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較 孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一， 只是在交際活動(dòng)的初始階段起 到激發(fā)興趣， 引出話(huà)題的作用， 對(duì)后繼的口語(yǔ)交際活動(dòng)所產(chǎn)生的 推動(dòng)作用微乎其微。（ 3）情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要， 只有發(fā)自?xún)?nèi)在的交往需求， 才可 能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。 從課例看， 學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)基 本停留在“說(shuō)”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)象，也是在 教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交

30、際的需 求。2.交際情境的綜合性隨著口語(yǔ)交際能力的提高和思維水平的提升， 學(xué)生已不滿(mǎn)足 于單一的口語(yǔ)交際情境。 因此， 創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境應(yīng)當(dāng)具有綜 合性。下面，以鄭黎萍老師走進(jìn)田園為例來(lái)談一談?！静シ?錄像】這個(gè)課例，可以給我們以下啟示：（1）創(chuàng)設(shè)連續(xù)的交際情境在這個(gè)課例中， 圍繞話(huà)題， 創(chuàng)設(shè)了農(nóng)具介紹， 家鄉(xiāng)特產(chǎn)品嘗， 農(nóng)家玩具制作等一系列情境。 這一個(gè)又一個(gè)交際情境， 一方面能 給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)驚喜，使得他們始終處于交際期待之中， 保持著良好的交際狀態(tài)。另一方面，在連續(xù)情境中，學(xué)生的口語(yǔ) 交際行為能較好地持續(xù)下去，能力得到一次又一次的鍛煉。2）情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)結(jié)合這個(gè)課例體現(xiàn)了口語(yǔ)交際

31、與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。 課例 中介紹農(nóng)具、品嘗蘿卜干、農(nóng)家玩具展示，制作玩具，當(dāng)場(chǎng)玩一 玩等都是學(xué)生十分感興趣的活動(dòng)， 在這樣的活動(dòng)中， 學(xué)生身心舒 展，交流自然。口語(yǔ)交際與活動(dòng)相結(jié)合，能使學(xué)生置身于真實(shí)的 交際情境中，在活動(dòng)中進(jìn)行交際，在交際中促進(jìn)發(fā)展。（3）綜合多種口語(yǔ)交際形式口語(yǔ)交際情境應(yīng)當(dāng)能集結(jié)獨(dú)白、對(duì)話(huà)、表演等多種形式，對(duì) 學(xué)生的傾聽(tīng)、 表達(dá)、應(yīng)對(duì)等多種口語(yǔ)交際能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 走 近田園通過(guò)講一講，演一演，玩一玩等活動(dòng)，使得學(xué)生在多樣 化情境中， 嘗試運(yùn)用不同的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際， 對(duì)口語(yǔ)交際能力 的提高大有裨益。二、形成交際共同體在共同體中，大家有共同感興趣的話(huà)題，彼此信任、

32、互相依 賴(lài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、 交流，分享知識(shí)， 增進(jìn)交往， 深化合作意識(shí)， 培養(yǎng)合作精神，口語(yǔ)交際能力得到積極、主動(dòng)地發(fā)展。那么，怎 樣形成交際共同體？下面， 我們來(lái)看看楊珠英老師在 感謝與安 慰一課中的做法?！静シ配浵瘛拷虒W(xué)中， 楊老師將需要安慰的對(duì)象粗略地分成四類(lèi)， 讓學(xué)生 根據(jù)自己的能力去選擇安慰的對(duì)象， 從而， 形成了不同的口語(yǔ)交 際共同體。在同一個(gè)共同體中，學(xué)生由于彼此了解，志趣相投，加之又是自主選擇，因此，交流沒(méi)有障礙，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà) 能說(shuō)。從課堂實(shí)施看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生真情投入，既有個(gè)人的 侃侃而談， 又有生生間的平等對(duì)話(huà)、 還有自然產(chǎn)生的自由插話(huà)等 情形，口語(yǔ)交際在和諧、寬松、不露痕跡的的氛圍中展開(kāi)。當(dāng)然，交際共同體的形成，并不意味著教師放任不管，而是 形成了一種更為自主的交際方式， 交際共同體的有效活動(dòng)， 需要 落實(shí)以下要求：1有任務(wù)在交際共同體中， 要讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)， 做到心中 有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。否則虛假 的討論、 浮華的熱鬧， 放任自流