高校青年教師崗前培訓(xùn)模式的探索

1、高校青年教師崗前培訓(xùn)模式的探索 1本次培訓(xùn)是統(tǒng)一部署，承辦高校精心策劃設(shè)計的 1.1培訓(xùn)周期 1.1.1培訓(xùn)采取教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式 根據(jù)原國家教委的規(guī)定，高校教師的崗前培訓(xùn)時間不能低于110個學(xué)時。按一天正常的8節(jié)課來算的話，一般集中培訓(xùn)2周時間。而本次上海市屬高校青年教師的崗前培訓(xùn)的時間為12周。這樣時間跨度的設(shè)定是我國高校教師培訓(xùn)歷史上的一次創(chuàng)舉。而以此時間周期為衡量縱軸的高校崗前培訓(xùn)研究是我們的空白。按照科爾伯的學(xué)習(xí)周期理論分析，本次歷時3個月的培訓(xùn)周期是為達成其提出的后三個學(xué)習(xí)階段提供充裕的時間保證。相較為諸多學(xué)者所詬病的我國目前的高校培訓(xùn)所充斥的完成任務(wù)之風(fēng)：為了完成教師資格證的

2、考核任務(wù)而開辦培訓(xùn)，此次培訓(xùn)首先在時間安排上就滿足了開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的要求。其次為了達到實踐與教學(xué)相結(jié)合的目的，三個月的培訓(xùn)中，每周除了有3.5天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，剩下的1.5天參訓(xùn)學(xué)員是需要回到學(xué)校進行工作的。即“3.5+1.5”的培訓(xùn)模式。從理論上講，用1.5天參與實際工作是有目的性地開展科爾伯所提出的第二階段學(xué)習(xí)-即將所學(xué)的技能知識進行運用，也是間歇性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；不少學(xué)者認為目前我國部分高校所開展的集中式崗前培訓(xùn)是不適合高校教師發(fā)展的。因為這樣集中式的培訓(xùn)猶如學(xué)校對學(xué)生的一般授課方式，而這樣做使得受訓(xùn)教師很難在一周或者10天左右的時間完全掌握所學(xué)的內(nèi)容。2009年楊明月對重慶市第十三屆高

3、校教師崗前培訓(xùn)進行了調(diào)查研究，他發(fā)現(xiàn)有近45%的調(diào)查對象反映很難消化和吸收上課的內(nèi)容；更不用說認真思考所學(xué)內(nèi)容了。而此次上海高校青年教師崗前培訓(xùn)所采用的培訓(xùn)模式給予學(xué)員充分的時間反思：學(xué)員可以在每天晚上的空余時間以及其在崗工作的時間鞏固所學(xué)內(nèi)容，將所思所問在下一次培訓(xùn)時與授課老師交流。 1.1.2長時間的培訓(xùn)堅固了學(xué)員間的感情 三個月的培訓(xùn)還有另外一個關(guān)注點：學(xué)員間的感情交流。相比于1周或者10天的集中培訓(xùn)，3個月的朝夕相處是會讓人與人之間完成相識、相知甚至相戀的過程的。在集中培訓(xùn)時，學(xué)員們往往短時間住宿在一起，如果分別了，也就意味著培訓(xùn)結(jié)束了。而此次的培訓(xùn)，在十二周的時間里，聚散成為了十分平

4、常的事；甚至對某些學(xué)員來說，一起培訓(xùn)的同學(xué)是他們踏上工作崗位后第一群朝夕相處的同伴。同時由于受訓(xùn)學(xué)員來自不同的高校、崗位，也沒有職務(wù)上的差別，因此學(xué)員互相之間交流的面更寬，而共同生活在一個互相前進、榮辱與共的學(xué)習(xí)環(huán)境里也促使人與人之間的感情建立得更厚實。 1.2課程設(shè)置 由于培訓(xùn)時長、資金投入等因素的限制，我國部分高校的教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)主題單一、培訓(xùn)形式單調(diào)、甚至委托第三方培訓(xùn)機構(gòu)承辦等問題。而此次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)是上海市教委建設(shè)統(tǒng)一培訓(xùn)的第一屆。因此為了體現(xiàn)權(quán)威性和針對性，根據(jù)上海市教委2013年6月發(fā)布的關(guān)于實施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知，本次培訓(xùn)在市教委統(tǒng)一組織下，基于混合

5、式學(xué)習(xí)模式，是委托上海兩所師范大學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程的；在通知文件中特別強調(diào)了此次學(xué)習(xí)模式需融合集中研修、校本研修和個人自學(xué)，并實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。因此在實際課程中主要包括室外拓展訓(xùn)練、教育專家專題講座、小組化專題授課、集中考核。其中尤以室外拓展訓(xùn)練和分小組專題授課為亮點。 1.2.1以拓展訓(xùn)練培養(yǎng)團隊凝聚力 拓展訓(xùn)練、也稱戶外培訓(xùn)，在高校教師培訓(xùn)中運用的歷史并不長，但近幾年我國不少高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練融入了教師培訓(xùn)之中，并且不斷地豐富其內(nèi)涵。從拓展培訓(xùn)的基本特點上來講，拓展訓(xùn)練是借助特定的課程設(shè)計，參與者在完成任務(wù)的過程中不斷增進體驗。而這樣的戶外培訓(xùn)顯而易見得對增強團隊凝聚力、發(fā)揮團隊以及個人

6、的創(chuàng)造力有著十分積極的作用；同時正是這樣針對團隊協(xié)作要求頗高的課程為長時間的培訓(xùn)鋪墊了學(xué)員互相之間溝通的基礎(chǔ)，也有助于促使學(xué)員之間從陌生到相識的順利過渡。從這個意義來說，組織高校教師參與拓展訓(xùn)練是實現(xiàn)人力資源管理的有效嘗試。而把拓展訓(xùn)練放在第一個課程科目，我認為站在人力資源管理的思考角度，一個重要的原因是幫助學(xué)員順利完成互相之間從陌生到熟悉的過渡。本次培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練安排在上海東方綠洲；受訓(xùn)教師預(yù)先按照以后參加行動課的小組參與拓展課程；課程由東方綠洲專職培訓(xùn)教師安排，旨在建立和增強組員的信任和溝通。從實際效果來看，參訓(xùn)學(xué)員普遍互相之間溝通良好，和東方綠洲的指導(dǎo)老師也建立了深厚的情感。 1.2.2

7、導(dǎo)師制打造小班化教程 導(dǎo)師制的引入也是促使青年教師快速成長的有效措施。浙江林學(xué)院的呂衛(wèi)君、楊根寶和徐小平指出：導(dǎo)師制是師資培訓(xùn)的模式之一，具有培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強等特點。但是由于我國部分高校在實際開展過程中，學(xué)校對導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的補貼；青年教師自己聯(lián)系導(dǎo)師的熱情不高等原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢雖然被多次提及，實際開展情況卻差強人意。而這次上海市高校青年教師崗前培訓(xùn)的培訓(xùn)方創(chuàng)造了一個導(dǎo)師與青年學(xué)員之間交流的平臺-行動學(xué)習(xí)課程。根據(jù)上海市教委副主任陸靖的說法，新教師入職培訓(xùn)除了提供模塊化課程之外，還將引入了行動學(xué)習(xí)課程，使新教師在實際演練中掌握教育教學(xué)技能，促進新教師的主動學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作，鼓勵

8、新教師在學(xué)習(xí)團隊中相互學(xué)習(xí)與促進。在實際開展的過程中，這五周的小組專題授課的主題分別為：課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用、教師課堂行為的研究、教學(xué)問題反思、教學(xué)設(shè)計（教案與大綱的撰寫）以及教學(xué)評價手段與方式；行動課的教學(xué)是由專家團隊+班級導(dǎo)師負責(zé)實施。學(xué)員根據(jù)學(xué)科背景劃分成學(xué)習(xí)小組（這個在拓展訓(xùn)練之前已經(jīng)完成）；每個小組均配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，負責(zé)輔導(dǎo)小組開展研討、辯論、頭腦風(fēng)暴、工作坊、模擬教學(xué)等學(xué)習(xí)交流活動。因此可以看出，這樣的教學(xué)互動模式很大程度上免去了學(xué)員自己找導(dǎo)師的繁瑣；同時在5周的時間內(nèi)，授課教師輪流負責(zé)不同的組；學(xué)員可以根據(jù)需求選擇理想的導(dǎo)師進而交流體驗，深化認識。從此次的行動課程設(shè)置

9、上，主要有以下兩方面的亮點：其一，從課程主題來看，培訓(xùn)方力求培養(yǎng)參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。主要體現(xiàn)在三個能力的培養(yǎng)：語言表達能力、實際操作能力、教育反思能力。首先，在5周行動課程的學(xué)習(xí)中所有學(xué)員都會被要求發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容包括了自我介紹、小組匯報、主題演講等等。通過這些學(xué)員對課堂教學(xué)反饋的形式，學(xué)員從這樣的交流互動中加深對知識的理解；而對于授課導(dǎo)師來說，學(xué)員的反饋是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。其次，為了使此次參訓(xùn)學(xué)員能夠接觸最前沿的信息技術(shù)，同時增強學(xué)員的操作能力，培訓(xùn)方融合了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的理念，搭建了網(wǎng)絡(luò)教程的使用平臺并在以信息技術(shù)為主題的課程中教授學(xué)員搭建網(wǎng)絡(luò)課程的方法；同時學(xué)員們以小組為

10、單位完成自己日后所教課程的網(wǎng)上設(shè)計作業(yè)。這樣促使學(xué)員在一個單元模塊的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠掌握基于一個基本網(wǎng)絡(luò)課程平臺的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建技術(shù)。而參訓(xùn)學(xué)員教育反思能力的提高貫穿于所有的行動學(xué)習(xí)課程：反思新型網(wǎng)絡(luò)課程的弊端、反思現(xiàn)教師課堂行為的不足之處、反思當(dāng)下高校教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題、反思課程教案和大綱急需解決的問題以及反思現(xiàn)課堂評價手段被教師忽視的原因。由此可見，提高教師的教學(xué)能力是為了幫助參訓(xùn)學(xué)員盡快適應(yīng)講堂，也應(yīng)該作為授課導(dǎo)師的責(zé)任；同時這個目的在教師崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置上也應(yīng)該是貫穿始終的。其二，建立了授課導(dǎo)師和參訓(xùn)學(xué)員的雙向考核制度。除了學(xué)員的考核，授課導(dǎo)師也納入考核制度的對象。這樣一來，授

11、課導(dǎo)師在具備一定的壓力下更會督促自己認真完成教學(xué)任務(wù)。本次培訓(xùn)的導(dǎo)師考核運用的是學(xué)員評議的方法，而這個評議不僅僅停留在評分表上，實際上，正是學(xué)員的直接評價導(dǎo)致這次培訓(xùn)中的三位授課導(dǎo)師在中途被勸退。 1.3后勤服務(wù) 教師崗前培訓(xùn)后勤保障的內(nèi)容與意義的挖掘也是我們研究中少有提及的。這里提到的后勤保障是籠統(tǒng)的概念。它應(yīng)該包括：受訓(xùn)學(xué)員的住宿安排、飲食安排、課余活動安排以及全場培訓(xùn)的錄像等工作。2010年，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院在華南師范大學(xué)2010年教師培訓(xùn)工作總結(jié)曾經(jīng)提出過“后勤專業(yè)化”的概念：他們指出：教師培訓(xùn)的管理者需要考慮“幕后的看不見的要素”；而這些“幕后的看不見的要素”包括學(xué)員

12、的報到、食宿、聯(lián)系課室、參觀考察的交通工具，落實培訓(xùn)經(jīng)費等等，以此做到后勤管理的專業(yè)化。由此可以看出，這些幕后起作用的要素對于受訓(xùn)學(xué)員在漫長的培訓(xùn)時間內(nèi)能夠保持熱情與活力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力起到了十分緊要的作用。而本次培訓(xùn)后勤保障部分主要體現(xiàn)了三個“新”：引入飲食主題文化活動、組織聯(lián)誼活動、辦理臨時校園卡。為了節(jié)省學(xué)員每天往返于上課地點的時間，以華東師范大學(xué)為例，培訓(xùn)方將學(xué)員全部安排在學(xué)校的“教師之家”賓館。尤其以餐飲為例，基于規(guī)定的餐費標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)員有6種以上的菜色供選擇，并以自助形式呈現(xiàn)。這樣的安排一方面契合本次培訓(xùn)方的正統(tǒng)性，體現(xiàn)對受訓(xùn)學(xué)員的尊重；另一方面創(chuàng)造了學(xué)員們用餐期間輕松交流的基礎(chǔ)，這

13、樣的安排與集中培訓(xùn)時“趕集式”的午餐方式是有所區(qū)別的。另外本次培訓(xùn)融入了“素食節(jié)”的活動：將“教師之家”賓館舉辦的素食節(jié)活動引入了學(xué)員的餐飲中。這既是管理者的創(chuàng)新之舉，也增強了參訓(xùn)學(xué)員的歸屬感。為了順應(yīng)學(xué)員之間交流發(fā)展的規(guī)律，也為了滿足學(xué)員對于自我情感發(fā)展的訴求，本次上海市屬高校青年教師崗前培訓(xùn)還安排聯(lián)誼活動；旨在進一步構(gòu)建學(xué)員互相之間輕松愉悅的交流契機，增加彼此之間的了解與認識。為參訓(xùn)學(xué)員辦理所在學(xué)校的校園卡體現(xiàn)了管理的科學(xué)性。目的是為了滿足學(xué)員在住宿地所在高校的學(xué)習(xí)娛樂的需求。通過此次培訓(xùn)后勤服務(wù)問卷調(diào)查的匯總，受訓(xùn)學(xué)員對此次培訓(xùn)的后勤服務(wù)總體上是滿意的。這也為日后的綜合性培訓(xùn)工作提供了有

14、力的借鑒。 1.4考核設(shè)置 培訓(xùn)考核作為對培訓(xùn)對象評估檢驗方式在當(dāng)下我國高校教師培訓(xùn)的設(shè)置上存在模糊。一方面，在高校自主舉辦的教師培訓(xùn)中，考核的內(nèi)容和形式也往往由高校自由決定。這樣的考核模式并不具有普遍的推廣意義。比如針對高校教師資格證的培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)考核的結(jié)果并不與教師參加資格證考試直接掛鉤；加之崗前培訓(xùn)只是教師職業(yè)生涯培訓(xùn)中的一段，因此，崗前培訓(xùn)的考核在學(xué)員看來有雞肋之嫌；另一方面，考慮到培訓(xùn)的對象，教師培訓(xùn)的考核內(nèi)容與方式又必須與學(xué)生的應(yīng)試考試有所區(qū)別。這樣的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：由試卷型一站式考試向綜合考核發(fā)展；由統(tǒng)一批改向個性化、靈活性考核方式躍進。當(dāng)然這樣的轉(zhuǎn)變也是“參與式學(xué)

15、習(xí)”的客觀要求。基于這個基準(zhǔn)，同時最大程度地契合本次培訓(xùn)的課程安排，上海市教委定位了此次統(tǒng)一培訓(xùn)的考核意義：根據(jù)上海市教委的規(guī)定，由承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)）對參訓(xùn)教師按有關(guān)規(guī)定進行考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為新教師今后獲得市教委后續(xù)培養(yǎng)計劃的資助、職務(wù)聘任和晉升、獎勵等方面的依據(jù)。依照拓展訓(xùn)練、講座、行動課學(xué)習(xí)以及試講的課程設(shè)置，將考核的評分內(nèi)容分為：平時考勤、課堂教師打分、作業(yè)評分以及模擬講課評分這四個環(huán)節(jié)。其中尤以作業(yè)和模擬講課評分占得比重最大：作業(yè)的內(nèi)容主要由行動小組的授課導(dǎo)師布置；內(nèi)容涵蓋了教案的撰寫、教材上的反思題等等；除了必選作業(yè)（自己所教課程的教案

16、和大綱的撰寫）以外，學(xué)員也必須完成其選擇的某位導(dǎo)師布置的作業(yè)（如反思題）。這樣，兩者相加就是本地培訓(xùn)作業(yè)部分的考核。而在模擬教學(xué)考核部分，學(xué)員們的任務(wù)就是展示一門課。在評分環(huán)節(jié)，有2名授課導(dǎo)師根據(jù)每一位學(xué)員在半小時內(nèi)“上好”一門課的程度打分。這個“上好”的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)員們在行動課程所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的運用、課程大綱以及教案的撰寫、課程內(nèi)容的合理安排、課堂形式的運用以及師生互動等等環(huán)節(jié)。而這些也正是培訓(xùn)方希望能在學(xué)員的模擬講課中得到體現(xiàn)的。從這一點上來講，模擬講課這個考核設(shè)置體現(xiàn)了很強的針對性。而為了充分準(zhǔn)備針模擬講課這個考核環(huán)節(jié)，承辦方以華東師范大學(xué)這一培訓(xùn)點為例，主要做了四個方面的工作：（1）

17、安排一周時間給學(xué)員選擇性地觀摩華東師大名師的課堂教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)員為自己的模擬授課做準(zhǔn)備。（2）以學(xué)員的行動小組為單位進行模擬授課。每組安排兩位專業(yè)老師打分并且全程記錄下每一位學(xué)院的講課過程。（3）每組挑選2位得分較高的學(xué)員參與下一輪的評分。（4）組織講課比賽：安排最終晉級的10位學(xué)員公開評比。這四個考評內(nèi)容與最終的優(yōu)秀學(xué)員評比直接掛鉤。因此，模擬講課這個環(huán)節(jié)將此次培訓(xùn)學(xué)員的熱情完全激發(fā)了出來，也為本次培訓(xùn)的教學(xué)部分畫上了句點。 2培訓(xùn)的啟示 雖然本次由市教委統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)體現(xiàn)了諸多創(chuàng)新點，但是在推廣意義上具有一定的局限性。究其原因是資源的限制；或者說教委集兩所師范大學(xué)之力、整合優(yōu)

18、秀資源、給予特別撥款是難以復(fù)制的。但是其有三個方面的做法是值得特別提及的。 其一，以教師終身職業(yè)生涯發(fā)展為培訓(xùn)課程設(shè)置的原則。根據(jù)上海市教委在關(guān)于實施高校新教師崗前培訓(xùn)的通知中所提到的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，本次培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及考核形式的設(shè)定是建立在對如今青年教師有所缺乏的教育教學(xué)和科研技能之考慮之上的。而通篇的通知內(nèi)容沒有涉及對高校教師資格證書的考核輔導(dǎo)；取而代之的是將培訓(xùn)內(nèi)容分為了“宏觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”等模塊。另外基于引導(dǎo)教師終身發(fā)展這一原則，本次培訓(xùn)通知強調(diào)了要激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力、科研能力與心理調(diào)適能力。因此，在“宏

19、觀視野”“、技能精練”“、素質(zhì)養(yǎng)成”這三個教學(xué)模塊安排了科研指導(dǎo)講座、戶外拓展訓(xùn)練等等。 其二，特別明確了此次培訓(xùn)學(xué)員與授課導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。除了認真參與培訓(xùn)、完成考核等培訓(xùn)根本的義務(wù)外，此次上海市教委在關(guān)于上海市屬高校青年教師培訓(xùn)中明確闡明了學(xué)員與教師的權(quán)利。這些權(quán)利的賦予也是基于教師的終身發(fā)展的考慮。主要體現(xiàn)在：凡是參與培訓(xùn)的學(xué)員將帶薪學(xué)習(xí)；每一位培訓(xùn)合格學(xué)員都可以申請市教委為本次培訓(xùn)合格學(xué)員特別安排的科研啟動經(jīng)費。同時，參與本次培訓(xùn)的授課教師的報酬將不計入所屬學(xué)校的績效工資范疇。此外，優(yōu)秀教師將入選市教委的名冊，錄入今后培訓(xùn)教師資料庫，并作為今后職務(wù)晉升的依據(jù)之一。由此可以看出，此次培訓(xùn)在組織者層面給