幼兒園教師論文

1、論文本科畢業(yè)論文題 目 ：家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題及策略研究 系 別 ： 年 級 ： 專 業(yè) ： 姓 名 ： 學(xué) 號 ： 導(dǎo) 師 ： 目 錄摘要.2abstract.2一、家園合作家庭主體性發(fā)揮存在的問題.3（一）幼兒園與家庭的關(guān)系不平等.3（二）家園合作程度浮淺.4（三）家園合作中家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確.4二、家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的成因.5（一）家庭教育不當(dāng).5 1、教育觀念落后.5 2、家庭自我角色定位混淆.6 3、家庭對幼兒教育急于求成.6（二）幼兒園對家園合作引導(dǎo)失誤.61、幼兒園對家長觀念持默認(rèn)態(tài)度.62、幼兒園組織家園合作形式呆板.63、幼兒園對家園合作工作考慮單一

2、.74、幼兒園家園合作存在走過場. .7三、改善家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的策略.7（一）家長積極主動發(fā)揮主體性作用.7 （二）幼兒園對家庭主體性發(fā)揮的引導(dǎo)與支持.8 1、幼兒園幫助家長確立正確的教育理念.9 2、進(jìn)行家長培訓(xùn)，提高家園合作技能，.8 3、開發(fā)教育資源、提供交流平臺.9 四、小結(jié).9 參考文獻(xiàn).10致謝.12家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題及策略研究摘要：幼兒園教育是特殊的教育，幼兒教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出了許多適應(yīng)時代發(fā)展要求的新理念，其中強調(diào)要樹立“大教育觀和教育資源觀、不斷探究和實踐幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的幼兒教育”，如何充分利用家長資源，

3、提高教育實效，這是很多教學(xué)工作者在研究的話題。家園合作，將帶有強制性、必須遵循的規(guī)則內(nèi)化為自主、自覺、習(xí)慣的良好行為，為幼兒健康成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒順利度過關(guān)鍵期以及融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。家庭教育的合理與積極、主動的反饋態(tài)度是教育體系的重要組成部分。然而在家園合作的實踐工作中家長處于非常被動的狀態(tài)，家長資源利用率不高。因此，研究家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題及策略，是客觀現(xiàn)實的需要，本文通過研究家園合作中家庭主體性發(fā)揮中存在的問題、原因并結(jié)合理論與現(xiàn)實提出解決策略。關(guān)鍵詞：家園合作 ; 家庭主體性 ； 問題 ; 策略abstract: the kindergarten educa

4、tion is the special education, children education content is comprehensive, the enlightenment. the kindergarten education guidelines (try out) puts forward many adapt to the needs of the times new idea, which emphasize to set up big education and education resource view, continuously explore and pra

5、ctice kindergarten, home, and community integration of baby education , how to make full use of parents resource, improve the education effect, and this is a lot of teaching workers in a study of topic. home cooperation, will have mandatory, must follow the rules of the independent, self-knowledge,

6、internalizes habit of good behavior, for childrens healthy growth to create the good study life environment for young children can live with the critical period in the society and lay a solid foundation. family education of reasonable and positive feedback, active attitude is an important part of th

7、e education system. however, in their homes in the practical work of cooperation in a very passive state parents, parents resource utilization rate is not high. therefore, the cooperation in home and family subjectivity play strategy, is the need of objective reality, this paper, through studying th

8、e cooperation in home family subjectivity the problems existing in the play, reason and combine theory and reality proposes the solution strategy. keywords: their cooperation ；the family of subjectivity；problem ；strategy家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在的問題及策略研究前言：隨著全國教育工作會議的召開，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，國家對學(xué)前教育的工作重視達(dá)到了前所未有的程

9、度?！凹覉@合作”不再是新話題，一直以來，我國非常重視家長與家庭工作，但這種家園合作或多或少會帶有“幼兒園中心”的傾向，幼兒園針對家長工作變成了教育家長，配合變成支配。家庭教育的主體性并未在家園合作中得到體現(xiàn)。一些來自家庭方面的信息沒有得到足夠的重視。幼兒園和家庭在教育價值和行為、觀念、方法、態(tài)度、意識、教育要求等方面還存在矛盾與沖突，需要得到協(xié)調(diào)，家園合作本身就是一個值得協(xié)商和協(xié)調(diào)的過程，家庭主體性的發(fā)揮是家園合作所必須的。我們應(yīng)該看到合作的意義，證實合作的可能，在平等、互助的原則下真誠交流與合作，共同促進(jìn)幼兒健康和諧全面的成長與發(fā)展。一、家園合作中家庭主體性發(fā)揮的問題幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行指

10、出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、幫助家長提高教育能力。在實際家園合作中存在幼兒園與家庭的關(guān)系不平等、家園合作程度浮淺、家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確等問題。（一）幼兒園與家庭的關(guān)系不平等1、幼兒園處于權(quán)威地位家園合作中幼兒園與家庭的地位尚不平等，表現(xiàn)為幼兒園教育“中心論”，家長在合作中扮演配角，幼兒園要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。家長也形成了一定的教育依賴意識，在家長與幼兒園教師溝通中，“家長始終處于被動的，只是按照老師要求進(jìn)行配合而已”由此受角色地位影響，在交流中一般是老師說的多，家長聽的多，教師做的

11、多，家長實質(zhì)配合少，從而導(dǎo)致失效率底的現(xiàn)象。2、家庭教育參與被動在合作教育中，家庭教育始終處于被動地位，總是幼兒園交代什么，才會去行動，對于幼兒在學(xué)校的一日活動，家長也只是表面簡單的了解，并未采取具體措施幫助幼兒加強和鞏固知識。甚至有的家長只看重結(jié)果，卻對過程不聞不問。 書報雜志是家園溝通一種特殊橋梁，可是報紙只發(fā)揮了單方面作用，即增強家長一時的觀念意識，教師只是發(fā)放報紙的傳遞者，或者摘抄一些好的文章帖到家長園地里，家長也只是接受者，做一個好的聽眾。這樣的交流缺乏針對性，教師很難做好家長工作，家長很難真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與與合作的主動性和積極性，在配合過程中，教師讓

12、家長帶實物、材料入園，以便于孩子開展游戲、教育教學(xué)活動，但家長對于老師組織活動的目標(biāo)、要求卻一概不知，在家長不理解的情況下，甚至?xí)斐蓞挓┬睦?，存在抵觸情緒，導(dǎo)致家長和老師的距離不知不覺的拉開了。3、教師與家長溝通的機會不均等所謂溝通機會均等既是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂意經(jīng)常與家長溝通。無論是教師還是家長，都意識交流溝通的重要性，在教師內(nèi)心是非常希望家長將幼兒在家發(fā)生的顯著事情與之分享的，家長也希望與教師交流，并從中獲得教育孩子的更好途徑，但是教師和家長單獨深入的交流機會卻很少，老師交流更多是是健談的家長或者有一定地位的；或者孩子表現(xiàn)出色的;或者家長為幼兒園做出一定貢獻(xiàn)的等情況，對于家庭

13、一般，孩子平平的家長只是單純的接送孩子，對孩子一日活動不聞不問。老師也顯得比較被動。不少家長甚至出現(xiàn)將幼兒園單純的理解為傳統(tǒng)的托兒機構(gòu)，將教師理解為“保姆”，幫助看守孩子。所以家長更多的對幼兒在幼兒園的健康狀況非常關(guān)心，而對于教育教學(xué)工作不聞不問。(二)家園合作程度浮淺家長、教師各行其路。隨著時代的進(jìn)步，作為父母更加注意和關(guān)心幼兒園教育，但他們并不了解幼兒園，也無法有效的參與幼兒園的教育，有些家長認(rèn)為“把孩子送入幼兒園里，就該教師管，教育就應(yīng)該是教師的是去哪個，家長只需要按時接送孩子，照顧孩子家里的飲食屈居和給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活條件就可以了”。而有的教師也認(rèn)為，幼兒在幼兒園時教師的責(zé)任，在

14、家里就是父母的責(zé)任，只需要關(guān)心幼兒在幼兒園的一日活動的表現(xiàn)，安全第一，不出現(xiàn)讓家長不滿意就行。家長和教師二者存在教育觀念和工作方式的差異，在合作中存在分離現(xiàn)象，導(dǎo)致了家園合作中家長和教師不配合的現(xiàn)象。家長工作存在著走過場。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼兒教師不僅認(rèn)識到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園在家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現(xiàn)了“教師指揮多,家長參與少;教師說得多,實際做的少;單向灌輸多,雙方互動少、家長意見多，實際配合少、互動機會少、家長在意好、教師好言多”的不良傾向。（三）家園合作中家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確家庭和幼兒園是幼兒開展教育工作必不可少

15、的兩大重要環(huán)境，并形成一個重要的環(huán)境系統(tǒng)家園關(guān)系。但是在合作中家庭和幼兒園兩個教育主體之間還存在責(zé)任矛盾：幼兒園如何指導(dǎo)家長工作？家長如何有效配合？對于幼兒園，應(yīng)該幫助家長了解幼兒園的教育理念、宗旨、目的、意義以及課程活動的組織和實施。而家長應(yīng)該主動了解幼兒園“教什么”、“怎么教”，更好的配合教師工作。教師應(yīng)該幫助家長了解幼兒身心發(fā)展相關(guān)知識，讓家長懂得尊重幼兒發(fā)展的主體性，而家長應(yīng)變“被動”為“主動”詢問幼兒一日活動情況，以便回家?guī)椭變合?。但在家園合作合作中存在家庭與幼兒園責(zé)任分工不明確。如教師往往是“指揮者”，而家長是“服從者”；又如，家園合作常常流于形式，缺乏實效，幼兒園教育與家

16、庭教育有明顯的教育界線；再如，家園合作的過程常常是教師對家長的單向灌輸，缺乏雙向互動，導(dǎo)致家庭教育主體性的發(fā)揮。家園合作中家長與幼兒園交流意識表淺。家長和教師之間，在交流中大多都比較被動，教師希望家長主動詢問，家長抱怨教師不主動告知。或者重大事情各抒己見一下，后事并沒有任何合作舉措。這反映了幼兒教育者對合作意識過程中交流意識的表淺二、 家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的成因家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在的問題原因一方面是家庭合作教育的意識薄弱;一方面幼兒園“中心論”。（一） 家庭教育不當(dāng)1、教育觀念落后家庭教育觀念落后帶了普遍性，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）錯誤的幼兒教育觀。家長都習(xí)慣的認(rèn)為幼兒教育

17、就是幼兒園教育。他們認(rèn)為：幼兒園是專門的幼兒教育機構(gòu)，我們家長工作自然由幼兒園承擔(dān)。出現(xiàn)“幼兒園中心論”導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端，反應(yīng)了家庭教育觀念的陳舊與落后現(xiàn)象。（2）錯誤的兒童觀。不懂得尊重孩子和尊重孩子的成長規(guī)律。比如：有許多父母把孩子當(dāng)作家長的私有“財產(chǎn)”或?qū)崿F(xiàn)大人理想和光宗耀祖的讀書工具。不懂得尊重孩子，考慮孩子的感受和需要，只按照意愿與經(jīng)驗去教育孩子并期望教育達(dá)到一定的目的。這樣做反而會適得其反，造成孩子過早的厭學(xué)心理。（3）錯誤的家庭教育觀。體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為，主要表現(xiàn)在：過問思想少而過問成績多，嚴(yán)格要求少嬌寵溺愛多，精神給予少，物質(zhì)滿

18、足多，關(guān)心學(xué)習(xí)多而關(guān)心做人少，關(guān)心身體多，關(guān)心心理少，啟發(fā)誘導(dǎo)少，打罵嘮叨多等，出現(xiàn)諸多表現(xiàn)根源在于應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)成為衡量孩子好壞的尺子。這樣結(jié)果只會造成高分低能，很難使孩子成為一個富有責(zé)任感的人。（4）錯誤的養(yǎng)育觀。對孩子過于寵愛，保護過度，比如：一幼兒在幼兒園被小孩欺負(fù)了，媽媽知道后，當(dāng)老師反映情況，并尋求解決辦法，媽媽卻很理智的說：“下次誰欺負(fù)你你就打誰，媽媽給你撐起。”這樣只會使得孩子失去朋友和同伴一起玩耍的機會，同時忽視了孩子自主、自力、自強能力和精神的培養(yǎng)。造成孩字過于對家長的依戀。觀念的落后直接引發(fā)了幼兒園與家庭的關(guān)系不平等、家園合作意識、程度的浮淺以及家園合作中責(zé)任的承擔(dān)存在偏

19、執(zhí)的觀點等問題。2、家庭自我角色定位混淆家庭教育在幼兒教育中的定位不夠明確。家長自身缺乏正確的家庭教育觀念。對“家園合作”意識淡薄，甚至有些家長以“不會”“沒有時間”推卸自己的責(zé)任把教育重?fù)?dān)全權(quán)交給了幼兒園。，反映出家庭教育的依賴意識強。甚至有些家長對幼兒園教育意識淡薄，把幼兒園教育單純看做“帶孩子”。家長往往接送孩子總是非常沖忙，并沒有過多主動的了解幼兒一天的情況，在教育方法上更是各抒己見，最終采用的還是自己原來的方式，并沒有家園教育方法的統(tǒng)一，這一點在幼兒常規(guī)和自理能力上體現(xiàn)非常明顯;家長觀念偏執(zhí)，認(rèn)為孩子上幼兒園，在幼兒園里孩子的教育就是幼兒園的事情，教師有義務(wù)帶好、教好、照顧好孩子。以

20、上問題的存在主要是由家長的教育觀念落后、家園合作中家庭教育角色定位混淆、家長對教育的急于求成導(dǎo)致的。反映出對幼兒園教育的意識薄弱使幼兒園教育和家庭教育的角色存在失衡。3、家庭對幼兒教育急于求成（1） 過于重視早期智力的開發(fā)。忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼兒進(jìn)行做人教育。（2） 重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。不少家長片面地認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓(xùn)中心、活動中心對孩子進(jìn)行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓(xùn)中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。 （

21、3） 教育思想過于傳統(tǒng)，對孩子知識的要求過高。 不顧及孩子的承受能力和科學(xué)育兒的方法，看重結(jié)果而忽視過程，盲目的硬塞知識只會使得孩子步入小學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)心理。效果適得其反。（二） 幼兒園對家園合作引導(dǎo)失誤 1、幼兒園對家長觀念持默認(rèn)態(tài)度 幼兒園針對許多家長的傳統(tǒng)觀念持默認(rèn)態(tài)度。許多家長覺得幼兒園教育工作繁瑣，對于知識的要求不高，只要能吃苦就就能把教育工作攬下來。所以在家長看來，幼兒園教師就是“保姆”。不需要專業(yè)性太強。作為幼兒園教師卻并不是通過自己的科學(xué)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，而是一味的做好一日工作，并沒有利用家庭教育資源，片面的認(rèn)為家長不會參與到家園合作教育中來。在跟家長交流溝通時對于孩子的情況總

22、是報喜不報憂。使家長產(chǎn)生對幼兒園的不信任。這樣強化了家長的傳統(tǒng)教育意識。 2、幼兒園組織家園合作形式呆板 家園合作中家庭主體性發(fā)揮存在問題的原因還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長配合工作,沒有考慮家長的需求與處境;其次當(dāng)我們提到家園共育時,總是把切入點放在家長這一方,家長會、家長學(xué)校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等,卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用;家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解,只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達(dá)不到目的。3、幼兒園對家園合作工作考慮單一一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，從而把家長看作是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的

23、工具。在家園合作中幼兒園起著導(dǎo)向作用，也因此，在家長工作上考慮單一，認(rèn)為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，而較少考慮家長的需要和想法，是家長處于被動的地位，反映出幼兒園對家長工作的目的認(rèn)識不到位。4、幼兒園家園合作存在走過場幼兒園在家園合作中存在走過場。一些幼兒園為了以為了合作而合作，而并沒有把“一切為了孩子”的出發(fā)點融入合作當(dāng)中。總是開展親子課、親子游戲、家長會等等表面工作。而并沒有真正讓家長主動參與教育教學(xué)活動或者合作會議當(dāng)中。三、 改善家園合作中家庭主體性發(fā)揮問題的策略（一）家長積極主動發(fā)揮主體性作用只有家長主動發(fā)揮主體性作用，家園合作才可能真正得以實現(xiàn)。1、家

24、長轉(zhuǎn)變教育理念家長對幼兒期望過高?！巴映升垺薄巴渗P”是家長對孩子的強烈愿望。為此過早的追求高質(zhì)量、高效率，讓幼兒參加各種“興趣”培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動性。所以無論是幼兒園和家庭，在教育過程中都必須尊重孩子的主體性，考慮到孩子自身的需求，而不是一味的盲目自私的對孩子要求。2、家庭運用科學(xué)的教育方法缺乏科學(xué)的教育方法?，F(xiàn)今家庭大多是獨生子女，由此成為家中唯一的希望，家長們將全部愛施給一個孩子身上，導(dǎo)致過于寵愛孩子，包辦代替，這樣影響了孩子自我服務(wù)的能力，不然則是家教過嚴(yán)，對孩子要求過高，或是經(jīng)常打罵孩子，導(dǎo)致孩子怯懦、膽小而無所作為。家長應(yīng)該變“被動”為“主動”與教師交流教育經(jīng)驗

25、，運用科學(xué)的教育方法。著力配合幼兒園工作。主動了解幼兒一日活動內(nèi)容，開展活動的目的、任務(wù)、內(nèi)容等。3、家庭教育者將智育和德育并重 智育和德育重視程度失衡。即“重智育，輕德育”現(xiàn)象越來越明顯，許多家長只是一味的督促孩子要好好學(xué)習(xí)，把早期智力開發(fā)作為家庭教育的第一職責(zé)，而忽視了品德的教育。作為教育者，我們在重視知識教育的同時也應(yīng)該將做人處、心理等事、交往交際、人格、心理等方面的教育一并抓起。將孩子真正培養(yǎng)成德才兼?zhèn)渲恕?、家長主動與教師交流家長應(yīng)該主動向教師咨詢教育理念、方法、經(jīng)驗，意見，及時了解幼兒在學(xué)校的近況，反映在家的情況，個別突出行為應(yīng)統(tǒng)一教育方法，否則會對幼兒思想上造成誤導(dǎo)。5、主動自

26、我學(xué)習(xí)針對幼兒園發(fā)放的報紙和雜志等應(yīng)及時閱讀，并吸收好的教育方式對幼兒進(jìn)行教育。而不是以沒有時間閱讀為由而當(dāng)垃圾丟掉，或者當(dāng)娛樂報紙一樣消磨時間，看了后就拋之腦后，而不采取教育行為。積極主動的參加幼兒園開展的各種家園活動，如：講座、家長會等。6、主動自我參與家長應(yīng)變“被動”為“主動”。主動參與到教育教學(xué)活動中來。不是等老師請才參與教學(xué)活動，而是根據(jù)周計劃的詳細(xì)閱讀后，主動提出意見或建議，參與到教育教學(xué)活動中來。以上是家長教育方式的偏執(zhí)，他們的出發(fā)點都是“愛”孩子，但在家庭教育的認(rèn)識上還存在 偏頗，所以，作為誘餌教育工作者要動之以情，曉之以理，讓家長了解孩子身心發(fā)展，孩子需要什么？什么樣的教育才

27、能真正促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展，受益終生。當(dāng)然，在開展家長工作的同時教師也要反思。只有統(tǒng)一觀念，才能有效的進(jìn)行家園合作（二）幼兒園對家庭主體性發(fā)揮工作的引導(dǎo)與支持做好家園合作工作必須充分發(fā)揮幼兒園的主體性作用。幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，針對家園合作中家庭教育的傾向性問題幼兒園教師起著關(guān)鍵性的作用。教師是家長觀念的轉(zhuǎn)換者、溝通者、引導(dǎo)者、支持者、合作者、服務(wù)者。1、幼兒園幫助家長確立正確的教育理念由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長對家庭教育的本身職能理解過于片面，只有明確問題的存在才能找到解決的辦法。針對教育觀念落后幼兒園在家園合作中應(yīng)變“被動”為“主動”。主動與家長交流與溝通，及時告知家長幼兒一日生

28、活中出現(xiàn)的不良反映。或者是定期或不定期的跟個別家長交流，及時獲取孩子在家里的近況，形式可以是語言或書面等形式。幼兒園教師在反映孩子情況的同時應(yīng)告訴家長在家中應(yīng)該采取的教育方式，只有家長試行了教育方法覺得行為得到理想的教育效果的時候，家長才會認(rèn)可教師的專業(yè)性，才會在不自覺中改變傳統(tǒng)的教育觀念。2、進(jìn)行家長培訓(xùn)，提高家園合作技能，吳錦良教授認(rèn)為：“改變父母是成功教育的關(guān)鍵。所以改變孩子的關(guān)鍵是改變父母。家庭教育正確與否關(guān)鍵在于家庭教育理念，教育理念正確與否，關(guān)鍵在于教育者的正確而積極的引導(dǎo)。（1）幼兒園對家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)父母都希望自己孩子優(yōu)秀，但孩子能否成才，取決于早期教育的方式方法。家長本身教

29、育意識淺表，這就需要專業(yè)的教育者給予一定的指導(dǎo)，所以，作為幼兒園方，應(yīng)改變合作態(tài)度，變“希望”家長做為“指導(dǎo)”家長做。從各個不同的角度來引導(dǎo)家長。讓家長感受到幼兒園對孩子“愛”，充分發(fā)揮幼兒紐帶作用，增強合作意識和信任度。（2）幼兒園開展家長開放日幼兒園和家庭可以定期或者不定期的交談，形式可以是家長會、座談會、講座、家訪等，幼兒園可以定期或者不定期的開放日，允許家長參觀訪問，讓家長感受幼兒園教育，并主動講解和邀請參與到教育教學(xué)活動中來。（3）幼兒園促進(jìn)家長自我學(xué)習(xí)通過報紙和雜志的推薦和定期發(fā)放，讓家長熟悉幼兒園一日活動和參照教育者解決孩子問題的已有經(jīng)驗了解幼兒，更為科學(xué)的進(jìn)行家庭教育。3、開發(fā)

30、教育資源、提供交流平臺幼兒教育者主要是幼兒教師和家長，家園合作中，應(yīng)多開發(fā)教育資源，為家長和教師、家長與家長提供交流平臺。如：網(wǎng)絡(luò)交流平臺。幼兒園畢竟只是一個小的學(xué)習(xí)天地，擁有的教育資源也是有限的，而家庭教育卻是有針對性的，是幼兒存在個別差異的根本原因，所以，如果我們能有效利用好家庭教育資源，是幼兒學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)的提高。畢竟家長的不同職業(yè)、不同文化背景，是可以為幼兒園提供非常豐富的教育內(nèi)容和給幼兒園提供教育需要的幫助和支持。幼兒園可以提供各種教育咨詢，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄希望家長做，而是更多的指導(dǎo)家長做，通過各種形式讓家長意識到家園合作的重要性，并積極利用它們來教育幼兒。幼兒教師應(yīng)主動與家長交流

31、，如幼兒在家的情況，有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長對教育的理解和期望情況，對于針對性的班級，老師應(yīng)該了解幼兒家庭信息，如父母工作情況，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得教育支持和幫助，所以幼兒園和家庭雙方應(yīng)該變被動為主動，主動了解、主動參與，以平等、友善的態(tài)度讓幼兒園和家長對話。共同促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。四、小結(jié)教師和家長都是重要的教育資源，兩者之間的合作與配合，直接影響到幼兒的發(fā)展。在目前形勢下，幼兒園教育工作已成為教育的重心 ，但在兒童教育這個系統(tǒng)工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時期，贏得一個家長就等于贏得

32、一百個家長，放棄一個家長就等于放棄一百個家長。誰把家長工作做得扎實、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點，從而獲得社會對我們工作的肯定、認(rèn)同。作為幼兒園要充分利用家長這個豐富的教育資源，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。作為家長，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，變被動為主動，變懷疑為認(rèn)同、信任，變意見為合力，畢竟教育工作僅靠幼兒園時不能完成的。所以家長應(yīng)與幼兒園教育觀念統(tǒng)一、方向同一、規(guī)則統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、方法統(tǒng)一，共同實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏。 參考文獻(xiàn) 1 朱永新著.中國教育m.中國人民大學(xué)出版社 ;2012 (2 ). 2 馬和民.新編教育社會學(xué)m.華東師范大學(xué)出版社;2010（7）. 3

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