在教學(xué)改革過程中融入素質(zhì)教育理念

1、在教學(xué)改革過程中融入素質(zhì)教育理念 摘要：課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)方案的設(shè)計為課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)藍(lán)圖。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇觀念是教學(xué)改革中的關(guān)鍵要素。實踐證明好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。 關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 素質(zhì)教育 理念 一、調(diào)整思路創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)情境 化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于

2、最佳狀態(tài)。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效地實施課堂教學(xué)藝至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中廣泛聯(lián)系實際，加大創(chuàng)新改革力度。其中幾項關(guān)鍵要素是值得探索研究的，應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)；設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案；掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。在化學(xué)課程導(dǎo)入時必須設(shè)計巧妙的問題情境，設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉，然后順藤摸瓜，實施每日“化”題。這是化學(xué)課堂教學(xué)中的一個小板塊，內(nèi)容主要是與化學(xué)有關(guān)的話題。以小組的形式進(jìn)行，課前由小組成員收集和加工信息，課時由小組的代表上講臺交流發(fā)言?；瘜W(xué)對學(xué)生來說既陌生又充滿好奇心，通過每日“化”題引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。在準(zhǔn)備每日“化”題的過程中，小組的同學(xué)先通過各

3、種途徑收集到大量的有效或無效的信息，再按要求對信息進(jìn)行加工、歸納，討論，直到上課時由小組的代表上講臺交流發(fā)言，在整個過程中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅從書本去獲取知識，學(xué)生的興趣面比較廣泛。人氣最旺的是趣味化學(xué)故事，而選擇環(huán)境保護(hù)的學(xué)生相對來說人數(shù)不多，說明了學(xué)生的環(huán)保意識有待加強(qiáng)。另外選擇考試可能考到的化學(xué)知識的學(xué)生人次也不多，這說明了學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，考試成績不是唯一的一種自我評價方式。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生非常有個性，在被調(diào)查的學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生會跟新的老師介紹并建議設(shè)立每日“化”題，同時也說明了他們非常喜愛每日“化”題，難得可貴的是有

4、人選擇了自己仍然會堅持每日“化”題，這些數(shù)據(jù)都說明了他們已經(jīng)養(yǎng)成了運用化學(xué)視角去觀察生活的習(xí)慣。 二、樹立科學(xué)的素質(zhì)教育理念 素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)并非僅重視學(xué)科的邏輯體系，也非要求學(xué)科知識的系統(tǒng)性，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為任務(wù)。“以學(xué)生為中心” 關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”，使學(xué)生的個性潛能、創(chuàng)新能力、實踐能力得以發(fā)展。不僅要注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而

5、且要注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，基礎(chǔ)教育課程改革把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即以“學(xué)生的發(fā)展”為本。這里所說的“學(xué)生的發(fā)展” 是全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生有個性的發(fā)展，是學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展?！皩W(xué)生的發(fā)展”是根據(jù)社會需求，為了更好地為社會服務(wù)，是學(xué)生的潛能得到開發(fā)，學(xué)力增長，適應(yīng)社會需要方面的提高。美國哈佛大學(xué)霍華德加德納教授認(rèn)為，人的智能有多種表現(xiàn)方式，每個人的智能又都有獨特的表現(xiàn)方式，這就成了個體智能的差異性，使得每一個人都與眾不同。他認(rèn)為每一個學(xué)生都或多或少地具有各種不同智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的各種智能的空間和平臺，給學(xué)

6、生多樣化選擇，使學(xué)生成為社會需要的各種不同人才，是學(xué)生發(fā)展需要也是社會發(fā)展需要。在新課程實施中，要始終堅持把學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，正確處理好學(xué)生與教師的主體與主導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生發(fā)展與學(xué)科體系、社會需求的關(guān)系，能力發(fā)展與知識接授的關(guān)系。是素質(zhì)教育根本要求，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。 三、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是教師的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)的能力及辯證唯物主義的觀點。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)，以書本知識為本，以教師傳授為主存在著諸多弊端?；瘜W(xué)課程是為學(xué)生的發(fā)展提供必備的學(xué)習(xí)的方法，以書本知識為本以教代學(xué)雖然讓學(xué)生學(xué)了不少科學(xué)知識，在短程

7、的學(xué)習(xí)中大大提高了應(yīng)試能力。由于接受的都是書本上的間接知識，學(xué)生對于知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用沒有親身的體驗，因而對于知識難以有深刻的理解，知識不能有效地內(nèi)化為學(xué)識與智慧，習(xí)得的技能也難以有效地轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，只能“紙上談兵” 。掌握間接經(jīng)驗固然重要，但必須重視直接經(jīng)驗。新化學(xué)教學(xué)課程理念要求我們實現(xiàn)主體地位的轉(zhuǎn)移，由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。從教師的傳授課本知識轉(zhuǎn)到學(xué)生在探究生活中化學(xué)體驗知識，學(xué)生學(xué)習(xí)就從間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)到直接經(jīng)驗，但是，不能因此忽視直接經(jīng)驗的作用，因為我們不能僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的實際體驗。因此，課程的實施過程不僅僅是傳授學(xué)科專業(yè)知識，還包括多種實踐活動。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)分析方法和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，使所學(xué)的化學(xué)知識生活化。 結(jié)束語 化學(xué)新課程的教學(xué)是以培養(yǎng)人才為目的，盡管現(xiàn)代社會需要大量化學(xué)人才，但是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成一個模式的化學(xué)專門“人才”是沒必要的，對全體學(xué)