最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案8

1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案8word文檔，下載后可編輯修改 最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大兒童心理學(xué)終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案 盜傳必究 終結(jié)性考試采取期末大作業(yè)的形式，一共三個(gè)大題， 題目一、完成一個(gè)兒童進(jìn)展相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案進(jìn)展的案例分析。（60 分） 說(shuō)明：在查閱文獻(xiàn)資料或者在實(shí)際工作與生活中，你一定會(huì)接觸到關(guān)于兒童進(jìn)展的相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案進(jìn)展的案例，從中選取你認(rèn)為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學(xué)兒童心理學(xué)課程的理論知識(shí)對(duì)所選取的案例舉行科學(xué)的整理、歸納、分析和提交。 要求： 1案例內(nèi)容必須與兒童心理學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)； 2案例條理清晰，完整； 3案例選取的理論根據(jù)合理。

2、4.結(jié)合理論對(duì)案例舉行恰當(dāng)分析，并提出合理化教育教學(xué)建議。 5.案例分析字?jǐn)?shù)不少于 600 字。 案例：我膽怯在幼兒園吃飯（現(xiàn)在的家庭模式） 放學(xué)時(shí)，老師與媽媽交流，安今天中午胃口不是很好，不太情愿吃馬蘭頭（一種蔬菜），說(shuō)咽不下去，怕安身體不舒暢便請(qǐng)保健老師檢查了下，發(fā)覺(jué)喉嚨有些紅，請(qǐng)爸爸媽媽回去關(guān)注下。 晚上，家人圍坐一起正吃著飯，安邊吃，邊紅了眼眶：“媽媽，我不要在幼兒園吃飯?！卑参睾蛬寢屨f(shuō)著。“發(fā)生什么事情了嗎？”媽媽問(wèn)道?！皼](méi)有，我就是不要在幼兒園吃飯。我不要當(dāng)最后一名”“老師?？淠愠燥埌簦悴皇且舱f(shuō)幼兒園的飯菜好吃了嗎”爸爸安撫道。“我不要在幼兒園吃，幼兒園的菜我咽不下去?！薄皼](méi)

3、事的，小口漸漸嚼就好啦?！卑职终f(shuō)：“你看，你在家吃的不是挺好的嗎?！?第二天一早，剛走到車(chē)站，安開(kāi)始哭鬧了起來(lái)：“我不要在幼兒園吃飯，中午接我回來(lái)吧，我不要去幼兒園了?！卑职趾蛬寢屭s忙安撫，好不容易進(jìn)了幼兒園，一到中午，餐車(chē)剛進(jìn)班級(jí)，安的眼淚又止不住的往下流了：“我不要在幼兒園吃飯！我就是咽不下去！” 一連著幾天，安的情緒都受這件事情影響，爸爸媽媽不斷與老師溝通交流，嘗試了多種辦法，收獲甚微，有些手腳無(wú)措了，過(guò)了不久，安手腳口病癥狀浮現(xiàn)。 答： 分析： 午餐是幼兒在園一日生活中的一個(gè)不可或缺的組成部分，而對(duì)于小班幼兒，特殊是新小班幼兒午餐時(shí)光又是一段非?！巴纯唷钡臅r(shí)光，每班總有那么幾個(gè)不情愿吃

4、飯的寶寶。有些家長(zhǎng)很困惑，看了幼兒園的伙食介紹，聽(tīng)了其他大年齡幼兒的描述，幼兒園的伙食色、香、味俱全，為何美食當(dāng)前會(huì)變成一件“痛苦”的事情呢？ 造成幼兒不愿在幼兒園就餐的原因大致有以下幾種： 1. 進(jìn)餐能力較弱，不愿自己進(jìn)食。 2. 挑食。 3. 注意力不集中，吃一口就東張西望，飯菜涼了不愿再吃。 4. 在集體中進(jìn)餐較慢，失去獨(dú)自進(jìn)餐的信心。 造成幼兒浮現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要還是由現(xiàn)在的家庭模式所導(dǎo)致。做“421”家庭結(jié)構(gòu)的中心點(diǎn)，在家的吃飯的時(shí)候至少有12名成年人專門(mén)為其服務(wù)。特殊是在祖輩教養(yǎng)的情況下，怕孩子吃不飽，喂飯，跟著幼兒邊玩邊喂的現(xiàn)象比比皆是。此外，經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)們總想給孩子

5、們最好的。食物的精細(xì)化，造成了幼兒咀嚼能力的退化。而部分家長(zhǎng)讓孩子只吃喜歡的，好吃的，正餐不夠，點(diǎn)心湊，營(yíng)養(yǎng)不夠有藥補(bǔ)的想法，無(wú)形中促進(jìn)了幼兒的挑食及不良進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。 在眾多的不愿在幼兒園吃飯的案例中，安的事件比較特別，作為一個(gè)平時(shí)在幼兒園能正常進(jìn)餐的幼兒，安產(chǎn)生這種情況的原因可以分為兩部分。 首先，他先前對(duì)馬蘭頭吞咽失敗經(jīng)驗(yàn)給了他一些心理壓力，從而讓他對(duì)在幼兒園吃飯、吃點(diǎn)心產(chǎn)生了一定的恐怖，還沒(méi)有吃就給自己斷定咽不下去這個(gè)主觀心理暗示，從而一邊吃一邊哭，一邊哭一邊吐，從心理到生理都不好受。這樣的重復(fù)過(guò)程加重了安對(duì)在幼兒園吃飯的恐怖。在無(wú)法咽下的同時(shí)，安作為一名在班級(jí)中吃飯能力較強(qiáng)的幼兒，

6、因?yàn)檠什幌氯コ闪说箶?shù)的寶寶，安的自尊心受到了打擊，兩種因素結(jié)合，安對(duì)在園吃飯，更為抗拒。 其次，在事件發(fā)生時(shí)，安的身體狀況的不適，雖在當(dāng)下得到了老師及家長(zhǎng)的關(guān)注，但由于癥狀不明顯，因此沒(méi)有及時(shí)就醫(yī)。成人只關(guān)注了孩子的心理因素，卻忽略了生理因素，從而在問(wèn)題根源上沒(méi)能賦予及時(shí)輔助。而安時(shí)候手腳口病的發(fā)覺(jué)也證實(shí)了事發(fā)時(shí)安的生理狀況確實(shí)不佳。 建議： 要幫助寶寶順利的在幼兒園就餐，除了在園期間老師的鼓舞與幫助外，家長(zhǎng)的事前預(yù)備及在過(guò)程中的及時(shí)輔導(dǎo)對(duì)于幼兒而言也十分重要。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要在過(guò)程中不間斷的賦予幼兒細(xì)心、耐心的輔助，幫助幼兒樹(shù)立自信。 家庭成員需樹(shù)立合理的教養(yǎng)理念，并達(dá)成養(yǎng)育的同

7、盟軍。 在“421”家庭機(jī)構(gòu)中，涉及到兩代人的教養(yǎng)觀念，傳統(tǒng)觀念與新時(shí)代思維之間的摩擦是常有的事兒。作為家長(zhǎng)的兩代人應(yīng)當(dāng)相互包容與體諒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立兩者皆能接受的合理的教養(yǎng)觀念。切勿在幼兒面前呈現(xiàn)兩種不同方式。在咨詢過(guò)程中，有些奶奶爺爺們常抱怨，爸爸媽媽在時(shí)，他能自己吃飯，可是爸爸媽媽一不在，鐵定就要我來(lái)喂。這樣的情況產(chǎn)生就是源于兩代人的教養(yǎng)理念和教育方式不統(tǒng)一，讓“精明”的幼兒有機(jī)可乘，從而不利于就餐等生活習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于幼兒的教養(yǎng)，雙方應(yīng)形成共同體，讓幼兒在一個(gè)平穩(wěn)、要求統(tǒng)一的環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣。 家長(zhǎng)需起到模范作用，注意幼兒的膳食平衡，幸免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。 80后家長(zhǎng)成為了如今幼兒家長(zhǎng)中的

8、主力軍，作為獨(dú)生子女的第一代人，部分家長(zhǎng)自身就存在著正餐不準(zhǔn)時(shí)、挑食的現(xiàn)象。而這些行為被年幼的孩子看在眼里，記在心里。曾有一名幼兒在幼兒園中不情愿吃蝦，詢問(wèn)得知幼兒在家從沒(méi)見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)蝦，起因是父母都不愛(ài)吃蝦，蝦自然不會(huì)成為一道他家的桌上菜。作為幼兒的第一任教師，父母的一言一行對(duì)幼兒有著極大的影響。父母在生活中要起到模范作用，和孩子一起準(zhǔn)時(shí)進(jìn)餐，注意膳食平衡，減少零食及代餐，以身作則幸免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。 家長(zhǎng)需堅(jiān)決立場(chǎng)，關(guān)愛(ài)但不溺愛(ài)，適當(dāng)運(yùn)用自然后果法，讓幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。 每家的孩子都是父母手心里的寶。但是關(guān)愛(ài)并不意味著溺愛(ài)。假如孩子有不愿自己吃飯，或者吃飯注意力不集中的情況下，家長(zhǎng)需要民

9、主、溫柔地告知其不自主進(jìn)餐與不進(jìn)餐的后果：在下一頓正餐之前，沒(méi)有任何零食可以充饑，現(xiàn)在自己吃飯等下肚子不會(huì)餓，會(huì)有力氣玩，；自己不吃飯，肚子會(huì)餓，會(huì)沒(méi)力氣玩，供幼兒挑選是要吃飯還是要肚子餓。假如幼兒挑選后者，那請(qǐng)堅(jiān)決你的立場(chǎng)，在不影響幼兒人身安全的情況下，運(yùn)用自然后果法，在兩餐之間不賦予其他食物充饑，讓幼兒體驗(yàn)到饑荒的味道，為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子是聰慧的，當(dāng)真正體驗(yàn)過(guò)不舒暢的感受時(shí)候，相信他會(huì)對(duì)自己的挑選和行為負(fù)責(zé)，下次遇到相同情況會(huì)挑選自己將飯菜吃完。 加強(qiáng)家園聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒在園情況，與老師達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，運(yùn)用相同策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好就餐習(xí)慣。 當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，工作日的午餐都是在園內(nèi)

10、完成的。及時(shí)與老師溝通，了解幼兒在園的進(jìn)餐情況，與幼兒在家用餐情況相比較，與老師協(xié)商運(yùn)用相同的策略，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，將幼兒園的就餐步驟要求帶回家中降實(shí)，有助于幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的用餐環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成獨(dú)立就餐的好習(xí)慣。此外，通過(guò)與老師的溝通，能及時(shí)了解幼兒的身心需要，從而更好的鼓舞幼兒。 題目二、請(qǐng)應(yīng)用第 78 章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20 分） （1）你對(duì)“男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環(huán)境因素會(huì)影響男孩和女孩的性別行為特征？ 答：“男孩要紳士， 女孩要淑女”這句話是性別角色刻板印象的反應(yīng)，性別角色刻板印象是指人們對(duì)于男性或者女性最典型特征的固定看法，這些看法與其他環(huán)境因素一起直

11、接影響兒童性別角色的進(jìn)展。 影響男孩和女孩性別行為特征的主要環(huán)境因素有:性別角色刻板印象，父母的足色期待，父母一 般會(huì)依據(jù)社會(huì)對(duì)男女不同性別的要求強(qiáng)化符合性別的行為，向來(lái)不符合性別角色的行為。兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同性成人及兒童的模范作用。 （2）對(duì)喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略？ 答：相信每個(gè)幼兒園都會(huì)有這樣的孩子，而每位家長(zhǎng)也都在被這樣的問(wèn)題困擾著。 二寶班里也不例外。最初二寶和我們提到班里有個(gè)叫cc(化名)的孩子愛(ài)打人的時(shí)候，我們并沒(méi)有太放在心上，認(rèn)為孩子們之間浮現(xiàn)一些小摩擦是很正常的，可以讓他們自己去處理。但是后來(lái)發(fā)覺(jué)二寶又幾次提到這個(gè)小朋友打人的事，有時(shí)是打二寶，有時(shí)是打別

12、的小朋友，而且二寶能說(shuō)出被她打過(guò)的一長(zhǎng)串小朋友的名單，甚至有的小朋友被打哭過(guò)。這時(shí)我們才意識(shí)到有必要和二寶以及他們班的老師溝通一下這件事情了。 最初我們也很迷茫，不知道畢竟該怎么教孩子對(duì)待這件事情。固然，我們首先想到的是自我愛(ài)護(hù)，假如再遇到小朋友試圖打人一定要躲開(kāi)或者用胳膊擋開(kāi)或推開(kāi)，同時(shí)一定要立刻告訴老師，贏得老師的幫助；并且一定要告訴打人的小朋友打人是不對(duì)的，打人不禮貌、不是好孩子做的事情，大家都會(huì)不喜歡你。 題目三、請(qǐng)應(yīng)用第 910 章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20 分） （1）5 歲的男孩淘淘有個(gè)經(jīng)常一起玩的朋友毛毛，他們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心，但毛毛比較強(qiáng)勢(shì)，還喜歡打人，一不順心就

13、抬手打人，而淘淘經(jīng)常妥協(xié)。淘淘媽媽看不慣，決定不讓他們?cè)谝黄鹜媪?。?qǐng)你依據(jù)同伴互動(dòng)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種情況舉行分析。 答：淘海媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童進(jìn)展的重要作用。 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無(wú)法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或治理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和操縱。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問(wèn)題，解除苦惱一同伴們共同存在的問(wèn)題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們壓力，消

14、除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們尋到解決問(wèn)題辦法。 具體地說(shuō)，同伴有以下作用: (一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。 (1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲處或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后浮現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)弓|起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。 (2)同伴具有示范作用。同伴作為-一個(gè)模范對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)膽怯狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐懼的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐怖。情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在-起時(shí)，

15、更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓舞兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過(guò)觀看同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德推斷、延緩滿腳的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴模范的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師同意是否可到操場(chǎng).上玩，但假如他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。 (3)同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。 由于同伴的年齡相似(因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的),因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴舉行比較，就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。假如一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常降后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。 (二)同伴作為教師的角色 同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中