“基于母語(yǔ)環(huán)境的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與課程資源整合研究”課題方案

1、編號(hào)全 國(guó) 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 教 育 部 規(guī) 劃 課 題“體驗(yàn)學(xué)習(xí)與語(yǔ)感形成母語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)”專項(xiàng)研究課題申請(qǐng)/審批表專題名稱：體 驗(yàn) 學(xué) 習(xí) 與 語(yǔ) 感 形 成 母 語(yǔ) 教 學(xué) 試 驗(yàn)子課題名稱：基于母語(yǔ)環(huán)境的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與課程資源整合研究一、 基本信息二、研究方案【課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義】國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。” 我市從2005年秋開(kāi)始使用新目標(biāo)英語(yǔ)教材，該教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序

2、。自從教材使用以來(lái)，課堂上出現(xiàn)了豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，改變了課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是教材源于編者的經(jīng)驗(yàn)，不可能適合所有學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合每一位學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)際運(yùn)用中難免會(huì)存在問(wèn)題。作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，我深刻地體會(huì)到：教材中有的任務(wù)活動(dòng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生內(nèi)容太陌生或難度太大。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力很差。因此，常常無(wú)法完成課本上的有些任務(wù)，或達(dá)不到理想的課堂效果。在教材的有些地方?jīng)]有設(shè)計(jì)任務(wù)，卻可以通過(guò)任務(wù)活動(dòng)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的效果。本課題試圖通過(guò)試驗(yàn)，探索任務(wù)型教學(xué)理念和go for it!初中英語(yǔ)教材及其他課程資源整合的方法與途徑，把抽

3、象的理念和課程顯性化，為學(xué)習(xí)者提供一套學(xué)習(xí)的策略方法，避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率?！緡?guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述】 1、 skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，信息溝通活動(dòng)屬于任務(wù)范疇；而教師講解、學(xué)生抄寫(xiě)的活動(dòng)不是任務(wù)，而是練習(xí)（exercise）。任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別可歸納如下：練 習(xí)任 務(wù)側(cè)重點(diǎn)形式（form）意義（meaning）現(xiàn)實(shí)生活

4、情景無(wú)有評(píng)估方面語(yǔ)言形式任務(wù)完成與否控制語(yǔ)言嚴(yán)格控制自 由教師糾錯(cuò)立即糾錯(cuò)先觀察后改正2、nunan （198）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。l）教學(xué)目標(biāo)（goals）。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（socialinguistic competence）、語(yǔ)域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（canale，swain， 1980）。2) 輸人（input）。輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”（data）（nun

5、an，1989）。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等（gardner，miller，1996）。3）活動(dòng)（activity）?；顒?dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。4）師生角色（teacher/ student role）。學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)習(xí)成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和完成任務(wù)的監(jiān)督者（monitor），有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴（partner）。5）環(huán)境（setting）。環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完

6、成的方式（是個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂上，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生授課，這不是任務(wù)型的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)通常采取小班制，或進(jìn)行兩人（pair）或小組（group）活動(dòng)的形式。3、willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：l）前任務(wù)（pre-task）教師引入任務(wù)。2）任務(wù)環(huán)（task cycle）： a任務(wù)（task）學(xué)生執(zhí)行任務(wù)； b計(jì)劃（planning）各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況； c報(bào)告（reporting）學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。3) 后任務(wù)（post-task）： a分析（analysis）學(xué)生通過(guò)

7、錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； b操練（practice）學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。4、金華市婺城區(qū)教研室盧莉在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002年第7 期至2005年第4期連載：教師備課材料“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)示例”，結(jié)合jefc教材設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)活動(dòng)。5、浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)潘菊荷在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2007年第1期至2007年第3期連載：教師備課資料“初中語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，結(jié)合初中階段的主要語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)了一套任務(wù)活動(dòng)。 以上研究成果為本課題提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐范例。而本課題與以上研究成果的不同點(diǎn)是結(jié)合新目標(biāo)英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合課程資源，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)策略?！狙芯磕繕?biāo)和內(nèi)容】一

8、、 研究目標(biāo)：1、在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，倡導(dǎo)“在用中學(xué)”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言灌輸和機(jī)械操練的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2、通過(guò)這個(gè)課題研究平臺(tái)，提高教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)，豐富教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)研究能力。開(kāi)闊教師的視野，通過(guò)對(duì)教材的二度處理，提高課程資源的開(kāi)發(fā)能力。3、通過(guò)研究，形成一整套配合新目標(biāo)教材的、適合農(nóng)村學(xué)生的任務(wù)實(shí)施策略，與廣大英語(yǔ)教師交流，節(jié)省備課時(shí)間，提高課堂效率。二、 研究?jī)?nèi)容：結(jié)合go for it!初中英語(yǔ)教材，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際重組和設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，形成一整套任

9、務(wù)活動(dòng)實(shí)施策略是我們研究的重點(diǎn)，可分為以下三個(gè)內(nèi)容來(lái)研究：1、 實(shí)施課本中的部分任務(wù)，總結(jié)使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)；新目標(biāo)教材中任務(wù)型教學(xué)貫穿了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全過(guò)程。我們將基于課堂教學(xué)，觀察記錄這些任務(wù)在課堂使用中存在的問(wèn)題。2、 改編教材中的任務(wù)；go for it! 教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，但是教材源于編者的經(jīng)驗(yàn)，不可能適合所有學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合每一位學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)際運(yùn)用中難免會(huì)存在問(wèn)題。作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，我深刻地體會(huì)到：教材中有的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生太陌生或難度太大。周圍是大山和村鎮(zhèn)，而不是繁華的城市，他們的生活中沒(méi)有書(shū)本上出現(xiàn)的很多東西。如：八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7

10、how do you make a banana milk shake? 中tell your partner how to make your favorite sandwich.這個(gè)任務(wù)就無(wú)法實(shí)施，大部分學(xué)生沒(méi)有嘗過(guò)三明治，更別提做了。叫他們用英語(yǔ)說(shuō)只能是按照課本上turkey sandwich的制作過(guò)程“照本宣科”，有個(gè)別靈活的學(xué)生也有自己的創(chuàng)意做其他種類的三明治，但也只是“紙上談兵”。又如unit8 how was your school trip?unit12 whats the best radio station (movie theater)? 這些話題都不符合學(xué)生生活實(shí)際。另

11、外，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力很差。因此，常常無(wú)法完成課本上的有些任務(wù)，或達(dá)不到理想的課堂效果。教師要對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行改編，使任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合他們的能力水平。3、 設(shè)計(jì)新的任務(wù)；在教材的有些地方?jīng)]有設(shè)計(jì)任務(wù)，卻可以通過(guò)任務(wù)活動(dòng)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的效果，這時(shí)就要教師整合課程資源如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料、課外讀物、音像資料等，設(shè)計(jì)新的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種類型的任務(wù)活動(dòng)。如：從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始教材有幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）詞匯量不斷增加；（2）語(yǔ)法不斷豐富；（3）每單元都新增了一篇閱讀文章。無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三方面必將成為我們教學(xué)中新的困惑和挑戰(zhàn)。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)

12、計(jì)中結(jié)合詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的、生動(dòng)的任務(wù)，會(huì)使學(xué)生更加樂(lè)意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)活力?！狙芯糠椒ā?1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集整理創(chuàng)造性使用教材方面的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)教師教案、課堂實(shí)施過(guò)程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。 2、行動(dòng)研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例、課例等，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。 4、分工協(xié)作法：根據(jù)本課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)

13、，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報(bào)交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)?！狙芯看胧┖筒僮鞑呗浴?、課題組的建立確定課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤?，確立定期研討制度，按計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)研究。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師每天備課的必需。3、 優(yōu)化研究過(guò)程，改革活動(dòng)形式開(kāi)展多種形式的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練。課題組成員每學(xué)期做到四個(gè)一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理念的教案，上好一堂自己設(shè)計(jì)的專題課，寫(xiě)好一份運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方面的論文。【研究對(duì)象】

14、選定本校七、八、九年級(jí)部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。七年級(jí)：實(shí)驗(yàn)班：七(1)(2)班，七(9)(10)班，每班人數(shù)40人對(duì)照班：七(3)(4)班，七(7)(8)班，每班人數(shù)40人八年級(jí)：實(shí)驗(yàn)班：八(1)(2)班，八(11)(12)班，每班人數(shù)40人對(duì)照班：八(3)(4)班，八(7)(8)班，每班人數(shù)40人 九年級(jí)：實(shí)驗(yàn)班：九(7)(8)班，九(9)(10)班，每班人數(shù)40人對(duì)照班：九(1)(2)班，九(11)(12)班，每班人數(shù)40人【研究步驟】1、課題準(zhǔn)備階段 組建課題組，確定成員。 學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選擇。 實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)。 2、課題實(shí)施階段 第一階段 制定課題實(shí)施方案。 明確課題組成員各自的研究任務(wù)。 開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，交流研究心得，做好階段研究小結(jié)。 第二階段 對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，擬訂第二階段研究計(jì)劃。 舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動(dòng)，形成中期成果匯報(bào)，邀請(qǐng)教研員和專家評(píng)估。 3、課題總結(jié)階段 歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課