在堅守中煥發(fā)活力在放手中提高實效

1、在堅守中煥發(fā)活力在放手中提高實效 在堅守中煥發(fā)活力 在放手中提高實效摘要：隨著新課程改革的全面推進，歷史與社會教學(xué)也同其他學(xué)科一樣無論從形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。但是，由于中考考試的形式的改變使得相當(dāng)一部分教師、家長和學(xué)生將歷史與社會視為可有可無的學(xué)科，歷史與社會學(xué)科的功能和宗旨被忽略了，課堂的實效性也大打折扣。那么，如何堅守歷史與社會學(xué)科的教育陣地，提高課堂實效呢？筆者結(jié)合我校學(xué)習(xí)山東杜郎口模式的實踐，從 “先做后學(xué)”“先會后學(xué)”“先學(xué)后教”“不教而教”等方面進行闡述，借以提高課堂實效，煥發(fā)歷史與社會課堂教學(xué)的生命活力。 關(guān)鍵詞：歷史與社會 堅守 放手 提高實效 【問題的提出】歷史與社會

2、課是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的綜合性課程，其在學(xué)校教育中的地位和作用不可忽視，然而我們不難發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)校的實際情況是：學(xué)生不喜歡也不重視這門學(xué)科，令任課教師頗為尷尬。造成這種狀況的原因除了歷史與社會中考考試的形式的改變使得相當(dāng)一部分教師、家長和學(xué)生將歷史與社會視為可有可無的學(xué)科，歷史與社會學(xué)科的功能和宗旨被忽略了。但其根本原因是，部分歷史與社會課教師在教學(xué)中重理論灌輸，輕情感培養(yǎng)，追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，而忽視受教育者的生活體驗和生活需要，教師往往有意無意地把學(xué)生看作是等待填充的“道德之洞”(杜威語)或“美德之袋”(柯爾伯格語)，我們的課程由于脫離了學(xué)生生活實際而變得抽

3、象、空洞而蒼白，我們的教育無法觸及學(xué)生心靈并引起共鳴，而只能使學(xué)生感到無盡的厭倦和疲憊。在這種情況下，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂實效的提高自然也就成為了一句空話。那么，如何堅守歷史與社會學(xué)科的教育陣地，提高課堂實效呢？筆者結(jié)合我校學(xué)習(xí)山東杜郎口模式的實踐，從 “先做后學(xué)”“先會后學(xué)”，“先學(xué)后教”“不教而教”等方面進行闡述，判斷一節(jié)課是否有效，主要看這節(jié)課是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性?！緡L試與實踐】一年前，我校開始學(xué)習(xí)山東杜郎口模式，實施“生本教育”，在教學(xué)過程中高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”“先學(xué)后教”“不教而教”，這一特點與歷史

4、與社會課所堅持的理論性與實踐性高度統(tǒng)一是相吻合的。本人在改變教學(xué)策略，提高教學(xué)實效方面進行了初步探索和實踐。一、“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”教育過程的主人和主力是學(xué)生自己，教師只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。因此，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，堅持讓學(xué)生“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”。這種方法可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能使孩子根據(jù)教師提出的要求主動參與社會實踐，體驗社會生活，讓空洞的頭腦充實起來。具體操作方法是：教師首先認真鉆研教材，把新授課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)要求及教學(xué)方法等在導(dǎo)學(xué)稿上開列出來，提前發(fā)給學(xué)生。然后布置學(xué)生利用課余時間按要求進行調(diào)查、訪問、查資料等，充分做好課前準(zhǔn)備。如在教學(xué)九年級

5、歷史與社會一道難解的題課前要求學(xué)生有目的地自我組建調(diào)查小組，通過采訪、問卷調(diào)查、實地考察、查閱新聞等方式去獲得第相關(guān)資料，并寫出家鄉(xiāng)的pred問題調(diào)查。全班同學(xué)一共組建了三個小組： “環(huán)境問題調(diào)查小組” 主要從本地的環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境污染的危害、人們的環(huán)保意識、環(huán)保對策三方面進行調(diào)查；“水資源調(diào)查小組”對本鎮(zhèn)水資源的總量，人均占有量，水資源利用情況，水體污染狀況等方面調(diào)查； “人口調(diào)查小分隊”主要任務(wù)是了解本鎮(zhèn)建國以來的人口情況如人口數(shù)量、人口出生率及增長率、文化程度及其比例、人口年齡結(jié)構(gòu)等。這樣，通過課前實踐活動，學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展這一話題有了進一步探究的濃厚興趣，對于人口(populatio

6、n)、資源(resources)、環(huán)境(environment)和發(fā)展(development)不協(xié)調(diào)(簡稱pred問題)有了一定的感性認識，真切地感受到保護環(huán)境、節(jié)約資源、計劃生育等基本國策的重要意義，不僅為本堂課的學(xué)習(xí)打下了良好的思想基礎(chǔ)。同時通過活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐感知能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、“先學(xué)后教” “不教而教” 先學(xué)，不是說可以不要“教”。這里所說的“學(xué)”，不是讓學(xué)生漫無邊際的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，而是指在學(xué)校教育的框架下進行的，且貫穿于課堂教學(xué)全過程的以學(xué)生為主體的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中的“教”，指教師把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進度和方法，并通過課程問題設(shè)計

7、，給出對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)，讓學(xué)生不能自己學(xué)的轉(zhuǎn)化為自己能學(xué)的。落實到歷史與社會課堂課教學(xué)中，就是讓學(xué)生將個人在社會實踐中獲得的零碎材料、信息等進行整理歸納，并提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，然后拿到合作小組進行交流、探究。我們的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和方法。探究學(xué)習(xí)恰恰要重視學(xué)生獲得積極愉快成功體驗的過程，強調(diào)學(xué)生的體驗、實踐和探究過程。這種新型的學(xué)習(xí)模式不但需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和合作討論的能力，而且需要教師具備探究意識及組織與指導(dǎo)探究的能力。激趣引題，注重探究筆者在教授九年級歷史與社會第二單元第一課“資源出現(xiàn)短缺”時，課前準(zhǔn)備與課堂導(dǎo)入是這樣的。本節(jié)課筆者嘗試采用學(xué)生自

8、主參與、有效探究的教學(xué)模式，教學(xué)思路為：展示生活圖片、營造問題情境、誘發(fā)學(xué)生探究興趣學(xué)生自讀教材、嘗試列出本課知識提綱教師分析漫畫引導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系生活實際探究資源短缺原因通過探究體驗知識轉(zhuǎn)化為行動：保護資源從身邊點滴小事做起?！窘虒W(xué)片斷1】課前準(zhǔn)備與課堂導(dǎo)入課前導(dǎo)入時筆者特別設(shè)計了非常生活化的問題，借此調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其關(guān)注后百分之二十的學(xué)生，讓他（她）們都能夠參與到課堂中來。師：今天又是一個好天氣，看著你們一張張洋溢著青春與自信的笑臉，老師也好像變年輕了！這節(jié)課我們要一起來關(guān)注一個與我們每個人都休戚與共的問題。師：首先，我想問你們一個小問題，今天你們早飯都吃了些什么？生：包子、面條

9、、糯米飯師：看來大家的早餐還是很豐富的嘛！那你們都是怎么來到學(xué)校的？生：走路、騎自行車、坐三輪車、坐小汽車師：可見，我們每個人的生活都離不開資源，那么在我們一天正常的學(xué)習(xí)生活中，直接或間接運用到了哪些自然資源呢？分析學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象的事物比較感興趣，該片段中問題的設(shè)計雖然簡單但卻充滿了人情味，一下子就拉近了和學(xué)生的距離，通過生活化的問題設(shè)計，使學(xué)生明白自然資源與我們息息相關(guān)；另外，這種嘗試也能夠讓后百分之二十的學(xué)生關(guān)注今天的課題，克服他們遠離課堂的傾向，幫助他們重樹學(xué)習(xí)興趣。2、放手探究，回歸主題【教學(xué)片斷2】通過觀察分析漫畫探究資源短缺的原因師：但是，為什么無

10、論是可再生資源還是非可再生資源都出現(xiàn)了短缺或枯竭的現(xiàn)象呢？展示漫畫：“多”與“少”的變化。漫畫想告訴我們自然資源已經(jīng)呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？生：自然資源出現(xiàn)短缺。師：標(biāo)題“多”和“少”分別指什么？為什么會有這樣的“多”與“少”的變化？魚類作為一種可再生資源，它會不斷繁殖，為什么會變得越來越少？生1：因為都被人類吃掉了。生2：因為人口的增長太快了。師：點擊其他圖片資料，你還能說出現(xiàn)實生活中發(fā)生著哪些多與少的變化嗎？生1：房子越來越多，田地越來越少了。生2：條件越來越好，快樂越來越少了。師：請任選一幅漫畫，說說造成資源短缺或枯竭的原因有哪些？先獨立思考2分鐘，同桌討論。除漫畫外，在我們身邊還出現(xiàn)了的各種資

11、源短缺現(xiàn)象，這背后還隱藏著哪些原因？其中主要原因又會是什么呢？學(xué)生小組討論后教師小結(jié)：（1）人口眾多，增長過快。（2）資源浪費和不合理利用（3） 資源具有數(shù)量有限的特點。（4）人類對自然資源的獲取速度超過了自然資源的補給、再生和增殖的速度。其中造成資源短缺或枯竭的主要原因是人口急劇增長和人們對自然資源無節(jié)制的需求。分析課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在抓住學(xué)生的疑問和興趣點進行有效的教學(xué)設(shè)計。在“問題情境”鋪設(shè)下，有效的設(shè)問能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，促進師生有效互動，增強課堂探究的實效性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師簡單且平淡的設(shè)問則缺乏探究的價值，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維上

12、的共鳴。以材料沖突為基礎(chǔ)的問題情境，往往調(diào)動了不同層次學(xué)生的探究積極性。新課改的實質(zhì)就是要使學(xué)生成為學(xué)生的自主探索與發(fā)展，成為學(xué)生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并在情感交流中引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性。3、面向全體，堅守本真【教學(xué)片斷3】學(xué)習(xí)探究與生活體驗：保護和節(jié)約資源，從身邊小事做起師：自然資源本身是有限的，人口急劇增加，人類的過度開發(fā)與利用，導(dǎo)致了資源的短缺和耗竭。威脅應(yīng)該說資源緊缺是值得每個人擔(dān)憂和關(guān)注的，然而，在現(xiàn)實生活中，不負責(zé)任的浪費資源現(xiàn)象卻時有發(fā)生。師：展示圖文資料-一次性筷子的“命運”。（略）補充：一

13、棵生長了年的大樹，僅能制成-雙筷子。日本人發(fā)明了一次性筷子，卻不用自己國土上的森林生產(chǎn)，而且用后回收用于造紙等。我國森林覆蓋率不足日本的，每年為生產(chǎn)一次性筷子減少森林面積萬立方米。師：一次性筷子最終的“命運”告訴我們什么？使用后，采用丟棄、焚燒的處理辦法妥當(dāng)嗎？目前不可能完全杜絕使用一次性筷子，那么應(yīng)該怎么處理？生小組合作探究。師：重在參與，貴在實踐。請我們每個人都反思一下自己平時的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有出現(xiàn)一些無心之舉，無意中浪費了資源。學(xué)生舉例：刷牙洗臉時不關(guān)水龍頭；草稿紙沒有正反兩面使用；廢舊電池隨意扔掉；垃圾沒有分類回收等等。師：可見無論是我們的學(xué)習(xí)、生活還是生產(chǎn)活動，都離不開自然資源。

14、師：下面，老師和大家一起來探討一下，在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中，有哪些雖然是舉手之勞，但卻可以積少成多，節(jié)約資源、保護資源。學(xué)生舉例：“有心之舉”學(xué)生發(fā)起倡議：成立班級垃圾分類回收的活動小組。師：在日常生活中我們要關(guān)注資源問題，樹立憂患意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。節(jié)約資源、減少污染， 從我做起，要從身邊的小事做起，從一點一滴做起，過簡樸和適度的生活這就是綠色生活新時尚！為此，我們應(yīng)該感到自豪和光榮。在日常生活中我們要關(guān)注資源問題，樹立憂患意識，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的觀念。分析課堂教學(xué)的核心，就是要讓學(xué)生行動起來，而要使教學(xué)真正達到有效，必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按學(xué)生

15、的實際情況找一些案例拓展教材的探究活動。為了使教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生的生活，教師在閱讀教材，處理教材的時候，就應(yīng)該更多地站在學(xué)生的角度，將教材與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，選好教學(xué)設(shè)計的切入點和突破點；可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的背景材料和相關(guān)知識，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更多的參與，讓學(xué)生在實踐中感受、豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會的各種現(xiàn)象，形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。【幾點收獲與體會】與傳統(tǒng)課堂相比，過去老師教、學(xué)生聽的死板課堂不見了，冷靜的思考、熱烈的爭論、高效的小組合作、適時的教師點撥組成了獨特的畫面，既堅守了歷史與社會學(xué)科的教育陣地，又提高了課堂實效。1、師生地位明顯改變教師從

16、原來以教師為中心的“講解者”角色自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想，真正改變了教師灌輸?shù)览?，學(xué)生只是聽而無法體驗的教學(xué)模式學(xué)生由原來單純聽講、被動接受灌輸?shù)牡匚晦D(zhuǎn)化為主動參與和積極探索的主體地位，學(xué)生在課堂上是發(fā)現(xiàn)者、實踐者、體驗者。2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程，每一位學(xué)生都可以在寬松、民主的情況下提出自己看法和建議，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí)。因為注重了學(xué)生體驗的過程，學(xué)生們能夠切實體會到了歷史與社會課在自己生活中的價值所在，感到上課就是“講老百姓自己的故事”，所以他們就能夠真正地參與到課堂教學(xué)中來。3、教學(xué)實效性明顯增強新的課堂喚起了學(xué)生的探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)了他們認知的興趣和學(xué)習(xí)動機，促使他們的知識內(nèi)化，同時也強化了積極情感體驗，從而實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)?？巳R思說：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復(fù)雜的事