語文必修4蘇教版第三專題第三課《琵琶行并序》教案1

1、第三課琵琶行（并序）一、導入教師放錄音春江花月夜樂曲。這是中國名曲春江花月夜，剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中。假如說， 老師要讓你們用文字來表達曲中音樂的技法以及自己的感受怎么樣？這對大家來說，恐非易事。因為音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見了。唐代大詩人白居易的琵琶行可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰。白居易是怎樣描寫的呢？下面，我們就來欣賞這首詩。（板書課題）二、解題1. 白居易白居易（ 772 846），唐代現實主義詩人。字樂天，晚年號香山居士。原籍太原，后遷至下邽（今陜

2、西省渭南縣東北）。出身于一個世守儒業(yè)的小官僚家庭。自幼聰慧，苦學文，青年時期因戰(zhàn)亂曾顛沛流離，四處飄泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。29 歲中進士， 37 歲時任左拾遺，作諫官。他抱著“兼濟天下”“為民請命”的理想，屢次上書針砭時弊。與此同時，他又于“啟奏之外，有可以救濟人病，裨補時闕，而難于指言者，輒詠歌之”（與元九書），寫下了以新樂府和秦中吟為代表的許多“諷諭詩”。這些詩反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，白居易在43 歲時被改職任太子左贊善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝時被地方軍閥派人刺死，御史中丞裴度亦被刺傷。白居易激于義

3、憤， 率先上疏 “急請捕賊， 以雪國恥” 。一些權臣竟給他加上越職奏事的罪名，并造謠陷害，他被貶為江州刺史（唐時州的長官），繼而又被貶為江州司馬。琵琶行就寫于貶謫后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、蘇州刺史，官至刑部尚書。晚年政治熱情減退，“獨善其身”成為思想主流，詩歌創(chuàng)作也失去前期那樣的戰(zhàn)斗力了。著有白氏長慶集，今存詩近三千首，在文學上，白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承我國古典詩歌的現實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要的地位。2. 行，又叫“歌行” ，是樂府歌辭的一種體裁。 它源于漢魏樂府， 是樂府名曲之

4、一。 篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變化，可多次換韻。三、整體感知1、學生默讀序文和全詩，把兩者對應的部分找出來。明確：序文的第二句（“明年秋錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第三、四、五句（“問其人轉徙于江湖間”）跟詩的第二、 三段對應； 第六、 七句（“予出官二年命曰琵琶行”）跟第四段對應。2、學生默讀課文，然后用一句話概括各段內容。明確：第一段寫詩人江頭夜送客，忽聞琵琶聲； 第二段寫琵琶女的演奏才能；第三段寫琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫詩人自嘆貶謫之苦；第五段寫詩人重聞琵琶聲時激動悲切的強烈感情。3、讓學生用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，并談談琵琶女的遭遇反映了怎樣的

5、社會現實？明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著向她獻寵，生活中充滿了歡樂。 待到年長色衰， 又值社會發(fā)生動亂， “門前冷落鞍馬稀”，不得已而 “嫁作商人婦” ，“轉徙于江湖間”，過著凄清的生活。這個形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。（解說：概述也是一種能力，應經常訓練）4、提問：詩中哪些句子能體現出詩人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發(fā)的？明確：詩人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞?？蓮囊韵戮渲锌闯觯骸皸魅~荻花秋瑟瑟 ”；“醉不成歡慘 將別，別時茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息 ，又聞此語重唧唧 ”；“座

6、中泣 下誰最多？ 江州司馬青衫濕”。這種心情表面上源自秋夜?jié)￡柦^的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂聲和琵琶女的遭遇, 實質上源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來的心靈觸動。5、提問：詩人聽了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發(fā)出的最大感慨是什么？（用原文回答）明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。6、學生思考并討論：詩人為什么說他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結合全詩內容和白居易的生平來談）明確：因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，因此， 他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出“同是天涯淪落人”的無限感慨。兩者具體的相同點可見下列板書。7、梳理詩歌結構，把握詩歌主題

7、。學生自由活動, 討論并歸納詩歌的結構和主題。明確：詩歌在結構上既嚴謹縝密，又錯落有致， 形成一種整齊美兼變化美。全詩以人物為線索：一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。前者為明線，后者為暗線。兩條線索塑造了兩個人物形象 （琵琶女和詩人），兩個形象心靈溝通，怨恨交織， 謫情離恨奔涌而出，唱出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題?！敖菟抉R青衫濕”更是對主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。四、鑒賞詩歌中的音樂描寫并品味意境1. 提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？每一次詩人是如何去描寫的？明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場， 她

8、的演奏是詩人和他的客人聽到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏了名曲霓裳羽衣曲和六幺。第三次也是明寫，但寫得簡略。2. 賞析琵琶女第一次的演奏情景。學生思考：琵琶女第一次演奏時的情感基調是什么？置身于詩境中，找出理由。明確：本次演奏的情感基調應是悲涼的。理由有二： 一是琵琶女在這 “繞船月明江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨守空船的寂寞感。二是它確實打動了在“慘將別” 中主、客的心， 加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛（如“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時茫茫江浸月”等）都是烘托它的。3. 重點賞析琵琶女第二次演奏的情景。（ 1

9、）學生集體背誦第二段詩歌，同時想象與琵琶女相見的情景，主要想象琵琶女的神態(tài)、動作、琵琶聲音變化及奏畢的周圍環(huán)境。（ 2）學生自由活動，思考并討論下列問題：在琵琶女演奏之前，詩人先寫她的調弦動作和神情，有什么作用？明確：白居易是一位精通音樂的詩人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態(tài)，寫琵琶女的調弦動作入手，用“未成曲調先有情”說明她此時已進入樂曲中的境界。詩人是用怎樣的手法來表現樂曲情調的？指出琵琶女演奏樂曲的發(fā)展變化過程及高潮之所因而從在。明確：詩人寫了琵琶女演奏樂曲的四個樂段，并運用生動的比喻，以聲喻聲，以形繪聲，積極調動讀者的視覺和聽覺，使其在豐富的想象中親聆琵琶的美妙樂音和旋律的發(fā)

10、展變化。第一樂段兼用比喻（“如急雨”“如私語”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯進行而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂段以花底“鶯語”的“間關”之聲作比，再著一個“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀”“弦凝絕”，樂曲逐漸緩慢下來，仿佛進入了半終止狀態(tài)這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號；它發(fā)展得很快，接著就出現了高潮時“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場面。第四樂段是樂曲的終止或尾聲?！扒K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主和

11、弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。本段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？明確：這兩句詩從側面描寫， 點染了當時的環(huán)境氣氛， 說明周圍船上的人們都沉浸在 “余音繞梁”的境界中，襯托了樂曲強烈的藝術魅力。（ 3）指導學生誦讀描寫音樂的部分。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調；“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。（ 4）有感情地背誦第二段。4. 賞析琵琶女第三次的演奏情景（ 1）學生背誦最后一個詩段。（ 2）提問：如何理解“江州司馬青衫濕”？明確：這句詩更襯托出樂曲的悲凄。用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，鮮明地突出了全詩的主題。五、課文總結音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現得淋漓盡致。更可貴的是詩人使用雙線結構，一虛一實，虛實相生，將情