小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)[論文]

1、淺談小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是一種國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究專題，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行著豐富的感受、體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。自從學(xué)校開展

2、了研究性學(xué)習(xí)以來，我深受感觸。一、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用

3、現(xiàn)實(shí)生活中語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會(huì)，一次調(diào)查活動(dòng)，一篇課題小論文 無不是在進(jìn)行語文實(shí)踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。二、研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文教學(xué)的回歸小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語

4、文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶??！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識(shí)，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)

5、知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。三、研究性學(xué)習(xí)拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”， 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的。因而必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性研究的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。這樣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生把在課堂上習(xí)得的技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，同時(shí)在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進(jìn)行印證和強(qiáng)化，并在廣泛收集資料時(shí)豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)了紙的故事后，學(xué)生著手對紙進(jìn)行研究，通過查閱書籍、上網(wǎng)來了解紙的發(fā)展史，通過調(diào)查問卷來調(diào)查人們用紙

6、情況，并寫了節(jié)約用紙的倡議書。在研究性語文學(xué)習(xí)中，有一個(gè)重要的舉措，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生用研究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。學(xué)生利用文獻(xiàn)資料可以展開研究，而社會(huì)生活現(xiàn)象、問題更是研究的不竭源泉。許多與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起的“課題”都能成為學(xué)生研究性語文學(xué)習(xí)的對象。而且在研究的方法各有特色，如研究廢電池的小組，他們通過調(diào)查、上網(wǎng)下載很多有關(guān)廢電池的資料；研究蜜橘的小組，他們通過電話訪問橘農(nóng)，了解蜜橘的生長過程。研究小學(xué)生胖墩現(xiàn)象的小組，通過上網(wǎng)查資料、采訪學(xué)校的小胖墩、家長、校醫(yī)，了解小學(xué)生的胖墩的形成的原因及應(yīng)采取的措施。這樣的研究性學(xué)習(xí)除了具有認(rèn)識(shí)功能外，更

7、具有實(shí)踐性功能，它使用權(quán)學(xué)生在了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，豐富自身的情意體驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生用內(nèi)化了的或生成中的語文素養(yǎng)進(jìn)行歷練，由此獲得提高。四、研究性學(xué)習(xí)使語文學(xué)習(xí)的課堂更精彩研究性語文學(xué)習(xí)的課堂需要能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的教學(xué)形式、方法，從而“使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來”。課堂乃是研究性語文學(xué)習(xí)的基地。在課堂上是要習(xí)得運(yùn)用語言的本領(lǐng)的，所以要發(fā)揮好“范文是一個(gè)例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準(zhǔn)確使用語言。在這個(gè)過程中研究性的學(xué)習(xí)方法、途徑是貼近學(xué)生需要的，在實(shí)踐中，我在課堂上讓學(xué)生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學(xué)生在形象的層面上感受，在理性的思維

8、中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語文。五、實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)需要防止幾種傾向1、研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性。有些教師在幫助學(xué)生確立研究問題的時(shí)候，總習(xí)慣于著眼于宏觀性的東西，似乎唯此才能引人注目且值得探究一番。其實(shí)，對于學(xué)生而言，研究問題本身的大或小并不意味什么，引起學(xué)生注意是對問題的興趣，因而選擇問題需要真正考慮的是，是否適合孩子的胃口，在此基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地幫助孩子選擇一些富有一定深度的研究問題。2、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不宜搞得過于頻繁，我們主張“因?qū)W而宜”。所謂的因“學(xué)”而宜即為研究性應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)，而某些時(shí)候，許多教師卻反過來讓孩子的學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，這實(shí)在是一種本末倒置的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐誤區(qū)。事實(shí)證明，任何先進(jìn)的理論一旦滑向一種極端的邊緣，則其不僅沒有起到原先應(yīng)有的先進(jìn)性，相反它連對最常規(guī)的一些東西也產(chǎn)生負(fù)面影響。就語文而言，學(xué)生只有在一系列的、豐富