課堂密碼讀后感(20210219172052)

1、文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯歡迎下載支持.課堂密碼讀后感“向課堂45分鐘要效率”讀課堂密碼有感澄海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)王綺霞作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長(zhǎng)期在 高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、 批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生每天都很努力，也很投 入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這 支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績(jī)？我于是責(zé)怪自 己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課 堂效率，總覺得差點(diǎn)什么，總覺得哪里不對(duì)，但限于水平和 經(jīng)驗(yàn)，我難以給自己一個(gè)完整準(zhǔn)確的解答。

2、這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東 師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的課堂密碼一一對(duì)課堂教學(xué)的 深度思考。一拿到手，書名便深深吸引了我，細(xì)細(xì)讀下去 更是倍感震撼，直達(dá)心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即： 打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、1文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的 理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平 時(shí)課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引 領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以 解釋和

3、答案。眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最 響亮的口號(hào)，也成為不少教師不懈努力的動(dòng)機(jī)。再讀課堂 密碼第一輯一一打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次 認(rèn)真反思，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)課堂密碼的點(diǎn)滴收獲。 以下我主要談兩點(diǎn)與大家分享。反思一：為什么教得認(rèn)真學(xué)得努力卻考不好？身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個(gè) 高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會(huì)過著既緊張又忙碌 的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點(diǎn)，不斷地查漏補(bǔ)缺，生 怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背 生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，都是希望能在考前百分之百 地掌握知識(shí)點(diǎn)。可是，“上課時(shí)學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)

4、時(shí)卻又不會(huì)了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時(shí)題目都會(huì)了，可一 上考場(chǎng)卻又?jǐn)∠玛噥怼！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個(gè)讓我們教師 又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會(huì)常常埋怨學(xué)生不夠 認(rèn)真不夠上心?，F(xiàn)在看了課堂密碼對(duì)這個(gè)問題的分析后我終于明白 了，其實(shí)問題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。學(xué) 習(xí)過程應(yīng)該是分為知識(shí)儲(chǔ)存和知識(shí)提取兩個(gè)方面。我們?cè)谄?時(shí)的課堂教學(xué)中往往只落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“儲(chǔ)存知識(shí)”這一方面， 所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯(cuò)”熱 熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)提取”的 意識(shí)和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運(yùn) 用好知識(shí)，自然也難以保證考得好了。“沒有知識(shí)的儲(chǔ)存肯定

5、沒有知識(shí)的提取，但有了知識(shí)的 儲(chǔ)存并不必然會(huì)獲得知識(shí)的提取”。課堂密碼告訴我，“在 課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)的方法，還要教給學(xué)生 提取知識(shí)的方法，將提取知識(shí)的方法與策略，融入學(xué)生原有 的儲(chǔ)存知識(shí)的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有 效性和成就感。”換位思考一下，如果學(xué)生長(zhǎng)期做著辛勤的 儲(chǔ)存知識(shí)的工作，卻看不到提取知識(shí)的樂趣和效果，最終只 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以, 提高課堂效率要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是：實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)儲(chǔ)存”向 “知識(shí)提取”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于努力提高課堂效率的高三教師來 說真的非常值得借鑒。反思二：為什么教得越快教得越多卻學(xué)得越少？作為高三教師也好學(xué)生

6、也好，面對(duì)比大海還寬廣的考試 范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，永遠(yuǎn)都會(huì)感到時(shí)間不夠用。以 傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué) 任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的 帽子。因?yàn)檫@樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所 以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會(huì)成為教師關(guān)注的首要問題。在自 己的課堂教學(xué)實(shí)踐中我就深有感觸，大多數(shù)時(shí)候上課的感覺 就是在“趕課S趕著講盡可能多的知識(shí)，趕著使用盡可能 多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法; 害怕個(gè)別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯(cuò)了會(huì)拖延時(shí)間導(dǎo)致 課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不岀就會(huì)很 心急地代替其回答，甚至有時(shí)會(huì)在

7、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒完全 弄明白的時(shí)候就接著講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)我也知道這 是不對(duì)的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘 的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不 絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂 課教學(xué)任務(wù)完成了，知識(shí)容量多了，教師和學(xué)生都累了，教 學(xué)效果并不見得好。走進(jìn)課堂密碼后，我明白了效果不好效率不高，這 里面其實(shí)就是存在一個(gè)矛盾：教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間 的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會(huì)損害學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認(rèn) 為：“對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如 何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效

8、果如何。不管課堂教學(xué)過 程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的 內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句 話理解，其實(shí)教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)， 課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動(dòng)是否對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點(diǎn)并不在于教師自己做得怎么樣。所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實(shí) 現(xiàn)“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生”?！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn) 度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積 就是最大的?！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教 師與學(xué)生的協(xié)同合作?！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下， 要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而 不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而 不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化?！碑?dāng)然， 對(duì)具體一節(jié)課來說，要實(shí)現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能， 它需要的是教師在備課的時(shí)候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教 材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點(diǎn)講，哪些 可以點(diǎn)到為止，哪些