運(yùn)用科學(xué)評價(jià)體系+全面推進(jìn)素質(zhì)教育

1、運(yùn)用科學(xué)評價(jià)體系破解素質(zhì)教育難題 長春市第五十二中學(xué)運(yùn)用數(shù)字化綜合素質(zhì)評價(jià)體系全面推進(jìn)素質(zhì)教育的啟示推進(jìn)素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育界喊的響、進(jìn)展慢的一個(gè)大難題。在許多學(xué)校仍在緊盯“升學(xué)率”不放松的時(shí)候，長春市第五十二中學(xué)大膽地闖出了一條素質(zhì)教育的新路運(yùn)用以“成長動(dòng)力教育”為辦學(xué)理念的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手段，破解了素質(zhì)教育難題 ，給我們留下了深刻的啟示。一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀關(guān)于什么是素質(zhì)教育，自上個(gè)世紀(jì) 90 年代以來，教育界一直沒有停止過討論，而在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校都沒有很好地解決這個(gè)問題“認(rèn)識(shí)到了做不到” ，這種矛盾狀態(tài)長期困擾著廣大教育工作者。其實(shí)，在我們黨的教育方針中，早就清楚地

2、回答了什么是素質(zhì)教育的問題。很多來自基層的教育工作者認(rèn)為，全面按照黨的教育方針施教，能夠使學(xué)生在德智體美等方面，克服奇輕奇重的弊端、獲得均衡發(fā)展的教育就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，就是使受教育者，既有良好的道德素養(yǎng)，又有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和一定的專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)該有健康的體魄。社會(huì)主義教育的目的，就是培養(yǎng)合格的建設(shè)者和優(yōu)秀的國家公民。就目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而言，不可否認(rèn)，廣大教育工作者，曾對如何克服應(yīng)試教育的弊端、施行素質(zhì)教育，進(jìn)行過不同程度的嘗試與努力， 比如“以德為本” 、“德育為先”等等，然而，能夠象長春市第五十二中學(xué)這樣取得實(shí)質(zhì)性突破的卻為數(shù)不多，許多校長嘴里喊著“

3、素質(zhì)教育” ，心理想著升學(xué)率，沒有把素質(zhì)教育真正付諸行動(dòng)。二、素質(zhì)教育為什么難以推進(jìn)？幾乎沒有人反對素質(zhì)教育。 “認(rèn)識(shí)到了做不到” 、“說起來容易做起來難” ，應(yīng)該是目前素質(zhì)教育的真實(shí)寫照。素質(zhì)教育陷入了“理論上普遍認(rèn)可、實(shí)踐中難以推進(jìn)”的尷尬困局。究其原因，其一、我國具有一千多年應(yīng)試教育的歷史傳承。如果說先秦時(shí)代讀書人追求的是成賢成圣、為帝王師、謀求各自的社會(huì)治理理想的話，那么，到了隋唐以后，隨著科舉制度的不斷完善（同時(shí)也不斷僵化） ，讀書人追求的是為封建帝王做代理人，謀求升官發(fā)財(cái)，應(yīng)試教育成為平民知識(shí)分子改變社會(huì)地位的進(jìn)身階梯。延續(xù)了一千三四百年的科舉考試制度，種下了農(nóng)耕民族應(yīng)試教育的基因

4、。其二、以農(nóng)業(yè)人口為主體的人口大國，不利于現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面實(shí)施。人口多，是我國的基本國情之一。升學(xué)與就業(yè)的競爭，是目前家庭和社會(huì)面臨的普遍壓力。為了孩子的“前途” ，很多家長把目光瞄準(zhǔn)了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，不惜花費(fèi)高昂代價(jià)，拼命地?cái)D進(jìn)高價(jià)幼兒園、名牌中小學(xué)。不能“拼爹” ，就得“拼學(xué)” ，“知識(shí)改變命運(yùn)” ，在我們這個(gè)發(fā)展中國家，得到了最功利化的詮釋。其三、人們的教育觀念，滯后于現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。很多家長和社會(huì)人士都認(rèn)為，升學(xué)率高的學(xué)校才是好學(xué)校，能教出高分學(xué)生的教師才是好教師，能考上重點(diǎn)、名牌學(xué)校的學(xué)生才是好學(xué)生。這種長期形成的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，把學(xué)校教育逼向了應(yīng)試教育的死胡同。在升學(xué)壓倒一

5、切的社會(huì)環(huán)境下，很多地方的教育主管部門甚至黨委和政府，都或明或暗地把升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的硬性指標(biāo)，很多學(xué)校把追求升學(xué)率作為硬性任務(wù)，在高喊素質(zhì)教育、德育為先的同時(shí)，把更多的人力物力財(cái)力精力，投放到升學(xué)教育上去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地變換手法向教師和學(xué)生施壓。應(yīng)試教育在不知不覺間得到不斷強(qiáng)化，德育、體育等其他素質(zhì)要求， 也在不知不覺間被忽視和弱化， 形成了一手硬、一手軟的畸形發(fā)展局面。 其四、校長、教師隊(duì)伍的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。絕大多數(shù)校長和教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，而對素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的興趣和熱情，找不到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的契合點(diǎn)。理論上認(rèn)可素質(zhì)教育，實(shí)踐上常常把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，認(rèn)識(shí)不到素質(zhì)教育對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。其五、我們國家雖然提出和倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但是，始終沒有形成一