在板房中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂氣氛

1、在板房中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂氣氛 四川省茂縣八一中學(xué) 楊康玉主題詞：自主學(xué)習(xí)、融洽關(guān)系、積極思考、合作學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)地震過(guò)后初進(jìn)過(guò)渡板房開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)，新鮮感未過(guò)煩惱就撞來(lái)了：不必說(shuō)課內(nèi)人多室窄，空氣污濁，學(xué)生容易疲倦；也不必說(shuō)課外學(xué)生家的板房環(huán)境差，不能保證睡眠質(zhì)量，無(wú)法好好休息；單是教室周?chē)母鞣N噪音就嚴(yán)重影響著師生教學(xué)的效果：左鄰班在聽(tīng)讀英語(yǔ)單詞，右鄰班在朗誦詩(shī)歌，門(mén)前班傳來(lái)生物老師講解“消化系統(tǒng)”，后面公路上時(shí)而汽車(chē)?guó)Q笛，時(shí)而襲來(lái)三輪車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)狂叫著飛馳而過(guò)的聲音。學(xué)生們常常左顧右盼，不能集中精神學(xué)習(xí)；教師們也堂堂課“吼”得聲嘶力竭，和各種噪音“搶”學(xué)生的注意力。在這樣的客觀(guān)條件下，如

2、何有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，我和我的語(yǔ)文同事們得出這樣一個(gè)結(jié)論：要克服以上這些困難，保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師的用心教導(dǎo)與真誠(chéng)鼓勵(lì)只是外因，學(xué)生的自覺(jué)專(zhuān)心和主動(dòng)學(xué)習(xí)才是起關(guān)鍵作用的內(nèi)因。所以，板房中的語(yǔ)文教學(xué)必須要營(yíng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂氣氛。（一）建立融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生真正的“良師益友”。在嘈雜的板房教室中上課，如果老師總是皺著眉頭，把怨氣發(fā)泄在學(xué)生身上，學(xué)生便會(huì)帶著抵觸情緒被動(dòng)學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)，并把不良的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)作自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)的最充分理由。甚至于上課時(shí)故意去張望板房窗外談笑風(fēng)生的過(guò)路人，或者肆意側(cè)耳聆聽(tīng)隔壁板房學(xué)生的讀書(shū)聲。如果老師此時(shí)在教導(dǎo)中不改善自己的態(tài)度，這

3、種師生之間的對(duì)立情緒就會(huì)不斷升級(jí)。地震災(zāi)害對(duì)學(xué)生的心理也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，他們常會(huì)不安、煩躁，甚至恐懼。所以他們比其他孩子的心靈脆弱，很容易受傷，更容易放棄努力而產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。其實(shí)，初中生在生活中已經(jīng)學(xué)會(huì)了察言觀(guān)色，他們渴望友誼，渴望與人親近，只要老師一個(gè)微笑，就能拉近師生之間的距離。面對(duì)地震天災(zāi)所帶來(lái)的一切困難，師生更應(yīng)該成為同甘共苦的“戰(zhàn)友”。所以，我們需要以平和的心態(tài)去善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多與他們交流溝通，讓他們感覺(jué)到我們的尊重、熱愛(ài)和信任，愿意請(qǐng)我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，和他們并肩面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，只要建立了融洽的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生真正

4、從內(nèi)心深處萌發(fā)出參與學(xué)習(xí)的熱情，愿意和老師成為朋友，在課堂上學(xué)習(xí)中努力自主地與教師配合，自覺(jué)地去對(duì)抗板房周?chē)囊磺懈蓴_。（二）啟發(fā)積極的主動(dòng)思考，讓學(xué)生不由地“聚精會(huì)神”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩?！边@真是實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的至理名言！為了讓學(xué)生在不隔音、相互影響的板房教室里專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考也是最有效的一種方法。特別是在閱讀教學(xué)中，以“思”為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”的語(yǔ)文能力

5、訓(xùn)練，往往能讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)心無(wú)旁騖，專(zhuān)注于學(xué)問(wèn)。例如，在板房教室讀語(yǔ)文課文，聲音大了會(huì)影響隔壁的師生；聲音小了，又達(dá)不到朗讀效果，于是，我們師生共同探索出的對(duì)策便是“帶問(wèn)輕讀”。每一次朗讀都是在邊讀邊思的情況下進(jìn)行的，這樣學(xué)生能專(zhuān)注于所讀的課文中，有效地克服對(duì)板房外噪聲的有意識(shí)注意。有時(shí)，也會(huì)改變角度，來(lái)一次“分批賽讀”，刺激學(xué)生的好勝心理，以“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”牽著“思考”的鼻子，走入課文的寧?kù)o世界。偶爾，學(xué)生們會(huì)“川話(huà)怪讀”，既有趣，又親切，連思維也“四川化”了，“讀”止“思”停以后，有時(shí)會(huì)忘記使用普通話(huà)，不經(jīng)意地用“四川普通話(huà)”來(lái)回答問(wèn)題，總會(huì)引起一陣歡笑。而孩子們的笑聲最容易將所有噪聲擋在

6、板房外面了。古人說(shuō)：“學(xué)起于思。”“思”，能使學(xué)生“讀”中有感悟，“寫(xiě)”中抒真情，“聽(tīng)”后想傾訴，“說(shuō)”時(shí)有條理；“思”是語(yǔ)文課堂上發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)，也是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛、消除外界干擾的一種行之有效的方法。（三）指導(dǎo)合作的探究學(xué)習(xí)，引學(xué)生輕松地“集思廣益”。在喧嘩嘈雜的環(huán)境中讓學(xué)生獨(dú)立思考，時(shí)間稍長(zhǎng)，有些同學(xué)就神游到熱鬧的板房外去了。這些學(xué)生可能是思維敏捷、很快想出答案的優(yōu)生，也可能是理解有困難、無(wú)法解答而放棄思考的后進(jìn)生。這時(shí)，與其訓(xùn)斥他們，不如將“獨(dú)立思考”的要求改為“交流思考的成果”，這些學(xué)生的精神會(huì)很快的回到課堂上來(lái)，開(kāi)始興奮的熱烈討論。后進(jìn)生急于獲知答案，優(yōu)生也樂(lè)于“炫耀”自己

7、的成就。這樣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既發(fā)揮又發(fā)展了優(yōu)生的智力優(yōu)勢(shì)，也帶動(dòng)了后進(jìn)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)得到提高。而且，這種經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思維實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)，往往比教師“送”上的知識(shí)更有“滋味”。語(yǔ)文早自習(xí)時(shí)是板房校區(qū)最熱鬧的時(shí)候了，這個(gè)班在齊讀唐詩(shī)，那個(gè)班在高誦宋詞，此起彼伏，各較聲量。其實(shí)，因?yàn)榘宸扛静桓粢?，這相當(dāng)于有一兩千人在一個(gè)地方喧嘩，朗讀的效果好不好就可想而之了。其實(shí)，這種條件不適合朗讀，所以，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師也積極合作，改變了總是齊讀而相互干擾的早自習(xí)安排，變?yōu)橄嗷バ÷暠硶?shū)、討論完成一道閱讀作業(yè)、或者同桌相互聽(tīng)寫(xiě)生字等等。這些方式其實(shí)都是語(yǔ)文“合作探究”式教學(xué)的具體化，從各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，全方位地營(yíng)造著學(xué)生

8、自主學(xué)習(xí)的氛圍，并且盡量相互體諒，減少各班之間的相互影響。（四）鼓勵(lì)精彩的自我表現(xiàn)，使學(xué)生愉快地“說(shuō)文解字”。每次學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)文課文，學(xué)生都會(huì)有或多或少的感悟。每一位學(xué)生內(nèi)心都有一種想要表達(dá)、想要傾訴的欲望。如果把教室變成展示自我的舞臺(tái)，并最大限度地送給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。那么，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)作處于眾人焦點(diǎn)中的“名星”，只竭力去“表演”，而不會(huì)在乎“舞臺(tái)”外是否一片嘈雜。針對(duì)語(yǔ)文表達(dá)，教師可以提出不同層次的“表演”要求：準(zhǔn)確、清楚是第一要求；完整、流暢是第二層次的要求；生動(dòng)、優(yōu)美是最高要求?！氨硌荨钡姆绞娇梢允恰白x”“談”“論”，也可是“唱”“跳”“演”。但在過(guò)程中要盡量照顧更多的學(xué)生。比如小組

9、討論交流思考成果之后，應(yīng)該請(qǐng)后進(jìn)生優(yōu)先回答，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，這樣，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞彼此的進(jìn)步，在快樂(lè)的成就感中愉快地“遣詞造句”，不知不覺(jué)中提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。把板房教室里的語(yǔ)文課堂變作“舞臺(tái)”，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生喚醒自我意識(shí)，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)，從而忘記板房外的干擾，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：“積極的情感是人的一切活動(dòng)發(fā)動(dòng)者和鼓舞者?！币虼耍瑺I(yíng)造自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂氣氛，是從學(xué)生心理內(nèi)因出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自覺(jué)與艱苦學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)抗的習(xí)慣。很想把知識(shí)變成自己的囊中之物，自愿地把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情?？傊?，