幼兒教師學(xué)做研究學(xué)前教育研究方法新視野

1、內(nèi)容簡(jiǎn)介幼兒教師學(xué)做研究:學(xué)前教育研究方法新視野內(nèi)容包括：導(dǎo)論何為學(xué)前教育研究、學(xué)前教育研究方法概述、學(xué)前教育研究方法的發(fā)展軌跡、幼兒教師作為研究者、學(xué)前教育研究問(wèn)題的選擇如何發(fā)現(xiàn)研究課題、確定研究課題、討論研究問(wèn)題的目的、研究問(wèn)題的陳述、學(xué)前教育文獻(xiàn)的檢索如何獲取研究信息、教育文獻(xiàn)的類(lèi)型、文獻(xiàn)檢索、如何寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、學(xué)前教育研究課題的設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)研究課題 編輯本段目錄第一章 導(dǎo)論何為學(xué)前教育研究第一節(jié) 學(xué)前教育研究方法概述第二節(jié) 學(xué)前教育研究方法的發(fā)展軌跡第三節(jié) 幼兒教師作為研究者第二章 學(xué)前教育研究問(wèn)題的選擇如何發(fā)現(xiàn)研究課題第一節(jié) 確定研究課題第二節(jié) 討論研究問(wèn)題的目的第三節(jié) 研究問(wèn)題的陳述

2、第三章 學(xué)前教育文獻(xiàn)的檢索如何獲取研究信息第一節(jié) 教育文獻(xiàn)的類(lèi)型第二節(jié) 文獻(xiàn)檢索第三節(jié) 如何寫(xiě)文獻(xiàn)綜述第四章 學(xué)前教育研究課題的設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)研究課題第一節(jié) 研究操作前的設(shè)計(jì)第二節(jié) 研究操作中的設(shè)計(jì)第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)的形式化體現(xiàn)第五章 學(xué)前教育觀(guān)察研究如何觀(guān)察兒童的所作所為第一節(jié) 學(xué)前教育觀(guān)察的類(lèi)型第二節(jié) 學(xué)前教育觀(guān)察前的準(zhǔn)備第三節(jié) 學(xué)前教育觀(guān)察的實(shí)施第六章 學(xué)前教育訪(fǎng)談研究如何獲得研究對(duì)象的所思所想第一節(jié) 學(xué)前教育訪(fǎng)談研究概述第二節(jié) 學(xué)前教育訪(fǎng)談研究的類(lèi)型第三節(jié) 訪(fǎng)談研究的設(shè)計(jì)程序與實(shí)施技巧第七章 學(xué)前教育問(wèn)卷調(diào)查如何了解當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀第一節(jié) 學(xué)前教育問(wèn)卷的類(lèi)型第二節(jié) 學(xué)前教育問(wèn)卷的設(shè)計(jì)第八

3、章 學(xué)前教育測(cè)量研究如何測(cè)定兒童的心理與行為第一節(jié) 學(xué)前教育測(cè)量概述第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施第四節(jié) 常見(jiàn)的學(xué)前教育測(cè)驗(yàn)第九章 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究如何探索學(xué)前教育研究的因果關(guān)系第一節(jié) 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)概述第二節(jié) 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)與過(guò)程第三節(jié) 學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第十章 學(xué)前教育行動(dòng)研究如何使幼兒教師成為行動(dòng)研究者第一節(jié) 教育行動(dòng)研究概述第二節(jié) 教育行動(dòng)研究的基本思想第三節(jié) 學(xué)前教育領(lǐng)域如何開(kāi)展行動(dòng)研究第十一章 質(zhì)的研究資料的整理與分析如何分析研究中的文字資料第一節(jié) 質(zhì)的研究與質(zhì)的研究資料第二節(jié) 質(zhì)的研究資料的整理與分析步驟第三節(jié) 質(zhì)的研究資料的分析技巧和思維方式第四節(jié) 提高質(zhì)的研究

4、資料的真實(shí)性第十二章 量化研究資料的整理與分析如何進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析第一節(jié) 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述第二節(jié) 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)推斷第三節(jié) 數(shù)據(jù)的多元統(tǒng)計(jì)分析第十三章 學(xué)前教育研究成果的表達(dá)如何撰寫(xiě)研究報(bào)告與研究論文第一節(jié) 研究報(bào)告與研究論文的一般寫(xiě)作要求第二節(jié) 研究報(bào)告與研究論文的寫(xiě)作格式第三節(jié) 教育研究報(bào)告與研究論文的寫(xiě)作技巧附錄1 定量研究范例附錄2 定性研究范例附錄3 文獻(xiàn)綜述樣例附錄4 研究成果表達(dá)樣例參考文獻(xiàn)后記 xx大學(xué)本科畢業(yè)論文 題目:教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略 院專(zhuān)學(xué)姓 別：xxxxxxxx業(yè)：xxxxxxxx號(hào)：xxxxxxxx名：xxxxxxxx 指導(dǎo)教師：xxxxxxxx輔導(dǎo)教師：xxxxxx

5、xx xx年xx月xx日 摘要： 幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，游戲是幼兒的需要，教師在游戲中該如何的指導(dǎo)及介入是非常重要的。對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略。教師應(yīng)該是一個(gè)敏銳的觀(guān)察者，然后根據(jù)目標(biāo)及需要進(jìn)行適時(shí)適于的介入，讓幼兒玩中學(xué)到知識(shí)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。教師可以通過(guò)觀(guān)察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛

6、圍中獲得游戲的快樂(lè)。然后教師要指導(dǎo)幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)。 關(guān)鍵詞：游戲、方法、直接、時(shí)機(jī)、策略kindergarten is the basic activities of the game abstract: thebasicactivityofkindergartenisagame,thegameistheirneed,teachersinthegamehowtoguideandinterventionisveryimportant.gamesforchildrenguidanceshouldalsopayattentiontocertainstrategiesandmethod

7、s.theteachershouldbeakeenobserver,thenaccordingtothetargetandtheneedforthetimelyforintervention,toallowchildrentoplaytolearn,forchildrentocreateagoodgameenvironment,inspirechildrensgamedesire.givechildrenthefullgametime,hasbeentoensurethatchildrencanenjoyplayinggames.teachchildrengamerulesandmethods

8、,toguaranteechildrensgamecanbecarriedoutsmoothly.theteachercanbeobservedthroughthechildrensgames,gamesforchildrenforproperguidance.teachersinguidingchildrengames,considerationshouldbegiventoyoungchildrenindifferentagestagescharacteristics,differentguidance.dependingonthegame,givingadifferenttypeofgu

9、idance,ensurethatchildreninapleasantatmosphereforthejoyofthegame.thentheteachershouldguidethechildrenbettertoshowthegamesownstage. keywords:game,method,direct,timing,strategy 前言幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng).”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，

10、改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，充分的發(fā)揮他們的天性，并且本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中真正體驗(yàn)到快樂(lè)、幸福讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自

11、己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己-的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。 教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？ 一、在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀(guān)察 維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他

12、在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀(guān)察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管，根本沒(méi)有觀(guān)察的意識(shí)。有些教師知道要通過(guò)觀(guān)察來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀(guān)察、觀(guān)察什么、怎么樣觀(guān)察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀(guān)察而不會(huì)觀(guān)察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀(guān)察，并把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái)，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)

13、計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)、獲得更多的知識(shí)。 二、讓幼兒真正成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。 具體指導(dǎo)幼兒游戲的有哪幾個(gè)策略呢？ 一、教師在角色游戲中的觀(guān)察 通過(guò)觀(guān)察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導(dǎo)信息。綱要指出:“教師是指導(dǎo)者,又是游戲伙伴,更重要的是教師是一個(gè)觀(guān)察者?！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)察教師可以獲得來(lái)自幼兒的多方面信息,發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為

14、偏差、特別需要、突出表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中，觀(guān)察、傾聽(tīng)為教師指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ),也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者之間的橋梁。教師通過(guò)對(duì)游戲的細(xì)致觀(guān)察,可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn),可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀,使教師能更好地介入幼兒的游戲。 二、教師在角色游戲中與幼兒的語(yǔ)言溝通 教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的主要方式是語(yǔ)言指導(dǎo)，不同的語(yǔ)言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是不同的。沒(méi)有溝通,就沒(méi)有理解,更談不上教育。幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù),是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想像開(kāi)展游戲,充分發(fā)揮他們

15、的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們有興致、毫不勉強(qiáng)、努力地在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí),而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒?，F(xiàn)實(shí)中,許多教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)往往喜歡包辦代替、越俎代庖,自覺(jué)或不自覺(jué)地為孩子們確定好游戲主題。教師的硬性規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹(jǐn)、壓抑、不開(kāi)心,幼兒游戲變成了完成教師的任務(wù),甚至使游戲在很大程度上成為教師的教育工具。因此,在幼兒角色游戲中,教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ),盡可能地蹲下來(lái)與幼兒交流,了解他們的真實(shí)興趣和想法,鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的愿望。 三、教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則 環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“第三位老師”,教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間,游戲地點(diǎn)是幼兒做

16、好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境,改造環(huán)境,利用現(xiàn) 有的設(shè)施條件,才能為幼兒提供安全、生、美觀(guān)、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,游戲中應(yīng)善于通過(guò)觀(guān)察和聆聽(tīng),從幼兒作用于環(huán)境的活動(dòng)中敏銳地捕捉有用的信息,并通過(guò)調(diào)整和變化環(huán)境,將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀(guān)、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中,幼兒才有多種選擇的可能性。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,則角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎,否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o(wú)味,也不能持久。教師為幼兒提供玩具材料時(shí),還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn),從安全角度出發(fā),使每個(gè)玩具

17、都發(fā)揮其作用,拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地、時(shí)間和玩具外,還要在玩游戲之前講講必要的游戲規(guī)則,這些規(guī)則不是束縛幼兒而定,而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下,讓幼兒更自由,更充分地參加游戲,從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的,使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌,遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。 四、教師在角色游戲指導(dǎo)中的介入 1、教師應(yīng)知道所制定的目標(biāo)并把握好目標(biāo)，最好順應(yīng)幼兒的想法去介入。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，一般總會(huì)賦予材料某種教育目標(biāo)，并對(duì)幼兒的行為做出一種預(yù)設(shè)，將孩子的行為控制在某一范圍?？珊⒆痈鶕?jù)自己的想法而做出的行為往往不符合教師的想法，為了解決這一矛盾，教師往往會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，一般會(huì)

18、采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應(yīng)幼兒的想法去介入。例如：在一次中班科學(xué)活動(dòng)“哪里在動(dòng)”的活動(dòng)片段，活動(dòng)的核心目標(biāo)是通過(guò)探究，了解身體的許多部位都會(huì)動(dòng)，活動(dòng)一開(kāi)始，我與幼兒玩了“木頭人”游戲，目的是通過(guò)“定型”讓幼兒體會(huì)身體保持不動(dòng)（僵直）的感覺(jué)。游戲結(jié)束后，我組織幼兒分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)：“剛才你一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，身體感覺(jué)怎么樣？”“感覺(jué)自己站得直直的”。答案并不是我所預(yù)想的連續(xù)問(wèn)了好幾個(gè)幼兒后，我改變了自己的提問(wèn)方式，順應(yīng)幼兒的思路加以引導(dǎo)，接著問(wèn)：“如果讓你一直站著一動(dòng)不動(dòng)，你喜歡嗎？為什么？”一會(huì)兒幼兒的積極性來(lái)了，整個(gè)活動(dòng)也順應(yīng)了我設(shè)計(jì)的目標(biāo)了，我們的介入不僅僅

19、是為了給幼兒一個(gè)所謂正確的答案，更主要的是要在我們介入的過(guò)程中對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，接近教師與幼兒的距離，使教師了解走進(jìn)幼兒的世界，尊重幼兒，更有效地對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)。 2、教師應(yīng)將自己的介入意圖轉(zhuǎn)化為幼兒需要我們知道孩子是學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣。從孩子出生的那一刻起，他們就在與現(xiàn)實(shí)世界的“交往”中積極地建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)是他們經(jīng)歷自己的渴望而被滿(mǎn)足的感覺(jué)，是一種征服感、成就感，是一種令人滿(mǎn)意的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)孩子碰到困難，遇到疑惑時(shí)我們的介入不應(yīng)該是直接幫孩子去解決問(wèn)題，直接教會(huì)孩子答案。而我們能做的可以是站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)習(xí)讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀(guān)察幼兒的所作所為

20、，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在幼兒需要時(shí)適時(shí)介入，做到給予幼兒充分的自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)展個(gè)人的長(zhǎng)處和特質(zhì)。在日?；顒?dòng)中，我們的介入過(guò)程是短暫的，在很多情況下我們對(duì)自己為什么介入，介入到何種程度，選擇哪種干預(yù)行為事先并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有充足的時(shí)間去分析。因此在介入時(shí)，我們首先要判斷活動(dòng)行為的性質(zhì)，做到心中有數(shù)。比如在前面舉例中哪里在動(dòng)的活動(dòng)片段中，我認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒的所思所想，理解幼兒回答的意思，欣賞幼兒回答的思路，且對(duì)幼兒的回答做出進(jìn)一步的“解讀”并加以引導(dǎo)這樣既能激發(fā)幼兒的積極性，而且使整個(gè)活動(dòng)流暢自然了，其實(shí)，如果幼兒在對(duì)教師提供的材料進(jìn)行探索，那么我們可傾

21、向于觀(guān)察幼兒的探索行為與預(yù)期目標(biāo)（或成人經(jīng)驗(yàn)）之間的關(guān)系，有必要時(shí)可根據(jù)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行介入，但如果幼兒的行為是想象性地使用材料，我們則可以?xún)A向與了解幼兒想象行為中的立體意愿，這時(shí)可根據(jù)幼兒的想法進(jìn)行介入。其次，給自己或幼兒充足的時(shí)間。當(dāng)我們介入幼兒活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該一邊細(xì)心觀(guān)察幼兒的神情，行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，并根據(jù)幼兒需要調(diào)整自己的介入傾向。例如：在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織了紙船競(jìng)賽活動(dòng)?？吹郊埓凰窈舐翛](méi)，他們想了各種辦法，但還是制作不出不會(huì)沉沒(méi)的紙船，于是我用蠟筆畫(huà)過(guò)的紙折了一只小船放在水中，并啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船

22、不會(huì)沉沒(méi)：由此引發(fā)幼兒觀(guān)察討論，再操作。幼兒從中了解紙的吸水、防水和沉浮問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我用心觀(guān)察幼兒活動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的議論，在幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和教師適度幫助之間找到了介入的切入點(diǎn)，較好地把握了引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，使幼兒的探究活動(dòng)得以深化。第三，試探性干預(yù)。在介入時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們的“引導(dǎo)”會(huì)過(guò)度或顯得牽 強(qiáng)。因此在介入時(shí)，我常在心理問(wèn)自己：現(xiàn)在是該介入的時(shí)機(jī)嗎？有必要介入嗎？用什么方法方式介入呢？經(jīng)過(guò)不斷地摸索我漸漸明白了。原來(lái)有效地提問(wèn)可以把幼兒引導(dǎo)到問(wèn)題情境中。以問(wèn)引問(wèn)，以疑引思，讓幼兒運(yùn)用自己的方法來(lái)探究、解決問(wèn)題。根據(jù)幼兒的反應(yīng)采取進(jìn)一步的介入行為，必要時(shí)取消介入行為。幼兒需要成人的尊

23、重和理解，同時(shí)作為“發(fā)展中的人”也有權(quán)利得到成人的幫助，從而真正體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話(huà)、溝通和理解等。教師的適時(shí)有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，在積累了大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步形成適時(shí)介入的機(jī)智。使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩。使我們教師和兒童的心智在共同興趣問(wèn)題上匯合，這樣我們身上所負(fù)載的社會(huì)文化傳遞就不是由上而下的“傾瀉”，而是陽(yáng)光雨露般地溫暖和滋潤(rùn)。 五、教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略 1、讓幼兒自主、自由的游戲活動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒自由選擇在游戲中，幼兒自主、自由活動(dòng)，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。

24、教師不能代替，不能為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導(dǎo)不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動(dòng)中做到尊重幼兒的活動(dòng)意愿、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重幼兒的個(gè)體差異、尊重幼兒的獨(dú)立人格。并以飽滿(mǎn)情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀(guān)察和了解進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)幼兒的自由選擇，共享幼兒自由選擇

25、獲得的快樂(lè)。鼓勵(lì)的方法有語(yǔ)言的啟發(fā)暗示，如問(wèn)“你可以去玩你自己想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲，想和誰(shuí)一起玩”或“你認(rèn)為玩什么能使你最開(kāi)心”。教師也可以通過(guò)身體語(yǔ)言，如首肯的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇。重要的還是教師必須向幼兒明確每個(gè)幼兒享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)力，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，培養(yǎng)自我，享受個(gè)性的自由快樂(lè)。2正確把握自己在游戲中的角色、提供幼兒選擇的條件 幼兒游戲過(guò)程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師生互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演

26、一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者、扶持者、提供者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者。真正的游戲是自由選擇的。但是，兒童的游戲總是在一定的場(chǎng)合、時(shí)間和一定的人物情景中進(jìn)行。而如果沒(méi)有足夠的時(shí)空條件、適宜的人物情景，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自

27、由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，游戲的自主性也就無(wú)法體現(xiàn)。例如，有些幼兒喜歡玩諸如開(kāi)公共汽車(chē)等集體游戲或者比賽跳繩等競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，這時(shí)，教師可以將召集有類(lèi)似興趣的兒童，創(chuàng)設(shè)游戲的情景，組織游戲。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，必須注意以下幾方面的問(wèn)題：必須協(xié)助幼兒選擇游戲的時(shí)間和場(chǎng)所，并盡可能給予安排。游戲一開(kāi)始，幼兒首先要考慮的是可以玩什么，在哪里玩，和誰(shuí)玩。為此，幼兒要選擇有關(guān)的材料工具，尋找游戲同伴，選擇游戲場(chǎng)所，分配角色，商量玩法。足夠的時(shí)間和空間是滿(mǎn)足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。每天保證幼兒有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間，提供盡可能多的活動(dòng)空間，根據(jù)幼兒的需要特點(diǎn)，分割活動(dòng)角的空間大小

28、、高低位置，便于幼兒取放玩具、交往和選擇。教師要善于提供或利用教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)或樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所，創(chuàng)造各種生動(dòng)豐富的游戲條件，因陋就簡(jiǎn)，因地制宜，讓幼兒自由選擇，自主游戲。為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。如為不同年齡的幼兒提供不同的玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大，顏色要鮮艷，形象要生動(dòng)，使幼兒見(jiàn)了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望，同時(shí)也便于兒童操作；中、大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。再如，根據(jù)幼兒的需要不斷變動(dòng)材料的投放

29、與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的余地。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教 育作用，教師還須提供不同的材料，使幼兒有不同的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的材料投放技術(shù)，能根據(jù)教育目的和幼兒個(gè)體的不同需要提供不同的玩具材料，如提供豐富多樣的游戲材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的發(fā)散思維，提供沒(méi)有固定玩法的材料會(huì)使幼兒創(chuàng)造性得到提高，提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料會(huì)激發(fā)幼兒探索興趣，提供新的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇，提供中等熟悉和復(fù)雜程度的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為，提供的材料數(shù)量增加會(huì)使幼兒的社會(huì)性交往減少，爭(zhēng)搶玩具等攻擊性行為也減少等?？傊?，教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供可自由選擇和有利于游戲發(fā)展

30、的玩具材料。教師要重視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒獲得和進(jìn)一部豐富有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中注意啟發(fā)幼兒回憶和表現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。具體做法是：觀(guān)察了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，合理安排生動(dòng)、豐富、多樣的幼兒一日生活，引導(dǎo)幼兒注意觀(guān)察周?chē)纳钆c變化，組織幼兒開(kāi)展有趣的談話(huà)、參觀(guān)、遠(yuǎn)足、交流等多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)提供能夠喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的刺激環(huán)境材料等。3、學(xué)會(huì)等待在活動(dòng)中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。4、適時(shí)促進(jìn)教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞?/p>