普通高等院校青年教師教學能力提升的創(chuàng)新性研究

1、普通高等院校青年教師教學能力提升的創(chuàng)新性研究一、普通高等院校青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升青年教 師教學能力的必要性（一）專任教師趨于年輕化將致使教學經(jīng)驗不足 目前我國高校中專任教師趨于年輕化， 而且青年教師成為了 教師隊伍中的主力軍。但是，我們也應(yīng)該看到， 35 歲以下的青 年教師中，不滿 30 歲的所占比重為 39.3%，也就是說接近四成 的教師可能是從學校剛剛畢業(yè)，他們的教學經(jīng)驗不足。因此，青 年教師本身教學能力的高低， 直接決定著高校教學水平及教學整 體素質(zhì)的高低， 同樣也關(guān)系著我國未來高等學校教育教學質(zhì)量和 教學水平的高低。（二）青年教師學歷水平的提升僅能作為提高教學質(zhì)量的必 要條件

2、由于提高教學質(zhì)量的前提條件是教師扎實的專業(yè)知識， 學歷 水平的提升， 對提高高等學校教學質(zhì)量和教學水平具有極其重要 的意義。 但是， 學歷水平的高低不一定與教學能力的高低成一定 比例，它僅僅可以作為提高教學質(zhì)量的必要條件。（三）青年教師對教學與科研的投入不平衡 在教學與科研的兩項工作當中， 科研給青年教師帶來的效益 是更加顯著的。 因為現(xiàn)在我國很多高校都將科研放在評價高校水 平高低的第一位，而且也被青年教師以及其他教師視分外重視?？v然有很多的教師確實是真正地執(zhí)著于學術(shù)探索和科學研究，但是同時大多數(shù)的教師還是為了科研、年度考核、職稱的評定進行科研，為了聲譽和金錢進行科研， 其中的原因在于科研容易

3、量化 和考核，科研水平的高低直接影響到個人未來發(fā)展的一系列問 題。而教學工作卻不一樣，教學的量化本身比較難。這就導致青 年教師在有限的時間內(nèi)，將大量的精力投入到科研工作當中，而對于教學工作，只能采取應(yīng)付態(tài)度甚至采用照本宣科的方法進行 授課。這必然會造成青年教師在教學能力方面的停滯不前。（四）高校缺乏對教學評價的科學制度和評價體系目前很多高等院校對教學重視程度不夠，激勵機制不健全。一方面，很多高校沒有將教學成果獎勵納入到職稱評定、工資調(diào)整等的考核標準當中，致使很多青年教師缺乏提升教學能力的積 極性。另一方面，很多高校本身沒有科學的教學評價制度，僅僅 靠學生和學校督導組采用調(diào)查問卷的方式考查教師的

4、教學情況 是不夠的。因為學生會顧及到自己最終考試及格的問題，在問卷填寫過程中自然而然給予高分， 這就導致學校不能得到一手的對 于青年教師評價的真實材料。 另外，學校派督導組對青年教師的 上課情況進行督導，但因?qū)W科差異等問題，最終也不能對青年教 師上課情況提出有針對性的意見和建議。二、建立提升高校青年教師教學能力的創(chuàng)新性培養(yǎng)機制基于會計學教學實踐經(jīng)驗（一）以“愛、能、新”為核心的創(chuàng)新性培養(yǎng)機制1.“愛”愛崗敬業(yè)。從多年針對會計學課程的教學實踐經(jīng)驗來看， 愛崗敬業(yè)是做好任何一項工作的核心要求。 在提 升青年教師教學能力方面， 首要的要求就是愛崗敬業(yè)。 一要愛崗 位，這樣就能投入全身心的熱情去做好教

5、學工作；二要愛學生， 就要從學生的視角來思考問題， 筆者認為這種換位思考可以讓我 們的上課熱情高漲。2. “能”提高技能。 教學技能的不斷提高是教學工作對 我們青年教師的要求，同時也是我們青年教師所追求的目標之 一。由于學科之間的差異，導致每門課的授課要求也不盡相同。 比如針對我們會計專業(yè)來講， 一方面它需要大量的實踐經(jīng)驗； 另 一方面由于會計和稅收政策每年在發(fā)生著變化， 所以要求我們不 斷更新知識體系。3. “新”不斷創(chuàng)新。 為了調(diào)動學生對每堂課的興趣感和 新鮮感， 我們必須對每堂課進行精心設(shè)計。 讓學生跟著自己的講 課進度和內(nèi)容進行思考， 充分抓住他們的注意力， 增強與學生的 互動效果。

6、但是，同時我們還應(yīng)該在教學中根據(jù)課程特點創(chuàng)造新 的方法，如筆者根據(jù)會計課程的特點，創(chuàng)造了“數(shù)字總結(jié)法”。 用數(shù)字總結(jié)讓學生對課程感興趣的同時， 也能非常容易記住講課 的內(nèi)容，而且筆者在運用數(shù)字的時候基本上將有規(guī)律性的數(shù)字進 行有效運用。 這種方法的使用效果非常好， 學生學完后收獲較大。 因此，在教學中要追求不斷的創(chuàng)新， 不斷提高青年教師的教學能 力，這樣才能提高教育教學的整體質(zhì)量和水平。（二）從高校的自身視角來構(gòu)建提升青年教師教學能力的培 養(yǎng)機制1. 樹立教學與科研同等重要的科學意識。 意識的樹立對于每 個人、 每個單位甚至國家來講都是最重要的內(nèi)容。 高校在青年教 教學能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)該首先

7、樹立教學與科研同等重要的意 識。目前，我國雖然在很大程度上將科研水平高低作為評價高校 水平高低的一個標準， 但是高校自身也應(yīng)意識到自己未來發(fā)展目 標是教學型為主的大學，還是研究型為主的大學?？v然如此，高 校也應(yīng)首先意識到教學在高校中的基礎(chǔ)地位和核心地位。 一旦教 學工作不能順利地開展，則會影響高校未來的發(fā)展。2. 構(gòu)建科學的教學評價制度和評價體系。 之所以很多的青年 教師對教學不夠重視， 其原因就在于缺乏科學的教學評價制度和 評價體系。 目前對于教學的效益是難以度量的， 所以我們有必要 構(gòu)建容易度量且科學的教學評價指標體系， 能夠促進學校、 學院、 系、教師和學生五方聯(lián)動的評價指標體系。 因為學生是對教師最 了解的層級，因此在制定評價指標體系中， 可以從備課是否充分、 對學生的嚴格程度、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的科學性、教學 的互動效果等層面設(shè)計較為全面和綜合的評價指標。 學院和各系 的層面， 可以從學院各專業(yè)教學名師直接“一對一”的指導， 通 過青年教師試講的盲評制度， 設(shè)計結(jié)合各專業(yè)和學科特點的評價 指標進行科學評價。 學校通過在全校范圍內(nèi)定期舉行教學講課比 賽、教學