初中英語課堂有效提問的研究

1、初中英語課堂有效提問的研究【內(nèi)容提要】在新課程標準背景下的英語課堂中，師生之間的互動是教學的基本模式。然而，教師對學生的提問是很大程度上決定課堂互動的一大因素。筆者對初中英語課堂教學中無效提問的歸因分析及其帶來的負面影響, 提出了課堂提問優(yōu)化設計的原則。通過在初中英語新教材的課堂教學中因人而宜, 因材而宜, 因時而異, 設計各種不同的問題,努力在課堂上進行有效提問。研究顯示，有效提問能大大提高初中生學習英語的積極性; 能開闊學生的視野, 啟發(fā)學生的思維, 發(fā)展學生的智力和能力; 能活躍課堂氣氛, 增進師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語學習成績, 是實現(xiàn) “輕負擔, 高質(zhì)量”這

2、一素質(zhì)教育目標的有效途徑之一。【關鍵詞】有效提問 課堂實踐 新課程標準一、問題的提出恰當?shù)慕虒W提問對一堂好課來講是必不可少的。近年來, 由于全面實施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學, 問題教學在整個教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來越大, 被視為 “有效教學的核心”。一個好的問題的設置, 不僅是聯(lián)系師生及學生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的手段。其作用在于：首先, 它可以激發(fā)學生學習的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過問題的解決來豐富學生的情感體驗, 展示學生的主體意識和主動學習性。其次, 由于問題具有目標明確, 任務具體的特點, 會迅速吸引學生的知覺, 因此, 課堂教學中問題的提出可以從

3、外部控制學習者的注意, 并誘發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗? 促進學習與保持, 從而提高效率。 再次, 通過問題的設置, 教師可以檢驗教學目標的達成度, 學生可以檢測自己對所學內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學”。但近幾年來, 我從英語的聽課實踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” 。 于是, 厚此薄彼或者顧此失彼的現(xiàn)象依然常見。盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可是卻又不能準確地把握新教材的新思想, 對有效提問的意義以提問的策略就不能很好地運用, 他們設計的問題往往就會是層次無差異, 形式單一, 語言乏味。這樣, 課堂上勢必出現(xiàn)好學生回答的多, 中等生或偏下生機緣少; 一問一

4、答的多, 獨立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問題就顯得低質(zhì)低效了。同時, 有的教師片面追求問題的數(shù)量和提學生的覆蓋面。這樣, 同時容易使問題針對性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式。長此以往, 教師就難以調(diào)動學生的主動參與, 嚴重的制約著學生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性。二、有效的課堂提問的原則課堂教學提問是教師作為表達主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學提問又是中學英語教師的重要手段和英語教學活動的有機組成部分,它貫穿與中學英語課堂的始終. 好的教學提問具有增進師生交流, 集中學生注意, 激發(fā)學生興趣, 啟迪學生思維, 鍛煉學生

5、表達能力, 提供教學反饋信息等功能。 英語教師精彩迭出的提問可以使課堂教學波瀾起伏, 有聲有色, 令學生入情入境, 欲罷不能。有效提問是指教師在對教材深入研究和對學生的智力, 知識發(fā)展水平徹底了解的基礎上, 提出略高于學生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問題, 以達到激發(fā)學生學習的欲望,使學生自省和實現(xiàn)課堂具體目標的目的。因此, 在運用提問形式進行表達時, 應注意以下幾點：(1) 設問要精當。課堂提問應把趣味性, 目的性, 科學性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機地結(jié)合起來, 也就是從學生的實際出發(fā), 服從教學目標, 按教材和學生認識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設計問題

6、, 激發(fā)學生的學習英語的興趣, 調(diào)動學生的積極性, 把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學生的思維發(fā)展。(2) 發(fā)問要巧妙。 教師在表述問題時態(tài)度要自然, 不能有考問或嚴肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發(fā)問后要適當停頓給學生考慮的時間. 教師提問要明確對象, 要求每個學生都動腦筋。 一般情況下, 先叫中等生答個八九不離十, 再請好的學生補充. 上等水平的學生留待 “卡殼” 時 “解除” 危機再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來試試。(3) 啟發(fā)誘導學生。教學重在啟發(fā)誘導。 當教師表達問題后, 學生會出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是

7、各抒己見, 莫衷一是; 或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移。這時, 作為表達主體的教師應抓住時機進行啟發(fā)誘導, 充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 增強其回答問題的信心, 提高其參與意識。(4) 歸納總結(jié)學生的回答。 學生回答問題時, 教師應對其發(fā)言予以分析評價, 使問題有明確的結(jié)論, 強化他們的學習。 必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認識的明晰與深化, 問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與表達習慣的形成起十分重要的作用。三、 有效提問的實施(一) 因人而異設計問題1. 對學有困難的同學的課堂提問這種問題一般以“斂聚性”問題為主, 問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回

8、答, 其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎。如在教授新課標unit9的第一課時的warming up中，在給出圖片的同時可以這樣提問：(1) whats this? what color is it?(2) whose basketball is it?(3) does yao ming have a basketball hat? does he want a hat?(4) what else does he want?以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學習有困難的學生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設疑形式上, 可采納美國教育心

9、理學家林格倫 (h. c. lingren) 提出的兩種師生交往形式:a. 教師在課堂上與學生保持單向交往。b. 教師在課堂上與學生保持雙向交往。2. 對學有余力的同學的課堂提問發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學生整理和整合大量已經(jīng)學得的知識, 并想象和創(chuàng)新. 教師在學生對文章表層理解的基礎上, 可深入提問。這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應顧及學生的特長發(fā)展。（二）因材而異設計問題1、按順序進行課堂提問對于時間順序明顯的課文，如人物

10、傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學生逐步思考。、直觀形象的課堂提問運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強度，增強接受效果如教go for it！uni2時, 我有意收集學生的文具等實物，并將它們放在一個大書包里進行提問t: whats in the bag? s1: is it a pen?t: (looking into the bag) yes, it is. whose is it? s2: its mine.t: (asking the class) whose is this pen?ss: (poi

11、nting to s2) its her pen. its hers.學生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。3. 比較，聯(lián)想進行課堂提問為了促進學生對新知識的感知, 對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適。還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進行設計。聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際, 并誘發(fā)想象的提問法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性較強, 這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生。(二) 因時而異設計問題1. 開場預測設疑為了高效的進行課堂教學, 教師可設置一些導向性的提問，讓學生以pair work

12、, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關的問題。2. 課后開放性的提問學生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設計一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題。四、答問處理的相關策略所謂答問處理策略是指在課堂教學中教師正確對待學生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧。 在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當點撥; 要適時糾錯, 適當寬容; 要恰當評價, 表揚為主。(一) 允許說完, 適當點撥在英語教學的初級階段, 學生用英語思維的能力和習慣尚未形形，在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現(xiàn)情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出

13、現(xiàn)語言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考, 組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學生答完。聽答時, 教師最好不要打斷學生的連貫表達, 除非回答太羅嗦或離題太遠。另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象。教師要容許學生說出教師預想以外的答案, 尊重學生的思維成果, 保護學生的創(chuàng)新思維。不打斷學生的連貫表達, 并不排斥教師對學生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助。適當點撥不但是可以的, 有時是十分必要的。 如學生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當重復問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關

14、鍵詞語, 學生的思路中斷時教師旁敲側(cè)擊以保證學生的思路暢通。(二) 適時糾錯, 適當寬容語言錯誤在英語學習中是不可避免的，正確對待和適時糾錯就顯得十分重要。糾錯有助于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，糾錯因方式，時間不同而效果各異。因此, 何時糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術。不同的教學階段，英語教師的糾錯策略應有所不同。在培養(yǎng)語言習慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學生的應答主要是模仿，操練和簡單的替換練習，這一階段的教學主要是保證語言信息的正確輸入。提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學生學得標準的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎知識和語法規(guī)則, 為進一

15、步的語言交際打下堅實的基礎。但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達暢通性的角度出發(fā), 對待學生在語篇朗讀, 連貫復述, 角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤, 對待學生在回答參閱型, 評估型或現(xiàn)實情景型的提問時出現(xiàn)的錯誤, 失誤或者觀點錯誤, 教師就不應該見錯就糾, 要采取寬容的態(tài)度。教師的寬容學生的錯誤, 并不是放任學生的錯誤。即使是學生的連貫表達和創(chuàng)造性思維, 教師也應采取寬容失誤, 糾正錯誤的態(tài)度。糾正錯誤要保證學生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式。答完明示糾錯既尊重學生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學生及時知道錯在哪

16、里, 如何改正; 答完暗示糾錯能使學生通過糾錯得到老師的指點, 又不使答問者在同學面前丟面子。此外, 教師在糾錯時, 也可以引導學生進行自我糾錯或同伴糾錯。(三) 適當評價, 鼓勵為主為了使提問真正地發(fā)揮應有的作用, 學生答問后, 教師一定要及時恰當?shù)貙ζ浯鸢赣兴答? 切忌對學生的答案不置可否。學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進, 甚至適當糾正, 因此, 教師的評價用語不能一般化,公式化, 要把學生活動的真實感受傳達給學生, 使評價用語形成一個等級系列, 教師要根據(jù)學生回答問題時的不同表現(xiàn), 選用不同等級的真實的評價用語, 使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分，如reall

17、y excellent! excellent! perfect! wonderful! very good! good! well done! adequate! need improvement! not too bad! and so on.教師要十分關注學生回答問題時的成就感, 即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。回答過程中要多表揚, 多鼓勵, 少指責,少批評, 甚至不批評, 要努力使學生獲得成就感, 獲得學習英語的成功體驗. 例如: 學生回答問題時, 教師不時地說 good. yes. right. ok. 即使是答錯了, 也可以說good, but或用升降調(diào)說no, think it

18、 over. 或給學生適當?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學生英語水平的提高, 教師應該豐富評價用語的詞匯和語匯, 如使用 its really a hard question, but your answer is quite right. you are great./ you are successful. /most of you did a very good job. /im very glad that you make progress every day. congratulations. 等等。教師的評價用語要隨著學生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學生在持之以恒的課堂評價用語的習

19、得過程中收獲成功的喜悅。五、課堂教學中有效提問的作用經(jīng)過大量的理論探索和實踐研究, 基本實現(xiàn)預期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一) 有效調(diào)動了學生的學習積極性。主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問題更加具有針對性; (3) 發(fā)言率隨年級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈，初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學. (二) 活躍課堂氣氛, 增進師生感情，促進課堂教學和諧發(fā)展。(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學生在上課時極少出現(xiàn)違紀現(xiàn)象, 即使學習成績不佳者, 在上課時也能專心聽講, 使教與學也能順利進行。(2) 拉近了師生間的感情距離, 使學生對任課老師尊敬有加, 無論在校內(nèi)還是在校外,個個都能向老師問好, 使班級的精神面貌大為改觀。(三) 開闊了學生的視野, 啟發(fā)了