淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一。打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué) 素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在呈現(xiàn)作為知識(shí)和技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)， 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背 景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活 動(dòng)的數(shù)學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊 密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)各種情境，為 學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的 興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象

2、的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；可以使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育， 不同的人在數(shù)學(xué)上得 到不同的大展。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的條件談起，就小學(xué)數(shù) 學(xué)情境教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)原則策略意義 一良好的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具備的幾個(gè)條件數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋 梁。特定情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，而且還有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性。（一）能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)生在情緒低落時(shí)的思維水平只有他們情緒高漲時(shí)的1/3 o在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，把小學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)到 數(shù)學(xué)知識(shí)的迫切愿望，使小學(xué)生的大腦

3、處于一種積極思考的良好狀態(tài)。小學(xué)生 只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 做好充分的準(zhǔn)備。（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)合理的情境創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合，讓學(xué)生 體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中， 獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程。（三）激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要以學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、有趣的或與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題引起學(xué)生的 討論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待形成的技能，讓學(xué)生帶著 明確的目的去了解新的知識(shí)，形成新技能，反過(guò)來(lái)解決原先的問(wèn)題，從而產(chǎn)生 解決問(wèn)題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（四）能為課

4、堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)每節(jié)數(shù)學(xué)課都有一個(gè)具體特定的教學(xué)內(nèi)容， 需要完成具體的教學(xué)目標(biāo)，因此 我們的教學(xué)情境必須要為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)， 圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮和設(shè)計(jì)，而不能 偏離了教學(xué)內(nèi)容。二創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的策略在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情整時(shí)要考慮情境是否能很好地承載數(shù)二 學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，否則將是舍本求末。（一）選取合理的素材情境中的信息需要符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn) 知特點(diǎn)情境素材選取得恰當(dāng)與否，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生具有直接的影響。 例 如，在教學(xué)“游戲公平”這部分教材的“實(shí)踐活動(dòng)”中，只要在同等條件下，事件發(fā)生的可能性是一樣的，我們就說(shuō)游戲設(shè)定是公平的。某教師設(shè)計(jì)了這樣一

5、個(gè) “擲硬幣”的情境：擲出硬幣后，圖案面朝上，甲勝；字面朝上，乙勝。并讓學(xué) 生思考：這個(gè)游戲?qū)滓译p方公平嗎？學(xué)生分成甲、 乙兩隊(duì)進(jìn)行激烈的游戲比賽： 時(shí)而甲隊(duì)勝，時(shí)而乙隊(duì)勝，但最終比賽結(jié)果雙方的比分很接近。 同學(xué)們也很容易 得出游戲的公平。有位老師就這個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使用塑料瓶蓋作為教具，得出 游戲是否公平。拋出瓶蓋后，瓶蓋朝上，甲隊(duì)勝；瓶蓋朝下，乙隊(duì)勝。班上分成 兩隊(duì)進(jìn)行比賽，一會(huì)兒甲隊(duì)勝，一會(huì)兒乙隊(duì)勝，最終的結(jié)果甲隊(duì)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝了 乙隊(duì)。乙隊(duì)抱怨游戲不公平，而甲隊(duì)認(rèn)為游戲是公平的，只是乙隊(duì)的運(yùn)氣不好罷 了，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。許多老師認(rèn)為這個(gè)游戲是公平的，因?yàn)榘l(fā)生的可能性是一樣 的。然而，他們

6、沒(méi)有考慮到瓶蓋整體結(jié)構(gòu)的不勻稱(chēng)、 周邊的形狀及其蓋面不一定 垂直所導(dǎo)致的重心偏向，游戲的不公平性就不可忽視。可見(jiàn)，游戲中“蓋面朝上 或朝下”出現(xiàn)可能性的差異是不爭(zhēng)的事實(shí)。正如對(duì)“形狀是否勻稱(chēng)、結(jié)構(gòu)是否均 勻、操作的條件是否相同”等因素的忽視，導(dǎo)致掩蓋了事實(shí)的真相，那么就很難 出現(xiàn)“平等可能性”的局面。（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)生最喜歡游戲活動(dòng)，有趣的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 在數(shù)學(xué)課 上教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些游戲，讓游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲 中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開(kāi)心地合作，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到意 想不到的效果。（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維學(xué)生的

7、思維活動(dòng)是因?yàn)橛龅秸嬲枰鉀Q的問(wèn)題時(shí)引起的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。當(dāng)學(xué)生面臨有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)積極思考，開(kāi) 動(dòng)大腦從而學(xué)習(xí)能量。所以我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)帶有誘導(dǎo)性并 且準(zhǔn)確的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去積極思考。（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能多媒體技術(shù)使教學(xué)信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能看得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體， 直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用， 這種通過(guò)多感官刺激獲得的教學(xué)效果比 單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。小學(xué)生都喜歡具體的、形象的、富于變化的教學(xué)信息 展示到他們面前。適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展 空間觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如在教學(xué)

8、“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)， 教師利用多 媒體課件，呈現(xiàn)彩色的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體，黑白的長(zhǎng)方形、正方形、 三角形、圓形，再配以悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面將學(xué)生帶入奇妙的圖形世界，教 師適時(shí)地向?qū)W生介紹他們的不同特征， 感知不同形狀的特征。使用多媒體情境導(dǎo) 入，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望， 從而為學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)提供了一 個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)。（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù) 學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí) 社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題， 增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)體相似數(shù)學(xué) 和自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué) 的信心。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)”時(shí)， 教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué) 習(xí)。讓學(xué)生用小字本的小格子來(lái)拼擺或采用其它方法， 得出長(zhǎng)方形面積。在通過(guò) 用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，與長(zhǎng)方形的面積做比較，學(xué)生不難得出長(zhǎng)方形的面 積等于長(zhǎng)乘寬這個(gè)公式。j 三創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的意義小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少 的基礎(chǔ)和工具。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的策略之一。教師最大限度地創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情 境，不僅能將枯燥無(wú)味