曹沖稱象教學反思

1、曹沖稱象教學反思篇一：曹沖稱象教學反思下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結(jié)果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達到一個高潮。在教學曹沖稱象這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先再然后”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導孩子根據(jù)課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象

2、過程中的一些細節(jié)問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。篇二：曹沖稱象教學反思關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、

3、“牛頓發(fā)明萬引力定律”那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是：1、創(chuàng)造性思維突出標志是新穎性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小?？茖W家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造

4、過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。3、執(zhí)著和目標明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學家陳景潤對數(shù)學的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，

5、又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數(shù)學習題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學創(chuàng)造活動中做出預見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學習興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個性。篇

6、三：曹沖稱象教學反思曹沖稱象一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。一、談話導入，課題處質(zhì)疑常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識”稱“，通過對”雞“、”羊“、”牛“的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：”同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我

7、們就來學習一個古時候的故事曹沖稱象?！敖又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：”讀了這個課題，你想了解些什么？“學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量在教學曹沖稱象這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞”先再然后“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出

8、了大象的重量。“”到底“”果然“，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點閱讀課的教學是語文科教學的重點，稱象這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？“然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。四、不足之處，認真總結(jié)反思曹沖稱象這篇課文就是告訴我們”平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學