如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1、如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種組織形式，孩子們在小組學(xué)習(xí)活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當(dāng)他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？1、注意小組活動的變通性。 按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，激活參與熱情，

2、能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、實現(xiàn)更好的合作。但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進(jìn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。應(yīng)作這樣的變通：優(yōu)等生帶領(lǐng)優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)

3、習(xí)的共同體。2、重視組間活動的靈活性。課堂教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理 ，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。

4、因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。采取這種合作小組學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同程度的學(xué)生定出不同的要求，根據(jù)各層次學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行同等程度合作分組，開展學(xué)習(xí)活動。這樣的合作小組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。二、 合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。1、采取合作學(xué)習(xí)形式時，需

5、要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)中不僅要求這個小組能完成某個任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)

6、習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界?？傊挥斜ＷC了合作學(xué)習(xí)的時間，才能保證合作的質(zhì)量。2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一個單向發(fā)展的過程，學(xué)生能學(xué)到的也只是課文內(nèi)的知識，只知其然，卻不知其所以然。陶行知先生說過，“課文，只不過是一個例子罷了?！苯處煹闹饕蝿?wù)是要通過這個例子，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠運用這個方法，去探究更深層次的問題或自行學(xué)習(xí)其他的知識。在這個過程中，學(xué)生除了解決問題外

7、，還要準(zhǔn)備將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果清晰有序地在合作學(xué)習(xí)中向其他組員介紹，展示學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行群體判斷、綜合，取長補(bǔ)短，得出正確的解決問題的方法與途徑。從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。3、教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要善于運用多種方法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點撥，這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在每個小組之間來回巡視，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難或合作是發(fā)生的阻礙給予及時的幫助，并使用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步地深入。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)