《幼兒園課程論》補(bǔ)修課大作業(yè)參考答案(北京電大在線作業(yè))

論述題。（共1道試題，每題100分）1、本課程的作業(yè)包括三部分內(nèi)容，共計100分。1參照教材第三章關(guān)于幼兒園課程中教學(xué)活動設(shè)計的理論和案例，撰寫一個幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程或者綜合性課程的教學(xué)活動設(shè)計方案。（40分）要求內(nèi)容完整、設(shè)計思路清晰，字?jǐn)?shù)在500字以上。2根據(jù)幼兒園學(xué)科課程中教育活動設(shè)計的原則（教材117頁），或者綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則（教材154頁），對你設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行評價。（30分）要求有恰當(dāng)、明確的觀點(diǎn)，邏輯合理，論據(jù)充分，語言通暢，字?jǐn)?shù)在500字以上。3根據(jù)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體（教材182、183頁），分析你設(shè)計的教學(xué)活動方案的結(jié)構(gòu)化程度，并基于你對教學(xué)活動方案的評價與分析，提出對教學(xué)活動方案的改進(jìn)建議。（30分）要求有恰當(dāng)、明確的觀點(diǎn)，邏輯合理，論據(jù)充分，語言通暢，字?jǐn)?shù)在500字以上。一、課程活動設(shè)計椅子游戲大班體育活動目活動目標(biāo)1通過椅子游戲的各種動作，發(fā)展幼兒的平衡、跳躍能力。2培養(yǎng)幼兒克服困難的精神以及與同伴合作的意識和能力。準(zhǔn)備小椅子若干把（同幼兒人數(shù)）；錄音機(jī)和音帶；一塊較寬敞、柔軟的場地。過程1教師帶領(lǐng)幼兒每人拿一把小椅子進(jìn)入場地，四散站立。2幼兒站在椅子上，在音樂伴奏下，師幼一起做熱身操。3教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種椅子游戲。今天我們一起騎馬去郊游吧這椅子就是我們的馬，我們上馬騎馬。引導(dǎo)幼兒將椅背朝前跨坐在椅子上，手持椅背向前上方跳起，模仿騎馬動作在場地內(nèi)來回行進(jìn)23次馬術(shù)。鼓勵幼兒模仿馬術(shù)做各種動作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分腿越過椅背跳下、單腳站在椅子上等等，鼓勵幼兒合作游戲爬山。引導(dǎo)幼兒兩人一組將椅子縱向并排放置成“小山”，進(jìn)行“爬山”練習(xí)，即踏上椅面跨過椅背踏上另一椅面跳下。然后將所有的椅子排列起來，引導(dǎo)幼兒一一跨過所有的“小山”走獨(dú)木橋。引導(dǎo)幼兒自由組合將椅子橫向并排當(dāng)作獨(dú)木橋，進(jìn)行“走獨(dú)木橋”的練習(xí)。練習(xí)一段時間后，引導(dǎo)幼兒將所有椅子并排放置在一起，練習(xí)走“長獨(dú)木橋”12次走腳印。引導(dǎo)幼兒將椅背著地，把椅背與椅面之間的空間當(dāng)成馬蹄印，沿“馬蹄印”行進(jìn)12次走超級獨(dú)木橋。引導(dǎo)幼兒將放倒的椅面邊緣當(dāng)作超級獨(dú)木橋，并在上面行進(jìn)。如果幼兒行走有困難，可以引導(dǎo)幼兒自由選擇一個合作伙伴互相攙扶行進(jìn)4教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松活動。我們玩得真開心時候不早了，我們慢慢騎馬回家吧（幼兒做放松活動。）下面我們把馬牽回馬廄吧（幼兒每人拿上小椅子回活動室。）二、活動評析這一活動所用的器械是幼兒園均具備的小椅子，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動能力創(chuàng)編了以“騎馬郊游”為主題情節(jié)的各種椅子游戲，較好地發(fā)展了幼兒的體能，培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在活動中，教師把大部分的時間讓給幼兒活動，如給每個幼兒一張椅子，以減少等待，減少不必要的整隊，從而使活動具有一定的運(yùn)動密度和強(qiáng)度。當(dāng)幼兒利用小椅子進(jìn)行走、跨、跳等練習(xí)時，教師能將全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合，分類指導(dǎo)，及時調(diào)整活動計劃，以滿足幼兒的需要，從而改變了以往只重教材、忽視幼兒或只重結(jié)果、忽視過程的教學(xué)方法。教師的教態(tài)自然、親切，語言幽默、生動，富有啟發(fā)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的心理環(huán)境。無論是幼兒的個體活動、結(jié)伴活動，還是集體活動，教師始終能重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能?；顒又校處熯€具有較強(qiáng)的保育意識，如及時為幼兒脫衣服、擦汗等，從而有效地保證了幼兒的健康和安全。三、教學(xué)活動方案的結(jié)構(gòu)化程度分析及改進(jìn)措施在教學(xué)活動設(shè)計時，目標(biāo)的陳述是首先要進(jìn)行的事。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，目標(biāo)比較具體、特化，往往以兒童即時就可獲得的行為目標(biāo)為活動目標(biāo)，相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，目標(biāo)比較簡約、寬泛，往往只是對教學(xué)活動的一般要求，根據(jù)這一原理，所謂“目標(biāo)意識要強(qiáng)，目標(biāo)要層層分解，落實(shí)到每一個活動中”這樣的說法和做法只能適用于“以教師計劃為導(dǎo)向”“以教師為中心”和“注重結(jié)果”的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，而不可能用于關(guān)注兒童、關(guān)注教育過程的低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。換言之，目標(biāo)的陳述越是清晰，目標(biāo)越是被落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動，那么，教育教學(xué)活動離開關(guān)注兒童、關(guān)注教育過程的價值取向就越遠(yuǎn)。在教學(xué)活動設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是很實(shí)質(zhì)性的工作。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述比較簡單，為教師和幼兒留有相當(dāng)大的選擇和生成活動的空間，教學(xué)內(nèi)容的開放性程度較大，對教師素質(zhì)的要求就比較高。根據(jù)這一原理，如果在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的過程中，主要考慮的是讓全體的幼兒在同一時間達(dá)成某些預(yù)定的目標(biāo)，那么，即使對組成教學(xué)活動的各種因素把握得再好，綜合（整合）得再完美，也還是不可能真正達(dá)成注重兒童差異、注重教育過程的目的，這是因為每個兒童都是與他人不同的獨(dú)一無二的個體，在一個群體中，兒童的興趣和需要不同，他們的發(fā)展水平各異，難以有一種活動能使每一個兒童在同一時間達(dá)成同一目標(biāo)，同時又能滿足每一個兒童的興趣和需要，使之在原有水平上得到發(fā)展。反之，如若淡化預(yù)定的目標(biāo)，淡化各種被綜合或整合的各種因素本身的所謂的結(jié)構(gòu)，相信每個兒童在同一時間和同一種活動中獲得的是不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相信每個兒童都能夠通過自我調(diào)節(jié)，在不同的水平上建構(gòu)不同的知識，那么，教學(xué)活動就會顯示出明顯的低結(jié)構(gòu)化的特征，而不再主要表現(xiàn)出被綜合（整合）的各種因素本身的內(nèi)在的和外顯的特征。事實(shí)上，低結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動不可能達(dá)到知識完整性的要求，換言之，在一定程度上，這類活動是以“犧牲”知識的完整性而“換取”知識的建構(gòu)性的。過多考慮知識和技能的邏輯和結(jié)構(gòu)，是無法設(shè)計和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動的。當(dāng)然，在設(shè)計和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動時，也不能完全