語文閱讀教學(xué)論文

1/17語文閱讀教學(xué)論文依據(jù)語文學(xué)科特點推行以讀促學(xué)教學(xué)模式語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄澳苡闷胀ㄔ捔鲿车乩首x，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！敝Z文教育專家商有敬也說過“對語文教學(xué)而言，讀書應(yīng)放在第一位，怎么讀出聲地讀，朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華都不會自動顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心上活起來?！彼?，語文教改可以從誦讀入手。通過誦讀，可以搞活課堂，實現(xiàn)師生互動；通過誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感、美感、口語交際、閱讀、寫作等各種語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一；通過誦讀，可以落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。既然誦讀在語文教學(xué)中這么重要，那怎么在具體的課堂教學(xué)中來實施呢一些語文教師在實踐中總結(jié)出“以讀促學(xué)”的課堂教學(xué)模式。所謂模式，就是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式，即相對固定的教學(xué)方式。由于教學(xué)模式有相對固定的特點，因而便于落實2/17和推廣。在這次中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，我們提出要根據(jù)語文學(xué)科特點，積極推廣符合新課程理念又是比較成熟的“以讀促學(xué)”課堂教學(xué)模式。一、什么是以讀促學(xué)模式所謂以讀促學(xué)，即通過教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗、感悟，以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究，直指文本的思想感情、字詞句段、語法修辭等，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實際，培養(yǎng)其口語交際、閱讀、寫作能力，陶冶其道德情操、審美、個性等各種品質(zhì)。讀，主要指誦讀，包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點，即便是默讀，文字也是以語音形式進(jìn)入人的認(rèn)知系統(tǒng)的，誦讀有素者必然會從語音的藝術(shù)效果更深入地去感受、體驗、解讀文本，所以，無論誦讀、默讀我們都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)語音的建構(gòu)作用。學(xué)，主要指學(xué)生在老師導(dǎo)引下、在練讀的基礎(chǔ)上的體驗、感悟，以及在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，包括課外的誦讀拓展。學(xué)的內(nèi)容是語文知識、語文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀、個性、審美等素養(yǎng)。語文知識必須隨文學(xué)習(xí)，語文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內(nèi)的語文實踐活動中培養(yǎng)。促，主要指教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境創(chuàng)設(shè)。3/17無論導(dǎo)引還是講授，我們都強(qiáng)調(diào)由“讀”向“學(xué)”的遷移?！白x”是手段，“學(xué)”是目的，“促”是保障。二、以讀促學(xué)教學(xué)模式的操作“以讀促學(xué)”模式課堂教學(xué)流程是情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。方法引趣、勵志、問題、示范、活動、故事等。展示目標(biāo)，明確目的。教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生有目的地學(xué)。教師范讀，示范引路。篇章范讀、句段范讀。也可由誦讀水平較高的學(xué)生范讀。學(xué)生練讀，學(xué)習(xí)課文。1、初讀課文，掃清文字障礙。通過教師范讀或?qū)W生練讀時，邊讀邊利于工具書解決生字詞讀音、意思，為理解課文做好準(zhǔn)備。2、細(xì)讀課文，整體感知。學(xué)生再讀課文，注意讀出語氣、語調(diào)及自己的感悟，整體感知課文大概內(nèi)容。3、研讀課文，自主探究。學(xué)生仔細(xì)讀課文，讀出問題，邊讀邊體會，或反復(fù)讀，慢慢體會，在讀中探究問題，在讀中理解問題。4、精讀課文，品味賞析。4/17引導(dǎo)學(xué)生讀出自我，理解內(nèi)容。賞析句子先朗讀，運用了什么手法，寫出了什么，表達(dá)了什么等等。遷移訓(xùn)練，審美體驗。結(jié)合生活或自己的實際，體會作品思想感情，提升思想覺悟，并運用到實踐中去?？梢酝ㄟ^續(xù)寫、仿寫、討論等形式，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識?？偨Y(jié)反思，鞏固拓展。教師強(qiáng)調(diào)重點，學(xué)生總結(jié)得失。指明方向，承上啟下，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。說明以上步驟，次序可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，步驟可以靈活運用，如有的課文篇幅較長，學(xué)生練讀可選重點句、重點段進(jìn)行。重點放在學(xué)生感悟，學(xué)生釋疑上。不可死搬硬套操作模式。三、以讀促學(xué)模式各環(huán)節(jié)方面的要求關(guān)于讀1、教師的范讀語文教師應(yīng)該具有較高的范讀水平和能力，否則很難實現(xiàn)以讀促學(xué)。教師在范讀時還要注意指導(dǎo)學(xué)生聽范讀的方法。梁實秋先生在我的一位國文老師一文中談到老師上課的情景“徐先生介紹作品之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思不論是古文或白話，一絲不勾地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像5/17都給宣泄出來了。他念得很有腔有調(diào)，有板有眼，有感情有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像已經(jīng)理會原文意義一半了?！彼?，范讀就是教師通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀詩文的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的內(nèi)容美。教師在范讀中讓學(xué)生用心去聽，努力挖掘范讀中的思想感情。如果學(xué)生聽了范讀后感覺到“好聽”或“美妙”,那他就有了初步的體味。如果聽了以后深受感動，與教師的情感產(chǎn)生共鳴教師讀到激昂處，學(xué)生也跟著振奮；讀到深沉處，學(xué)生也跟著凝思，那他就已經(jīng)有了較深入的體味。如果教師在范讀時學(xué)生閉目想象，則情、境、意交融，別有一番天地，別有一番趣味。有了這種體味，真正意義上的學(xué)習(xí)也就開始了。體味教師范讀的意境美，這種體味是一種整體性的、模糊性的感悟，甚至只能意會不能言傳，但這種感悟有如螺旋式上升，是高了一個層次的感悟，且因人而異地具有濃厚的個性色彩。教師在范讀中要讓學(xué)生模仿借鑒。模仿教師的范讀，可以迅速地、大面積地提高學(xué)生的誦讀水平，這不失為一種好的教學(xué)方法?？梢哉f“一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的”。雖然模仿不是最終目標(biāo)，創(chuàng)新更為重要，但是創(chuàng)新必須以模仿為基礎(chǔ)；沒有模仿，不繼承前人創(chuàng)造的成果，沒有相關(guān)的知識技能，創(chuàng)新就是一句空話。因此，要讓學(xué)生在模仿中6/17學(xué)習(xí)。對于誦讀水平差一些的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，要求力所能及地模仿；對于有一定誦讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)勢，并給予鼓勵和肯定，給他們可以繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會，使他們成為學(xué)生中的“范讀”。2、學(xué)生的練讀教師范讀的目的是讓學(xué)生模仿和借鑒，達(dá)到學(xué)生會讀的目的。“讀”是領(lǐng)會、是內(nèi)化、是探索，沒有學(xué)生大量的、經(jīng)常的練讀，教師的任何范讀和輔導(dǎo)都難以奏效，所以，“讀”是以讀促學(xué)的根本；然而如何使學(xué)生的練讀達(dá)到好的效果，豐富、多變、適用的誦讀方法便是關(guān)鍵。根據(jù)內(nèi)容可選擇以下方法自由讀即在教師點撥之后，學(xué)生們各自為戰(zhàn)、各顯其能地讀。這樣在沸沸揚揚的讀書聲中，學(xué)生打消了顧慮，沒有心理負(fù)擔(dān)，從而大膽參與，每一個學(xué)生都可一讀為快。接力讀即將一個作品分成若干部分，學(xué)生每人讀一部分，按座次以次進(jìn)行。接力讀的優(yōu)點是每個學(xué)生都有參與誦讀與誦讀訓(xùn)練的機(jī)會，并且每個學(xué)生都能預(yù)先知道自己何時誦讀，這就能督促學(xué)生做好準(zhǔn)備而產(chǎn)生責(zé)任感。同時，接力還有比賽的意識，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生讀好的愿望。齊讀7/17即由一個組或一個班共同讀同一個內(nèi)容。齊讀有振作精神、集中注意力和培養(yǎng)集體意識的作用，可以營造出“書聲瑯瑯”的積極氛圍。但是，要注意少數(shù)學(xué)生盲目跟隨，不利于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正學(xué)生的錯誤讀法。個人讀是指由學(xué)生自告奮勇或教師指定學(xué)生的誦讀。學(xué)生主動舉要求誦讀，學(xué)生有備而來、胸有成竹、情緒高漲，有利于能力的發(fā)揮和個性的張揚。教師要積極鼓勵。教師指定誦讀，可以有目的地獲取第一手資料，可以針對性地對學(xué)生給予指導(dǎo)。對口讀即兩個學(xué)生以標(biāo)點符號為界，一人一句地往下讀。比如兩個主持人式的誦讀。輪換讀即多個學(xué)生輪流誦讀同一內(nèi)容。輪讀具有比賽性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，努力營造與眾不同的讀法，從而形成百花齊放的局面。分角色讀即作品的人物語言及作者的敘述語言，分別由不同的學(xué)生來讀，其他同學(xué)評議。這樣，一是誦讀者有“角色”責(zé)任，會高度集中注意力而盡職盡責(zé)；二是其他同學(xué)需評價這種角色的誦讀，自然仁者見仁，智者見智，從而調(diào)動了積極8/17性；三是一篇作品讀出了幾種語調(diào)，誦讀者又是幾種不同的音色，此起彼伏，相映成趣，這樣就活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的興趣。配樂讀即在合適的音樂中誦讀，這種方法能渲染情境、提高興趣。特別是散文、古詩詞等，配樂讀效果較好。配畫讀在多媒體條件下，大屏幕播放一個或幾個畫面，或影像片段，這時誦讀圖文并茂，便于學(xué)生對文本的理解。速讀即以自己的最快速度來讀，可以全班同學(xué)同時進(jìn)行。有利于學(xué)生對作品進(jìn)行整體感知；但不宜多用，因為它不能對作品思想感情進(jìn)行體驗和感悟。默讀即學(xué)生不出聲音地讀。默讀雖然不屬于誦讀、朗讀的范疇，但默讀便于學(xué)生邊讀邊思考，在學(xué)生練讀中具有重要地位。高低讀即把兩組學(xué)生分為高音部和低音部，一句一句高低相間的誦讀，并且要適時地兩部輪換。這樣，高音有利于強(qiáng)化，低音有利于揣摩。也可以由教師或誦讀水平較高的形式領(lǐng)讀，其他學(xué)生低聲重復(fù)讀剛領(lǐng)讀過的句子。9/17關(guān)于促1、要領(lǐng)師生關(guān)系是促的前提，吃透教材是促的基礎(chǔ)，學(xué)生反饋是促的依據(jù)，預(yù)先設(shè)計是促的準(zhǔn)備，隨機(jī)生成是促的機(jī)智，教學(xué)相長是促的成果。2、促的條件教師在備課時要全面了解所教內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，對本節(jié)、本單元、本冊、本學(xué)科知識和能力要求有一個宏觀的把握，要把課堂教學(xué)內(nèi)容放在知識體系中進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂。建立互相尊重、平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師垂范，學(xué)生呼應(yīng)。教師要了解學(xué)生的意見、要求和期望，并及時答復(fù)、調(diào)整和改善，勇于承認(rèn)自己的失誤和不足。3、促的步驟示范，指點，調(diào)控，糾錯。也即與學(xué)生一齊，扶著學(xué)生走；在學(xué)生前面，領(lǐng)著學(xué)生走；在學(xué)生后面，推著學(xué)生走。4、促的內(nèi)容促讀、促探、促評、促超，導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。5、促的方法緊貼學(xué)生生活和社會實際，直指學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。10/17用設(shè)疑促成學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)。引導(dǎo)要含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。還可設(shè)計一些激勵措施，鼓勵學(xué)生讀和悟，如競賽、積分、評優(yōu)、獎勵等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。下面介紹幾種促讀的基本方法先講后讀這里的“講”是指語文教師的提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑、討論的過程。語文學(xué)科的課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指引下對課文進(jìn)行認(rèn)讀、理解、分析、歸納、比較、鑒賞的過程，這個過程恰好就是誦讀的準(zhǔn)備過程。如何誦讀，如果沒有預(yù)先對作品文字的認(rèn)讀，對詞句段落的理解，對結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思想情感的體驗和感悟，是不可能讀好的。所以，先講后讀可以獲得更好的效果，可以把誦讀作為學(xué)生對課文理解情況的檢測。在誦讀教學(xué)的開始階段多采用這種方法。先讀后講上課開始要學(xué)生誦讀，不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，也是對課堂教學(xué)的“定調(diào)”，借此對學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行指導(dǎo)點撥，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。先讀后講是語文教師閱讀教學(xué)常用的方法。讀讀、講講、讀讀、背背11/17讀讀是一種檢測，學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)中熟悉課文，掃清障礙，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀與課文內(nèi)容之間的種種聯(lián)系。讀后的講講首先是要對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評價，借此將問題引申、深化，使學(xué)生對課文的思想感情和表現(xiàn)方法都有一個深入的理解；接著在解答學(xué)生的質(zhì)疑中進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使理解進(jìn)一步深化；之后再聯(lián)系誦讀向?qū)W生提出更高的要求或全新的速度設(shè)計。講后的讀讀是一種形成性檢測，也是學(xué)生在誦讀中進(jìn)行新的探索和嘗試。更重要的是學(xué)生對重點句段進(jìn)行加深理解，力求有自己的個性化的解讀。再讀后的背背也不是古人的“死記硬背”，而是學(xué)生在理解后的背誦，是有滋味的誦讀。背的多了，學(xué)生就會在潛意識下進(jìn)一步融會貫通，進(jìn)而形成語感應(yīng)用到日后的聽、說、讀、寫中去。這種方法比較適用于學(xué)習(xí)難度較小的詩文。講講、讀讀、議議、讀讀上課開始的講講是提示、點撥、疏導(dǎo)，目的是讓學(xué)生熟悉課文。這時的講要突出要點，要給學(xué)生留有足夠的探索空間。接著的讀讀是內(nèi)化、應(yīng)用、發(fā)揮、展示，目的在于促使學(xué)生通過誦讀，把在教師指導(dǎo)下產(chǎn)生的對課文的進(jìn)一步理解12/17展示出來。這是學(xué)生具有創(chuàng)造意義的嘗試活動，無論是成功還是失敗，都是學(xué)生在自學(xué)過程中的正?，F(xiàn)象。議議是師生間的雙向交流和學(xué)生間的互動，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥下進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。在這個過程中，不僅有教師的“引而不發(fā)”和一語中的，也有學(xué)生的暢所欲言和開誠布公，從而烘托出一種和諧、熱烈、共勉、互助的局面。最后的讀讀則是具有競賽性質(zhì)的學(xué)生誦讀，以及具有提高性質(zhì)的教師或?qū)W生范讀。這時，師生之間、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了認(rèn)同和共鳴，不用講解，不用說明，只用誦讀就能實現(xiàn)心靈上的溝通。以讀代講以讀代講，就是以誦讀為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，比“以讀帶講”更突出誦讀的作用，是以讀促學(xué)的最高境界。這種方法比較適用于抒情類詩文教學(xué)。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對誦讀美感、基調(diào)、技巧的探究，就已經(jīng)弄清楚了詩文的意識，那還用教師講什么呢具體程序為試讀導(dǎo)讀練讀范讀。試讀是理解、探索、揣摩階段。學(xué)生先通過查字典、詞典，完成對課文的認(rèn)讀，掃清文字障礙。然后的導(dǎo)讀是在教師的引導(dǎo)下，抓住作品的全局是歌頌還是批判是壯美還是優(yōu)美是舒緩還是激昂據(jù)此掌握作13/17品內(nèi)在的情感發(fā)展脈絡(luò)；然后確定誦讀的技巧如何安排停頓，如何處理重音，如何運用語調(diào)，如何掌握語速等。接下來是練讀。連讀的方式可以是多種多樣，如前所提到的齊讀、個讀分角色讀等20多種方法。連讀主要是教師要讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體味，在讀中理解，在讀中升華，在誦讀、鑒賞中感受到作品的藝術(shù)魅力。最后，教師的范讀將本節(jié)課的教學(xué)推向高潮。學(xué)生在與教師范讀的對比中體會、借鑒，從而產(chǎn)生新的感悟。關(guān)于學(xué)“學(xué)”是指新課程理念下突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。切實提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。1、在誦讀中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)誦讀的過程其實就是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在讀的過程中，需要理解、吸收、消化，并在反復(fù)的誦讀中得到提高和升華。因此，也可以說，讀書是自主學(xué)習(xí)最好的方法之一。當(dāng)然這種讀書要求集中精力，用心讀書，不能為讀書而讀書。一要培養(yǎng)自我意識，勇于展示自己，追求自身價值。使學(xué)生在思想上相信自己有學(xué)會的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二要學(xué)會預(yù)習(xí)，利用工具書、資料，自己解決生字詞等一14/17些簡單的問題。努力發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，解決不了的留在上課時提出。三要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在誦讀中常規(guī)的學(xué)法是學(xué)、疑、思、問、議、練。自讀的方法是初讀通大意，細(xì)讀點畫批，精讀抓關(guān)鍵，研讀提問題。2、在誦讀中的合作學(xué)習(xí)誦讀中的合作學(xué)習(xí)主要是在分角色朗讀、課本劇表演、接力讀、分組讀等方式進(jìn)行，分配好角色、分擔(dān)好任務(wù)，學(xué)生之間搞好協(xié)作和配合，共同完成一項任務(wù)。通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。同時，在以讀促學(xué)過程中，對同學(xué)們提出的有一定難度的問題進(jìn)行小組合作，集中大家的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、在誦讀中的探究學(xué)習(xí)有無學(xué)生在課堂上的主動質(zhì)疑，是衡量學(xué)生是否實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要標(biāo)志。無論何種課堂，只要有學(xué)生主動質(zhì)疑，就能“一石激起千層浪”，課堂便活躍，學(xué)生便踴躍，教師才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。探究的層次低層次的探究知其所以然，即探究知識的形成過程；中層次的探究知其其他然，即答案是豐富多彩的；高層次探究知其可能然，即根據(jù)已知，進(jìn)行推理、判斷。15/17探究的方法體驗情境，在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，將教材與自己的已知聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題提出假設(shè)解決問題驗證結(jié)論反思過程。探究的過程就是先將文本知識問題化，繼而再將問題能力化的過程。質(zhì)疑的方法很多，主要有問難，學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)困難；求助，學(xué)生提出自己的某種需要糾錯，指出教材和師生的錯誤；查異，指出教師和師生的反常之處；尋根，據(jù)果求因，即為什么這樣；推測，據(jù)因求果，即可能怎樣；存疑，對既定事物的故意不信；探討，提出自己不太成熟的意見與師生探究、討論；反問，對提出問題的人發(fā)問，是對質(zhì)疑的質(zhì)疑；還有反駁、假設(shè)、創(chuàng)新等。探究的目標(biāo)豐富自己的知識、能力和方法，能遷移和創(chuàng)新。需要說明的是，探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)都是一種學(xué)習(xí)方式，研究比探究還要高一個層次。探究重在知識學(xué)習(xí)，研究重在科研嘗試；探究用于學(xué)科教學(xué)，旨在培養(yǎng)認(rèn)知能力，研究用于綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神；探究是從學(xué)科中選題，研究是從生活、社會中選題?？梢姡瑢τ趯W(xué)生來說，探究式學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之