附：參考問卷《家長對教師形式懲戒權(quán)態(tài)度的調(diào)查與研究》VIP

家長對教師形式懲戒權(quán)態(tài)度的調(diào)查與研究 2010-1-4 11:59:00 | By: 浮塵 摘要：懲戒是一種不可或缺的教育手段，能夠更好地促進學生積極行為的產(chǎn)生與鞏固。但目前包括教育界專家人士和家長對這一教育手段的觀點各說一詞。論文基于家長的視角，調(diào)查了家長對教師行使懲戒權(quán)的態(tài)度，旨在從實證的角度尋求家庭教育與學校教育的統(tǒng)一，從而能夠更好地促進學生的成長與發(fā)展。 一 、 引子一個三年級的學生小雪上學無故遲到了，班主任陳老師于是讓她放學后罰做值日。沒想到，當天小雪的媽媽打來電話，氣沖沖地對陳老師說：“我的孩子是來學校學習的，不是來學校勞動的?！蓖瑯拥睦?，報紙上、電視上我們也可以經(jīng)?？梢钥吹健Ｃ襟w的大肆渲染更使教師在采用懲戒手段教育學生時遭遇尷尬。我們承認，是有那么一些老師在懲戒學生時過激了一點，可是畢竟大部分教師還是能夠合理地行使懲戒權(quán)。教師懲戒學生的目的是為了教育學生，但是家長的反對態(tài)度想必會大大降低其教育效果。為了了解家長對現(xiàn)行教師懲戒權(quán)行使的真實態(tài)度，本次研究運用問卷調(diào)查及觀察等方法，對杭州部分小學的有關(guān)情況進行了局部范圍的調(diào)查分析。問卷調(diào)查時采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷81份（其中低段31份，中高段50份），回收率81%；觀察時選取一所學校，采用自然觀察法，獲得了一些家長對現(xiàn)行教師權(quán)行使懲戒看法的資料和部分教師行使教師懲戒權(quán)的原創(chuàng)資料。 二 、 相關(guān)理論基礎(chǔ)（一） 懲戒與懲戒權(quán) 1 、什么是懲戒與懲戒權(quán)“懲戒”，在辭海中的解釋為“ 懲治過錯，警戒將來 ”。從心理學意義上講，懲戒就是通過給學生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達到矯正的目的1。本文談?wù)摰膽徒涫侵竿ㄟ^對不合范行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進合范行為的產(chǎn)生和鞏固。 從這個定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)懲戒的對象應(yīng)該是學生特定的越軌和違規(guī)行為，是指偏離社會規(guī)范的行為，包括破壞或不遵從社會規(guī)范的行為，并不是學生本身；它是以不損害學生的身心健康為前提的，具有不可忽視的教育性意義。 教師懲戒權(quán)就是教師依法對學生的不合范行為施與否定性的制裁，避免其再次發(fā)生，以促進學生合范行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育權(quán)力，在某種程度上也是一種教育權(quán)利。 2、 懲戒不同于體罰 這里所說的懲戒完全不同于體罰。 體罰，是一種簡單的、粗暴的教育方法。是指一種有目的地施加身體痛苦以改變學生行為的方法。它包括打、拍、拳打腳踢、使用各種器械等形式懲罰學生。2它與懲戒有著本質(zhì)上的不同。從目的上來說，懲戒是為了幫助學生真正認識錯誤，悔過自新，從而“不愿”犯錯；體罰則側(cè)重于世學生懼怕皮肉之苦，從而“不敢”犯錯。從程度上看，懲戒是不以損害學生身心健康為原則的一種教育方式，而體罰不僅損害了學生的身心健康，更是一種違法行為。從手段上來看，雖然二者都是通過施罰使學生身心感到痛苦來達到最終的目的，但是懲戒中的“痛苦”是學生幡然悔悟后的痛苦，是內(nèi)發(fā)，而體罰中的“痛苦”更多地是教師施加給學生的，多是外的。從效果上來說，懲戒能使學生最終心悅誠服地改掉錯誤，而且能增進師生間的感情，而體罰雖然也能使學生改正錯誤，但學生完全是被動的，學生往往還會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導致更加嚴重的違規(guī)行為。3（二）學校與家庭聯(lián)系的作用對學校和家庭的教育作用，歷來有不同的看法。中國的教育理論和教育工作者強調(diào)，兒童教育的任務(wù)由包括學校和家庭在內(nèi)的整個社會來承擔，并從這個觀點出發(fā)，十分注意把學校教育與家庭教育密切聯(lián)系起來。其中，學校教育起主導作用，主要是通過教師的力量來實現(xiàn)，家庭教育也有重大的影響，主要是父母。學校與家庭聯(lián)系起的作用是：交流經(jīng)驗，互通情況，協(xié)調(diào)一致，共同促進兒童在德、智、體各方面的發(fā)展。發(fā)揮學校對家庭教育的指導性作用，如根據(jù)學校教育需要對家長教育子女存在的問題進行分析，找出原因和解決辦法，按照具體情況，進行指導。家長可對學校教學教育工作，提出改進建議。4但是，學校與家庭聯(lián)系時，教師和家長對學生言行的態(tài)度、評價或處理必須一致，以便學生有所遵循，產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。從心理學角度看，兒童道德認知發(fā)展遵循從他律漸漸向自律按階段發(fā)展的規(guī)律，即從服從他人的規(guī)定逐漸向服從自己內(nèi)心規(guī)定發(fā)展。7歲13歲的兒童正處在道德認知發(fā)展的關(guān)鍵階段。特別是7-8歲這一年齡段的兒童道德認知發(fā)展正處在權(quán)威階段，完全以外界的規(guī)則為準。其道德認知屬于告知或外鑠的，而非自知或內(nèi)發(fā)的。特別是父母、老師的一些觀念、判斷，兒童是深信不疑。此時應(yīng)當為他確立明確統(tǒng)一的規(guī)范，并教導他遵守規(guī)范。如果此時兩者有不統(tǒng)一矛盾之處，兒童就會產(chǎn)生焦慮，感到手足無措。因此，教師和家長應(yīng)該盡量做到對學生言行的態(tài)度、評價或處理必須一致。特別是當兒童犯錯時，雙方的聯(lián)系應(yīng)該建立在互相信任和尊重的基礎(chǔ)上。家長要主動配合學校做學生的教育工作，努力貫徹學校的教學與教育意圖；教師則應(yīng)當虛心接受家長的建議，雙方共同探討，共同努力，實現(xiàn)對孩子的教育。 三 、家長對教師行使懲戒權(quán)的態(tài)度調(diào)查 （一）家長對教師懲戒權(quán)的認同度調(diào)查表1 家長對教師懲戒權(quán)的認同度年段贊成反對 2低段中高段25（81%）40（80%）6（19%）10（20%）0.0047 經(jīng)統(tǒng)計推斷，因為2=0.0047，p=0.950.05,所以在0.05的水平上，低段家長和中高段家長對教師懲戒權(quán)的認同度沒有顯著性差異。調(diào)查顯示，低段家長對教師懲戒權(quán)的認同度約為81%，中高段為80%。絕大多數(shù)家長在觀念上還是贊同教師擁有懲戒權(quán)的。（二）家長對教師行使懲戒權(quán)目的之看法的調(diào)查表2 家長對教師行使懲戒權(quán)目的的看法年段教育孩子發(fā)泄情緒報復學生其他2低段中高段29（94%）47（94%）1（3%）3（6%）0（0%）0（0%）1（3%）0（0%）1.93經(jīng)統(tǒng)計推斷，因為2=1.93，p=0.380.05，所以在0.05的水平上，低段家長和中高段家長對教師行使懲戒權(quán)的目的的看法沒有顯著性差異。調(diào)查顯示，無論是低段還是中高段，絕大部分家長（94%）都認為教師懲戒學生是為了教育孩子，但其中我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然有一小部分教師在工作中夾帶著個人的情緒，至少在家長眼中是這樣子的。 所以實際在行使懲戒權(quán)時，教師應(yīng)當要注意以下兩點：首先，懲戒必須要有教育性。教師對學生施與懲戒時，必須要出于正當?shù)膭訖C，就是為了促進學生合范行為的產(chǎn)生與鞏固。懲戒只是一種教育手段。第二，教師對學生進行懲戒時不可帶有自己的私人情緒。學生不是教師的出氣筒，作為一個教師，應(yīng)當具有良好的自我管理能力。當事情發(fā)生時，可采取冷處理的方式。此外教師要不斷提高自身各方面的素養(yǎng)。（三）孩子受了教師的懲戒后，家長立場的調(diào)查表3 孩子受了教師的懲戒后，家長的立場調(diào)查年段與教師立場一致中立埋怨教師其他2低段中高段 10 （32%）18（36%）17（55%）27（54%）1（3%）1（2%） 3（10%）4（8%）0.32經(jīng)統(tǒng)計推斷，因為2=0.32，p=0.970.05,所以在0.05的水平上，低段家長和中高段家長對教師施與學生的懲戒的立場沒有顯著性差異。調(diào)查統(tǒng)計顯示，只有將近35%的家長在孩子受到教師的懲戒后，與教師同一立場。54.3%的家長則采取中立的態(tài)度，還有2.5%的家長埋怨教師，大部分家長表示視具體情況而定。 由此我們推想而知，在具體的行使懲戒權(quán)中還存在很多的問題，致使家長不信任我們的教師，之中的原因?qū)⒃诤竺娴姆治鲋性斦?。（四）家長對教師行使懲戒形式接受度的調(diào)查 懲戒的手段有很多，靈活多變，需要教師在具體的施行過程中根據(jù)學生所犯行為的情節(jié)輕重、年齡特征以及個性特征等多個方面的因素靈活選擇運用。表4 家長對懲戒形式的接受度年段言語責備罰站增加作業(yè)書面檢查剝奪特權(quán)2低段中高段26（38%）31（28%）18（20%）23（26%）12（18%）28（25%）8（12%）25（22%）4（6%）6（5%）4.92經(jīng)統(tǒng)計推斷因為2=4.92，p=0.300.05,所以在0.05的水平上，低段家長和中高段家長對懲戒形式的接受度沒有顯著性差異。言語責備罰站增加作業(yè)書面檢查剝奪特權(quán) 圖1 中高段家長對懲戒形式的接受度 圖2 低段家長對懲戒形式的接受度圖1 、圖2顯示，低段和中高段的家長在對待這一問題上既有共同點又有細微的差別。（五）家長對教師行使懲戒權(quán)的合理程序的看法調(diào)查在調(diào)查時，本題采用開放的形式，經(jīng)粗略地進行歸納總結(jié)后，家長認為教師行使懲戒權(quán)的合理程序應(yīng)該如下：學生犯規(guī)教師與學生單獨溝通教師對學生進行批評教育學生認錯教師與家長及時進行聯(lián)系教師進行更為深度的懲戒心理疏導后續(xù)觀察。 四、對教師行使懲戒權(quán)情況的觀察及分析 為了了解教師在現(xiàn)實情境中行使懲戒權(quán)的真實情況，筆者利用教育實習的機會，深入教室，對教師行使懲戒權(quán)的情況進行了觀察。 表5 教師行使懲戒權(quán)觀察表序號懲戒背景懲戒原因懲戒形式懲戒持續(xù)時間(分鐘)懲戒者1數(shù)學課上課講話責備、罰站5數(shù)學教師2體育課上課搗亂責備、罰站7體育教師3午休在走廊打鬧責備寫檢討書班主任4語文課上課講話責備、罰站3語文教師5課間打架責備寫檢討書6語文課語文作業(yè)沒完成責備、剝奪特權(quán)（上音樂課）語文教師兼班主任7困難班作業(yè)不認真留置辦公室2班主任8音樂課上課講話責備0.17音樂教師9早讀課不及時、不認真責備、增加作業(yè)（課間重讀）10語文教師兼班主任10早操出操、做操不認真責備、罰站15班主任從上面表格中，我們可以看出教師行使懲戒權(quán)時基本上能做到針對學生的違范行為，而且能夠根據(jù)學生問題行為的情節(jié)輕重采取恰當?shù)膽徒湫问?。但是存在主要的問題：第一，任意剝奪學生的受教育權(quán)。教師經(jīng)常剝奪學生上副課的時間，如美術(shù)課、音樂課、體育課等。這種懲戒侵害了學生的權(quán)益。第二，懲戒持續(xù)的時間較長。教師應(yīng)該根據(jù)問題情節(jié)的輕重，以及當時的懲戒背景，合理運用懲戒時間。在課堂上，教師忙于教學環(huán)節(jié)的進行而忘了方才進行懲戒的學生（主要是罰站），以致時間過長。 五、 討論與建議（一）關(guān)于教師懲戒權(quán)存在合理性的分析與討論從表1我們可以知道絕大多數(shù)家長在觀念上承認教師是擁有教師懲戒權(quán)的。事實上，教師懲戒權(quán)是有其合理存在性的。 1 、 教師懲戒權(quán)的來源及其存在緣由 教育法律法規(guī)沒有否定教師擁有懲戒權(quán)目前世界上大部分國家包括我國在內(nèi)的法律明確禁止體罰，但是對于懲戒權(quán)卻有所保留。比如：1979年，瑞典通過有關(guān)禁止體罰的立法，成為世界上第一個全面禁止對兒童實施體罰的國家；英國在1986年以前，教師可以對學生施以必要的管教，社會默許體罰的存在，但是在1986年后，英國在法律上明確規(guī)定不得體罰，在前兩年，英國法律明確教師獲有教師懲戒權(quán)，有權(quán)懲罰不規(guī)矩的學生；日本的學校教育法中規(guī)定：校長及教員，在教育上認為有必要時，得依據(jù)監(jiān)督機關(guān)的規(guī)定，對學生及兒童行使懲戒但不得給予體罰，我國臺灣省“教育部”規(guī)定禁止體罰，但又提出對學生.進行“暫時性疼痛的管教”（其實是一種懲戒性質(zhì)）。我國現(xiàn)行的國家教育法律法規(guī)關(guān)于教師的懲戒權(quán)沒有做出明確的規(guī)定 ，但是我們可以從一些法規(guī)中還是可以推知教師應(yīng)當擁有教師懲戒權(quán)。比如：教師法第七條第三款中規(guī)定，教師有：“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權(quán)利；教育法第二十八條規(guī)定學校及其他教育機構(gòu)有“對教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分”的權(quán)利。上述法律是教育懲戒權(quán)的來源，這些規(guī)定明確了教師對學生的管理指導權(quán)和對學校對學生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對教師懲戒權(quán)的肯定。2006年6月29日，我國十屆全國人大常委會第二十二次會議通過新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法。其中第二十九條對禁止體罰學生進行了詳細規(guī)定：“教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生是實施體罰、變相體罰，或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益?！倍抻喦暗牧x務(wù)教育法僅在第十六條規(guī)定了：“禁止體罰學生?！?這一修改體現(xiàn)了以人為本的思想，說明教育應(yīng)該要尊重學生的人權(quán)、尊重學生的人格。 教育思想史從不同層面論證了懲戒存在的合理性許多的教育家、教育實踐工作者以及教育理論都在一定程度上肯定教師懲戒權(quán)的合理存在。 我國傳統(tǒng)教育以嚴格著稱，最早的教育學專著學記指出：“夏楚二物，收其威也。”其意是說，教師上課之前應(yīng)準備好懲罰學生的教鞭（即“夏楚”），目的是嚴肅課堂紀律，使學生不敢因懈怠而荒廢了學業(yè)。 在西方，夸美紐斯在大教學論指出，它一方面不希望“學校充滿呼號與鞭撻的聲音”； 另一方面又明確指出：我們可以從一個無可爭辯的命題開始，于是犯了過錯的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e?，F(xiàn)代教育思想的代表人物杜威主張尊重兒童，但是他仍然認為兒童是一個人，他必須像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦；兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯也指出：合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘力的能力。美國得克薩斯大學教育學院的鮑里奇博士在他的有效教學方法一書中強調(diào)“懲罰不能確保理想反應(yīng)”，但同時也指出，我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性”；為了讓但你呆在座位上，有兩種選擇或懲罰他做額外作業(yè)，或獎勵他從事某項興趣盎然的活動5 2 、 懲戒發(fā)生教育功能的心理學原理心理學家雷德爾認為，懲罰是通過使人經(jīng)受不愉快的體驗，已影響其行為或發(fā)展的一種有計劃的意圖。我們可以認為，懲罰教育是通過對受教育者(個體或集體）的認識和行為的否定評價，引起受教育者內(nèi)心的不愉快情感體驗，從而調(diào)節(jié)心理指向性的方向和強度，提高個體的抱負和志向水平。這同樣也是懲戒發(fā)生教育作用的心理學機制。（二）有關(guān)教師懲戒形式運用的分析與討論在各國法律規(guī)定及實際運用中，較為常見的懲戒形式主要有以下幾種：6言語責備，是指用語言直接對學生進行批評，指出學生行為的不可接受性，以督促學生改正的手段。這是懲戒中最輕微的一種形式，往往由教師個人在課堂或班級情境下使用。罰站，這是隔離措施的一種。一般僅限于上課打瞌睡、走神、回答問題不認真的同學，由上課的老師行使，不準趕出教室外罰站，時間不準超過10分鐘。書面檢查，根據(jù)情節(jié)輕重分三種：只寫檢查交給老師、在班級當眾作檢查、在全校大會作檢查。帶離教室，這也是屬于隔離措施的一種。適合于影響課堂教學正常進行，上課的老師執(zhí)行不了的，由班主任老師或?qū)W校管理人員帶離教室進行批評教育。留置辦公室，學生拒不悔改，回到教室影響正常上課秩序的，由專門教師進行教育或心理輔導，時間不得超過兩節(jié)課。點名批評，這是教師常用的一種懲戒方式， 分在班級點名批評、全校點名批評。剝奪某種特權(quán)，被剝奪的特權(quán)必須是學校正常教學活動之外的、與學生受教育權(quán)無直接聯(lián)系 增加作業(yè)，適合于貪玩不認真寫作業(yè)的，時間不能超過20分鐘，如罰作業(yè)重做、抄寫一遍生字等。沒收物品，對于學生手中的管制刀具、淫穢物品、非法讀物等，沒收返還家長或上繳公安機關(guān)。賠償損失，損壞學校財物或他人財物要照價賠償。警告，這是一種嚴重的責備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評方式，常用于對學校教育教學秩序影響較大的學生越軌行為的懲處，是學校對學生的懲戒處分中最輕微的一種。記入學生檔案的處分，這只是用于學生越軌行為嚴重，對學校影響較大的情況，即把學生所犯錯誤記載下來，作為學生檔案的一部分。它往往會造成對學生日后進入社會的實質(zhì)性障礙。從表4和圖1、圖2的調(diào)查結(jié)果，我們可以推知以下幾點：首先，言語責備是低、中高段家長們共同最為認同的懲戒形式，其次，增加作業(yè)是中高段家長比較認同的第二種方式。結(jié)合實際觀察到的，在實際操作中教師這是大部分教師采取的形式。教師、家長們可能認為這樣既可以使學生認識到錯誤，又可以鞏固所學知識。但是筆者不主張采取學業(yè)懲戒，這樣可能會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。第三，在看待書面檢查這一懲戒形式上，中高段家長的認同度遠高于低段家長。筆者推論以下幾個原因：對于中高段的學生來說，隨著學生年齡的增長，在家長看來，罰站會傷害到學生的自尊心；并且書面檢查距離事發(fā)時間有一段時間差，更有利于學生的自我反省，自我教育。但因為低段學生能力的有限，書面檢查對他們來說有點難度。第四，調(diào)查顯示，大部分家長認為，警告和記入學生檔案的處分對于小學生來生說太嚴重了。小學生還小，要慢慢耐心地給予教育，沒必要施與這么嚴重的懲戒。第五，一般教育工作者提倡的是剝奪特權(quán)這一懲戒形式，可是在家長們卻是家長接受度比較低的形式。究其原因，現(xiàn)在孩子大多數(shù)是獨生子女，家長力求凡事都不落在人后，哪怕是一些活動也受到了家長的重視。所以，教師在懲戒形式的運用上要盡量與家長認可的懲戒手段一致，達到目的與手段的統(tǒng)一。（三）有關(guān)教師行使懲戒權(quán)程序的分析與建議國外對學生懲戒的實施規(guī)定了嚴格的程序。諸如口頭申戒、取消特惠、放學后留校等等較輕的懲戒實施一般由學?；蚪處熥孕袑嵤?，但許多國家也作出了詳細的規(guī)定，如美國一些州規(guī)定教師在實施懲戒時要遵循嚴格的法定程序：學生犯規(guī)教師找一個見證人命學生擺好姿勢教師持木板心平氣和打填寫書面報告見證人簽字送交校長室存檔。7 相對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，因為中國特殊的國情，向來是師道尊嚴，父母之命，所以家長對于懲戒實施的程序認識沒有這么繁瑣復雜，基本是教師一個人在起主導作用。它具有自己的特點。首先，家長認為應(yīng)該給學生一個申辯的機會，所以教師一定要先與犯錯的學生交流溝通，獲得事實情況，然后依據(jù)情節(jié)嚴重程度給予恰當?shù)奶幏帧５诙?，教師要及時與家長聯(lián)系。每個家長都是分關(guān)注自己孩子在學校的表現(xiàn)，他們有權(quán)也急于知道自己孩子在學校一天的情況，特別是當學生犯錯時，這種心理更是急切。第三，家長們十分注重學生的心理健康，無論是哪一種懲戒形式都會引起學生一定程度的不愉快體驗。所以在要求在事后要進行心理疏導，引導其正確發(fā)泄自己的不愉快體驗，結(jié)合所觀察到的情況，這點學校、教師沒有關(guān)注到。第四，家長認為懲戒既然是一種教育，那么應(yīng)當是一個循序漸進，潛移默化，持之以恒的過程。不能此時此刻孤立地看待懲戒，而要在發(fā)展的大框架下來行使懲戒權(quán)。第五，在懲戒的同時更要關(guān)注學生的自我認識，自我反省。這才是懲戒的初衷和目的。（四）對教師在行使懲戒權(quán)中存在問題的分析與建議在調(diào)查與觀察中我們發(fā)現(xiàn)了教師在行使懲戒權(quán)的時候還存在諸多的問題。首先，師生（行使懲戒的教師與犯錯的學生）缺乏溝通交流。從另一個側(cè)面也說明了，雙方處于不平等的地位。教師往往對犯錯的學生是一棍子打死，不給予其申辯的機會，特別是那些有問題行為的學生。教師應(yīng)當多給孩子機會，多與他們進行心理交流，了解其行為發(fā)生的深層次原因，用愛心、耐心來對待犯錯的孩子，積極正面引導。第二，教師在行使懲戒時，形式簡單急躁，主觀臆斷。在進行言語責備的時候，特別是對于那些老是犯錯的學生存在語言不文明的現(xiàn)象，有損學生的自尊心。懲戒應(yīng)當以尊重學生為前提。懲戒形式本應(yīng)是靈活多樣的，教師應(yīng)該要根據(jù)學生違規(guī)行為的情節(jié)嚴重程度和學生的年齡階段來選擇恰當?shù)膽徒湫问?。在工作中，要常常換位思考，從學生的角度來思考問題。有研究表明: 比較魯頓的兒童通常對于頌揚反應(yīng)積極，而對于比較優(yōu)秀的兒童來說，斥責則比較有效。兩性之間只發(fā)現(xiàn)有輕微的差別：男孩子易受斥責的影響，而女孩子易受頌揚的影響.8教師應(yīng)當與家長多多聯(lián)系，了解學生多方面的信息，力求更好地教育學生。第三，一些教師推卸責任，不行使懲戒權(quán)。部分家長認為，一些教師怕家長不理解引起投訴，而對犯錯誤的學生避重就輕處理，起不到教育和懲戒的效果。表現(xiàn)為對犯錯誤的學生，以直接“找家長”代替直接管教。教育好孩子是雙方共同的責任，任何一方都不可推卸，這樣勢必會大大降低教育效果。同時，家長應(yīng)信任教師，努力配合教師的工作。有關(guān)研究的人士提出了下面的模式（如圖二），可以借鑒：9說明 ： “”兩處“教師”指同一教師，即：指出懲戒對象（學生）的教師“學生懲戒委員會”由不同單位人員組成，人數(shù)沒有嚴格限制，3-5人為宜 “相應(yīng)班級班主任教師”指：懲戒對象（學生）所在班級的班主任老師“家長會”主要在較發(fā)達地區(qū)可以嘗試建立，不具備成立家長會條件地區(qū)的學校可以選擇其他組織或社會團體參與學生懲戒委員會（如：在農(nóng)村地區(qū)小學可以考慮讓村委會婦女主任參與）； 學生懲戒委員會應(yīng)該有從事心理學或教育學教育工作的教師，并且“”處教師不在此列。在有關(guān)采用的懲戒形式上以及懲戒的程序上，教師和家長不妨坐下來商討，在這些細節(jié)方面盡量達到一致，制定出明確的規(guī)定。這樣便于教師在具體得操作，更是可以減少教師與家長在此問題上的分歧摩擦，