我若為王教案設計.doc

我若為王教案設計教學目標：1、在讀、說、聽、寫的活動中逐步深入理解文章的內(nèi)涵；2、在多元對話過程中倡導學生做有自由之精神、獨立之人格的真人。教學重點：1、文章內(nèi)涵的理解；2、學生的認識與評價。教學設想： 1、把課文內(nèi)涵和課堂教學思想融為一體，倡導師生間民主、平等的交流與溝通，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，尊重學生的認識與體驗，在文字的感悟和思想的交流中提升人文素養(yǎng)。 2、把對課文內(nèi)涵的理解與學生對現(xiàn)實生活的認識、學生自身的情感體驗緊密聯(lián)系在一起，拉近學生與文本的距離，從文本中獲得真正為我所用的東西。 3、營造民主、平等的課堂氛圍，師生、生生、生本之間展開多元對話，對學生的獨特見解采用多元化評價方式。教學時數(shù)：一教時教學過程：一、導入課文，營造氛圍。看到聶紺弩先生的這個文題，我不禁浮想聯(lián)翩。我在想，如果我做了王，那么這節(jié)課將會成為什么樣的光景呢？我若為王，你們必須俯首帖耳、高呼萬歲；我若為王，你們就得看我臉色、受我擺布；我若為王，我說錯了話，你也得點頭，我寫錯了字，你必須認為通假但是，我不是王，我也不想成為這樣的王，我更愿意做一個和大家一起讀書、一起分享讀書快樂的伙伴或朋友。二、朗讀文章，初步感受。、 學生用自己喜歡的閱讀方式把文章通讀一遍，初步感受文章。、 學生口頭表達對文章的初步印象或感受；教師鼓勵學生大膽提出閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。、根據(jù)情況對學生的表述或提出的問題進行簡要梳理、歸類，選擇適當?shù)狞c切入文章內(nèi)容。三、多元對話，深入理解。1、 用“縱然仍舊”的句式重新組織語言描述“我若為王”后的種種情形。（）以第一小節(jié)為例，教師示范：“我若為王，縱然我的妻子沒有任何德行，甚至是個娼妓，但她仍舊是被人們像捧著天上的星星一樣捧來捧去的尊貴的王后。”（）第、小節(jié)由學生自由描述完成。（）第小節(jié)，師生共同概括、描述：“我若為王，縱然有貪念、過失、罪行，但我仍舊是無人敢呵斥和指摘的萬歲，所有的人們在我面前低頭、鞠躬、諂媚、乞求，快樂的時候不敢笑，不快樂的時候不敢不笑，悲戚的時候不敢哭，不悲戚的時候不敢不哭?！保◣熒餐瓿煽陬^表達，體會語言的特點，加深對文意的理解，這是理解作者觀點的基礎。）2、 通過閱讀、描繪，感受到為王的種種風光，順勢提出問題：如果是你，你愿意做這樣的王嗎？（學生各抒己見，表達自己的想法與理由。關注學生的情感體驗，有助于對照、理解作者的觀點態(tài)度。）、 對學生的觀點做適當?shù)脑u價后，對照文章提出：作者愿意做這樣的王嗎？從文中哪些句子或詞語可以看出作者的情感態(tài)度？（提取文中信息，學生朗讀，體會作者的情感態(tài)度。）（）第節(jié) “我根本不想做王，也根本看不起王”（）第節(jié) “而我自己也不過是一個奴才的首領?！保ǎ┑诠?jié) “做奴才們的首領，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀?！薄⒆鐾醣阋馕吨鴵碛袩o上的地位和權力，作者卻不愿意為王，原因是什么？在探究原因中明確“我若為王”中“王”的含義。（1）生朗讀小節(jié)文字，思考并表述作者不愿為王的原因。（同學之間可以討論交流各自的看法，教師做適當點撥或評價）（2）品讀重點語句，理解“王”的含義。（學生選擇其中一句口頭表達自己的理解）“我將恍然大悟：我生活在這些奴才們中間，連我所敬畏的尊長和師友也無一不是奴才，而我自己也不過是一個奴才的首領?！保ā安贿^是”重讀，突出作者對做“奴才首領”的不屑態(tài)度。）“我是民國國民，民國國民的思想和生活習慣使我深深地憎惡一切奴才或奴才相?！保ā懊駠鴩瘛保撼珜裰?、平等、自由）“生活在奴才們中間，做奴才們的首領，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀。”（“王”：奴才的首領）（學生通過提取信息、品味語言、討論交流，思考逐步深入。在這一過程中，教師可以引導學生結合自己對做王的情感態(tài)度來辨別理解文中“王”的含義，針對學生的討論情況作適當點撥?？圩≈攸c語句挖掘出“王權”與“奴性”的本質(zhì)及關聯(lián)。）、反思現(xiàn)實生活中是否存在這種王權意識和奴性心理，引導學生思考感悟。（）思考：奴性的來由？（）奴性與王權的關系？（在王與奴形成的金字塔中，王權重壓下的奴性不斷加深，而奴性的土壤又進一步使王權意識膨脹，二者互為依存。）（）現(xiàn)實生活中有無這樣的王權意識和奴性心理？請舉例說明。（學生討論交流，教師適時點撥，引導學生全面看待問題，同時讓文本更貼近學生的生活，更深切理解作者的情感態(tài)度。）、在學生口頭表達的基礎上，提出改進世界的必要性，理解作者寫作意旨。聶紺弩先生用他的激憤之言表達了改造世界的愿望：“我將變成一個暴君，或者反而正是明君：我將把我的臣民一起殺死，連同尊長和師友，不準一個奴種留在人間?！保◣熒黄鹄首x）（理解“殺死”“暴君”“明君”的含義，理解作者批判奴性、批判王權、呼喚真正的民主與平等的寫作意旨。）四、提升認識，關注自我。1、朗讀文章最后一小節(jié)，辨析 “王”的不同含義，為什么“我終于不能為王”？如何理解“古今中外最大的王”？我若為王（奴才的首領）我終于不能為王（去除了奴性，沒有了奴才，我也不再是奴才的首領）我真為古今中外最大的王（擁有自由之精神、獨立之人格的真人）（朗讀、討論交流，加深理解文意，提升對文章認識：做自由之精神、獨立之人格的真人。） 2、讀懂了文章，帶給我們更多的是思考與啟迪，各人都有自己的觀點與想法，請圍繞“我若為王”這一話題，寫一段你最想說的話。（書面表達，關注學生的情感認識，學生、師生間互相交流。）、 老師表達自己最想說的話：“在任何時候，精神都是人的第一要著。麻木會走向無知，妥協(xié)會變成愚昧，惰性會成為奴性。我們要走出自我封閉的奴性誤區(qū)，做自己自由、獨立的精神世界的王，主宰自己的命運，把握自己的人生。相信在座的各位同學一定會成為這樣的王，主宰你們的命運，把握你們的人生，那樣，我將為你們而高呼萬歲！”（師生溝