2020年秋七年級(jí)地理上冊(cè) 3.2 氣溫的變化與分布教案 （新版）新人教版

第二節(jié) 氣溫的變化與分布 一、課標(biāo)與教材 （一）【課程標(biāo)準(zhǔn)】1閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。2運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)。（二)【課標(biāo)分解】概念體系行為條件行為動(dòng)詞行為程度氣溫的變化運(yùn)用某地氣溫資料運(yùn)用氣溫變化曲線圖繪制說出繪制氣溫日變化和年變化曲線圖。說出氣溫日變化和年變化特點(diǎn)。氣溫的分布閱讀圖3.17閱讀圖3.18閱讀圖3.19和3.20歸納歸納歸納歸納世界年平均氣溫水平分布規(guī)律。歸納氣溫垂直分布規(guī)律。歸納世界1月和7月平均氣溫分布規(guī)律。以及不同半球、陸地和海洋氣溫分布的季節(jié)差異（三）【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖的閱讀。難點(diǎn)：氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律的理解。教材分析：氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、談?wù)摲ㄒ约岸嗝襟w手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、學(xué)情分析本節(jié)重點(diǎn)從“氣溫與生活”、“氣溫的變化“和“氣溫的分布”三部分組成，第一部分內(nèi)容貼近生活，與生活息息相關(guān)，第二部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)，搜集資料，知道由于太陽(yáng)照射使氣溫發(fā)生日變化和年變化，但需要教師通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫的日變化和年變化曲線圖，理解氣溫的變化規(guī)律，知道氣溫一天中最高值與最低值出現(xiàn)的時(shí)刻；及一年中最熱月和最冷月，陸地和海洋的差異；第三部分內(nèi)容偏難，需要教師由前面學(xué)過的等高線、等深線的原理，讓學(xué)生建立起等溫線的概念，從等溫線分布圖上理解高溫中心、低溫中心；不同地帶的溫差的不同，理解氣溫的變化幅度，進(jìn)一步理解世界氣溫的三大分布規(guī)律。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解氣溫的觀測(cè)方法。能正確閱讀氣溫曲線圖，說出氣溫日變化和年變化特點(diǎn)。根據(jù)氣溫資料，繪制氣溫年變化或日變化曲線圖。閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，能歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)。過程與方法：讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看圖、制圖。學(xué)會(huì)合作、探究、討論、評(píng)價(jià)，積極參與到教學(xué)過程之中。教學(xué)過程中，分析問題時(shí)注重科學(xué)方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學(xué)價(jià)值。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。4、 教學(xué)評(píng)價(jià)1、采用小組合作的形式，在活動(dòng)時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)小組的參與度。2、采用當(dāng)堂提問的形式，觀察學(xué)生的聽課認(rèn)真度。五、教法與學(xué)法：討論法、多媒體展示法、讀圖分析法、講授法教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、多媒體課件、世界氣溫分布圖教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)引入新課：展示濟(jì)南一周的天氣預(yù)報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)常用的天氣符號(hào)。并將圖中的風(fēng)向用附號(hào)展示。除了天氣符號(hào)，天氣預(yù)報(bào)中還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是氣溫播報(bào)。讓同學(xué)們?cè)囍f出圖中的氣溫。轉(zhuǎn)承：氣溫是如何測(cè)的呢？怎樣直觀地反映氣溫一天的變化趨勢(shì)呢？展示課件： 氣溫觀測(cè)、讀溫度計(jì)、整點(diǎn)氣溫讀數(shù)教師提問：日平均氣溫是怎么算出來的呢？學(xué)生：思考計(jì)算方法，得出日平均氣溫是每日8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)氣溫讀數(shù)的平均值。教師提問 ： 你感覺一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)在什么時(shí)候？教師展示：氣溫日變化曲線圖學(xué)生： 從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，閱讀氣溫日變化曲線圖總結(jié)規(guī)律。學(xué)生歸納： 一天的最高氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。一天中最高氣溫減去最低氣溫的差叫做氣溫日較差。氣溫日較差大的地區(qū)，它的氣溫日變化曲線彎曲就明顯。練習(xí)：“早穿皮襖午穿紗”分析承轉(zhuǎn)過渡 請(qǐng)學(xué)生從四季服裝的變化以及校園內(nèi)景色入手，明確氣溫不但在一天中有變化，在一年內(nèi)也有變化。教師講授 我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化板書 年變化 遷移學(xué)習(xí) 能否用氣溫變化曲線圖表示氣溫年變化規(guī)律呢？學(xué)生活動(dòng)在學(xué)習(xí)了氣溫日變化曲線圖的基礎(chǔ)上，用同樣的方法，利用課本54頁(yè)活動(dòng)提供的資料，繪制氣溫年變化曲線圖。學(xué)生在繪制過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。 學(xué)生活動(dòng) AB1 3 5 7 9 11 12 月份 讀圖分析：1、圖中A、B氣溫年變化曲線有什么不同？ 2、分別找出氣溫最高月和最低月，明確B是北半球陸地，A是南半球陸地。結(jié)合氣溫年變化曲線圖，明確氣溫年較差的概念。 3、再想一下，如果換成北半球、南半球的海洋月平均氣溫曲線圖，圖形會(huì)有變化嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)觀測(cè)結(jié)論：海洋的氣溫升溫和降溫要比陸地晚一個(gè)月左右?？偨Y(jié)：陸地、海洋氣溫規(guī)律。第二課時(shí)導(dǎo)入新課方法1 復(fù)習(xí)提問：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)刻？（午后2時(shí)左右、日出前后）北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？（7月、1月）這是氣溫在時(shí)間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢？板書 三、氣溫的分布講授新課1、引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線地形圖定義、特點(diǎn)，以及表示的地形形態(tài)，總結(jié)將海拔相等的各點(diǎn)連接成線組成了等高線。 2、教師設(shè)問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？展示課本P55圖3.16，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖。（1）通常根據(jù)等溫線延伸的方向，判讀氣溫遞變的方向；（2）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫的差異；（3）根據(jù)等溫線的閉合情況，判讀高低溫中心。3、讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，以學(xué)習(xí)小組討論完成下列各題。（1）等溫線是（地圖上氣溫相同的點(diǎn)連成的線）。（2）運(yùn)用等溫線圖是表示（氣溫的水平分布）。（3）在同一條等溫線上，各點(diǎn)的（氣溫）相同。（4）等溫線數(shù)值大，氣溫（高），數(shù)值（小），氣溫低。（5）等溫線（稠密）的地方 ，溫差大，稀疏的地方，（溫差）小。（6）等溫線呈封閉形狀，如果中心（氣溫）低，表示的是（低溫）中心，如果中心（氣溫）高，表示的是高溫（中心）。4、在小組討論交流后，選1名學(xué)生代表上講臺(tái)指圖逐題講述，大家逐題評(píng)判補(bǔ)充，教師逐題點(diǎn)擊正確答案。使學(xué)生掌握閱讀氣溫分布圖的基本要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫的分布。5、電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析：（1）分別指出年平均氣溫高于20和低于-10的主要緯度范圍。（2）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？6、應(yīng)用啟發(fā)式，教師一邊提出問題，讓1名學(xué)生上講臺(tái)一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導(dǎo)學(xué)生共同分析：教師 請(qǐng)大家找出20等溫線，看看和哪兩條緯線接近？學(xué)生 南回歸線、北回歸線。教師 這說明年平均氣溫高于20的地區(qū)主要分布在哪里？學(xué)生 南、北回歸線之間。教師 南、北回歸線之間是“五帶”中的哪一帶？學(xué)生 熱帶。教師 請(qǐng)大家再找出-10等溫線，看看和哪兩條緯線接近？學(xué)生 南極圈、北極圈。教師 這說明年平均氣溫低于-10的地區(qū)主要分布在哪里？學(xué)生 南極圈以（南），北極圈以（北）。教師 南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？學(xué)生 南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。教師 請(qǐng)大家再找出20、10、0等溫線，觀察這3條等溫線的數(shù)值分別在南、北半球的排列有什么規(guī)律？學(xué)生 北半球自南向北（從赤道向北極）等溫線數(shù)值逐漸減??；南半球自北向南（從赤道向南極）等溫線數(shù)值逐漸減小。教師 那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規(guī)律？學(xué)生 從赤道向兩極氣溫逐漸降低。教師 在黑板上畫簡(jiǎn)圖（如下圖），請(qǐng)大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？學(xué)生 甲地位于北半球，因?yàn)闅鉁刈阅舷虮敝饾u降低；乙地位于南半球，因?yàn)闅鉁刈员毕蚰现饾u降低。7.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30N以南）。觀察思考： 七月重慶與峨眉山氣溫示意圖（1）兩地海拔相差多少米？（2839米）（2）兩地的氣溫約相差多少度？（16）（3）根據(jù)兩地的高度差和溫度差，計(jì)算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？（160.6）教師進(jìn)而說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學(xué)生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海