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. 小學(xué)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì) 研修主題一:通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”從中可以看出“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力,這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)然而,并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果,教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象那么我們?cè)撊绾伟盐蘸媒虒W(xué)中案例分析、反思一、只追求表面熱鬧,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)追求形式化課例1:7的乘法口訣(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè))上個(gè)學(xué)期聽一位老師上7的乘法口訣,在課的最后,上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境“開小火車”帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”,老師手里拿著許多口算卡片,嘴里說著“嗚”,火車開到哪兒,就指定身邊的一位同學(xué)回答,回答對(duì)了,這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”,下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服“火車”一直在教室里開著,不一會(huì)兒,“火車”變得越來越長(zhǎng)了,場(chǎng)面也越來越熱鬧,只見小朋友有的站著,有的笑著,有的在歡呼著似乎參與的面很廣,參與率很高案例分析:在這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境“開小火車”,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望表面上看,學(xué)生是動(dòng)起來了,其主體作用也得到了發(fā)揮,同時(shí),師生的距離近了,似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維,一節(jié)課下來,學(xué)生收益很少分析問題所在,我認(rèn)為,這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),雖然注重了形式與情趣,卻忽視了教學(xué)內(nèi)容因而,盡管學(xué)生很投入地參與了,但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身直到活動(dòng)結(jié)束,學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中,而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境并且,在這樣的活動(dòng)中,教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別,忽視了全體課后反思:我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí),不僅要注重童趣,更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事,為游戲而游戲,學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程,情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的,但包含的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境,來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與,使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)三、只順應(yīng)做題需求,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性課例2:解決問題的策略(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè))教材上的例題是這樣的:旅游團(tuán)23人到旅館住宿,住3人間和2人間(每個(gè)房間不能有空床位),有多少種不同的安排?有一教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境:學(xué)校要組織同學(xué)們走出啟東,走近社會(huì),去縣城體驗(yàn)生活2天頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲教師又說:考慮到縣城是旅游城市,游人較多,要事先預(yù)定房間我們可以怎么安排在縣城的住宿呢?相機(jī)出示習(xí)題:我們班34名同學(xué)到旅館住宿,住3人間和2人間(不考慮男女性別,但每個(gè)房間不能有空床位),有多少種不同的安排?同學(xué)們興趣盎然,學(xué)習(xí)積極性很高,很快解決了問題接著,教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動(dòng)中將遇到的付錢、買東西等問題情境,學(xué)生也一一解決,以此使解決問題的策略得以鞏固,教學(xué)進(jìn)展也很順利下課鈴響了,正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時(shí),許多學(xué)生圍上來,七嘴八舌地問:“老師,我們真的要去縣城嗎?”“老師,我們什么時(shí)候去縣城?”當(dāng)時(shí)老師一片茫然,隨口答道“你們真以為去?這是為了做題目隨便說的!”剎時(shí),學(xué)生“?。?!”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情案例分析:雖然老師設(shè)計(jì)此情境時(shí),非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在于是,她挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題體驗(yàn)生活教學(xué)時(shí),此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮,較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的但美麗的謊言終究要被揭穿,也終究要破滅的當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時(shí),就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺可以想像,他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,解決問題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴感,也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn),是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的課后反思:最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo),良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響,創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段,所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素,尤其是客觀現(xiàn)實(shí),要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義,更要以學(xué)生的發(fā)展為本,而不能“撿了芝麻,丟了西瓜”二、只為畫面鮮亮、音樂悅耳,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過分依賴CAI課件課例3:圓的周長(zhǎng)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè))這是一堂數(shù)學(xué)公開課,執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:同學(xué)們,你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎?動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑,可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑教師在滔滔不絕地講著故事,學(xué)生中卻有人在嘀咕:“又是動(dòng)物王國(guó)”“這種故事我們都聽了幾十遍了,還把我們當(dāng)小朋友看”一節(jié)課下來,學(xué)生都昏昏欲睡,參與度不高,效果也就可想而知了案例分析:這不禁讓人疑惑:兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎?上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境,為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢?其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生,對(duì)情境的興趣指向存在差異性低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣,并熱衷于充當(dāng)其中的角色這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了因此,對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生,讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性,激起他們好奇、好勝的心理,使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情課后反思小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因,的確需要情境生動(dòng)、有趣但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)在圓周長(zhǎng)概念的建立過程中,完全可以不依賴于多媒體課件,我們不妨這樣設(shè)計(jì):出示實(shí)物圓形,并用紅綢帶繞圓一周,讓紅色的“圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來,幫助學(xué)生成功地首次感知,形成鮮亮的表象再通過讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下,直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段,可以求其長(zhǎng),滲透化曲為直的思想而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí),又可以用拉直的紅綢帶去量直徑,證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境以上現(xiàn)象的出現(xiàn),往往是因?yàn)榻處煕]有真正地把握情境教學(xué)的內(nèi)涵,或者是說將情境教學(xué)的內(nèi)涵片面化了教學(xué)情境,是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境教學(xué)情境不一定要完全依賴CAI課件,情境的創(chuàng)設(shè)還可以有其他很多方式,如利用實(shí)物、圖片或掛圖,也可以創(chuàng)設(shè)效果很好的環(huán)境另外,教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、還有表演等,也可以創(chuàng)設(shè)情境但過多、過雜的情境,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握;同時(shí)也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不利于學(xué)生思維能力的提升所以,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,要體現(xiàn)教材的基本思路,不能完全拋開教材教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化改進(jìn)方法、形成策略一、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境,是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的;要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效益課例4:用字母表示數(shù)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè))在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系,同時(shí)又表示結(jié)果,這是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境:多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒,學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù),這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工,出來的便是另一個(gè)數(shù),如輸入的是7,出來的是17;輸入的是12,出來的是22學(xué)生躍躍欲試,經(jīng)過幾次嘗試后,發(fā)現(xiàn)奧秘:魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的于是,輸入“20”,出來“20+10”;,輸入“78”,出來“78+10”;,輸入“”,出來“+10”;輸入字母“b”,便出來“b+10”案例點(diǎn)評(píng)這里,通過魔盒,創(chuàng)設(shè)輸入?b?出來?b+10?”這一情境,從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的“b+10”就是結(jié)果而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中,卻又存在著不變:出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10,魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的,即“b+10”又表示一種關(guān)系在課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè),一下子吸引住了孩子們的注意力,呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)然,魔盒只是個(gè)“道具”,而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn):出來的數(shù)“b10”是一個(gè)結(jié)果,加工的關(guān)系式也是“b+10”可見,教師選擇“魔盒”這一情境,能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式,解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難,圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境,因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題,有主人翁感任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際,并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí),容易引起學(xué)生的共鳴課例5:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè))師:最后,老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告別小看這則廣告,只要仔細(xì)觀察、善于思考,我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢生:看到第一幅畫面,我聯(lián)想到了師:瞧,把蛋糕平均分成4份,每份就是蛋糕的-?生:生:我還聯(lián)想到了,我是從第二幅畫面聯(lián)想到的,你看,把一塊蛋糕平均分成8份,每份就是生:看了第三幅畫面,我還聯(lián)想到了生:(立即招來好多個(gè)同學(xué)的反對(duì))不對(duì),不是師:看到第九個(gè)孩子,聯(lián)想到的確很自然不過為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能用表示呢?生:因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份,我覺得可以想到師:說說你的想法生:如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份,那么,每人應(yīng)該分得師:不過,這里的是整塊蛋糕的嗎?生:不是,是平均分成8份以后,每一份的生:是整塊蛋糕的的案例點(diǎn)評(píng):廣告中生動(dòng)的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的,教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然,學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨,能扎實(shí)、有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的,如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法1、故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事,引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣和研究,使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問題課例6:循環(huán)小數(shù)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè))師:同學(xué)們,今天的數(shù)學(xué)課,我們先一起來聽一個(gè)故事,好嗎?生:好師:故事是這樣的:從前有座山,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚,老和尚對(duì)小和尚說:“從前有座山,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚,老和尚對(duì)小和尚說”師:這個(gè)故事你們能講下去了嗎?生:能(生講個(gè)不停)師:這個(gè)故事能講完嗎?生:不能師:為什么講不完?生:因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話師:說得真好這幾句話能講多少次?生:無數(shù)次師:知道嗎?在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一種數(shù),它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn),這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”案例點(diǎn)評(píng):這里,教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手,讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想,突破了教學(xué)的難點(diǎn),有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果可見,故事的作用在于使問題更接近學(xué)生的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,起到了“引見以語,導(dǎo)以行”的作用2、生活化情境數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活,只要我們留意日常生活,就不難發(fā)現(xiàn),生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué),許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用課例7:在厘米與米的單元教學(xué)結(jié)束后,為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,并完善知識(shí)的建構(gòu),我們呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境:校園里的百年古樹到底有多高?圍繞這個(gè)問題情境,學(xué)生通過交流討論得到了許多方法:與大樹合影,看看照片上的大樹是自己的幾倍,實(shí)際的大樹就是自己的幾倍;升氣球;放風(fēng)箏;接竹竿;利用影子進(jìn)行測(cè)量;爬上樹測(cè)量然后教師再組織學(xué)生討論,選擇可行的方案,進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,解決了情境所提供的問題而這問題解決的過程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷3、活動(dòng)化情境數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得教學(xué)中,把問題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力例如一年級(jí)的“找位置”一課,是讓學(xué)生辨認(rèn)方位,學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念教師首先是從各自的座位開始,把每一列學(xué)生看成是一個(gè)小組,從左到右,按幾排幾列來分,讓學(xué)生明確自己在教室中的位置,然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖,掛在黑板上,讓每個(gè)學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片這樣的活動(dòng)化情境有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的4、問題化情境小學(xué)生不僅對(duì)“好玩”感興趣,也對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我,從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng),并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”課例8:有余數(shù)的除法(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè))媒體出示情境圖:45個(gè)編成號(hào)碼的彩球,按紅、黃、藍(lán)的順序排列師:同學(xué)們,屏幕上有很多彩球,每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼老師不看屏幕,只要告訴我球的號(hào)碼,我馬上就能說出它的顏色,信不信?誰來考考老師?(學(xué)生出題,教師回答)
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