人教版初中語文教案《傷仲永》

人教版初中語文教案傷仲永 選擇合適的教學(xué)方法，是一個老師最基本的職責(zé)，下面是由出guo精心為大家的“人教版初中語文教案傷仲永”，更多優(yōu)秀的文章盡在出guo，歡迎大家閱讀，內(nèi)容僅供參考，希望對您有所幫助! (一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。 (二)熟讀課文，背誦課文。 (三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。 (四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。 (一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點; (二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。 (三)1、幾個句子的停頓。 2、幾個用法特殊的詞。 3、幾個難句的大意。 教時：兩課時 1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶 2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。 教學(xué)過程 古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文傷仲永里的主人公方仲永， * 一個典型的例證。 1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。 2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。 可能出現(xiàn)的句子停頓： 1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人 7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 3、全班齊讀全文。 提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)? 本文選自，作者王安石(10211086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有、，是唐宋八大家之一。 本文是一篇隨筆。 隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。 提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思? 哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。 王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。 (一)學(xué)生自由誦讀。 (二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。 (1)理解幾個用法特殊的詞 1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。 2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。 3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。 4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把當(dāng)賓客招待。 5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。 (2)理解幾個詞語 1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人 5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。 7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：(有)才能。 9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。 (3)理解下列句式 1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。 2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。 3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的 (四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確 (五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎? 本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。 1、 抄寫課文及文下注釋一遍 2、 熟讀課文 教學(xué)過程： (一) 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? 第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。 第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。 第三階段：又過七年后變成平庸之人。 (1) 文章首句交代了什么? 交代了籍貫、身份、姓名、家世。 (2)介紹方仲永的家世有什么作用? -世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 (3)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。 “忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。 (4)“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài). (5)“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 (6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。 (7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。 (8)“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。 (9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)? 原因主要有二：(1)貪財 (2)目光短淺，愚昧無知。 (10);朗讀、嘗試背誦。 (1) 請一位學(xué)生朗讀。 (2) 開頭一句有何作用? _承上啟下(過渡句) (3) 方仲永后來有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答) 一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。 (4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么? 從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。 (4) 全班齊讀。 六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達(dá)方式。 記敘。 (1) 男同學(xué)朗讀。 (2) 這一段又用了哪種表達(dá)方式? 議論。 (3) 你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系? 作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。 (4) 從這一段可以看出作者怎樣的人才觀? 作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。 (5) 齊讀第(3)段。 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢? 方仲永才能初露時的幼時階段詳寫;理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。 假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)? 本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。 由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。 1、完成文后練習(xí)三 2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條 譯文： 金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異.從鄰近人家借來給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。 我聽說這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲