中班區(qū)角活動中的材料投放

中班區(qū)角活動中的材料投放區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動就無法進行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因為這兩個特點是保證教學(xué)活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動材料應(yīng)具有探究性 材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。 探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復(fù)雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。 其次，將探究活動不同于機械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：從活動的目標來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。從活動的結(jié)束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時甚至與獎懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進行探究與訓(xùn)練的心理動力是不同的。從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動的。 探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。 那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。二、活動材料應(yīng)具有引導(dǎo)性 所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導(dǎo)性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。 材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點。 材料的引導(dǎo)性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個關(guān)鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。 從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點。幫扶計劃結(jié)對人員：曾玉玉 李曉鷗幼兒園本著“發(fā)展教師”的理念，充分利用幼兒園的資源和優(yōu)勢，積極開展園本培訓(xùn)活動，努力營造有助于我們教師專業(yè)成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，對年輕教師進行有目標的提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了進一步明確自己的職責(zé)，增強責(zé)任感，特制訂幫扶計劃。一、實施目標：規(guī)劃好培訓(xùn)計劃，理論學(xué)習(xí)心得交流，展示課教案，聽課指導(dǎo)與簡單評點，自我業(yè)務(wù)進修提高規(guī)劃，論文撰寫等內(nèi)容。在這樣的活動中繼續(xù)鍛煉自己，提升業(yè)務(wù)水平，同時把經(jīng)驗傳授給被幫扶者，又可以讓其從中汲取許多對教學(xué)有用的知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗和閱歷，增強師德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、教學(xué)和基本素養(yǎng)。在這過程中，確確實實讓她有所收獲，同時彼此交流心得、相互切磋。二、實施措施：1、在師德、教風(fēng)、業(yè)務(wù)水平和學(xué)科素養(yǎng)方面以身作則，起模范作用。 2、指導(dǎo)李老師熟練掌握教學(xué)常規(guī)；熟悉教學(xué)研究方法。3、聽李老師三節(jié)課以上，并遵循發(fā)展性評價的原則，客觀評價其的教學(xué)行為，提出改進建議。4、盡自己的能力幫助李老師提高教學(xué)技能和教育綜合能力。 5、本著教學(xué)相長、互動共進的原則，我和李老師分別學(xué)習(xí)一些與教育有關(guān)的書籍彼此相互交流。 6、為李老師上好示范課。 中班游戲計劃新綱要中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”，而區(qū)角活動正符合這一要求。區(qū)角活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，我們是根據(jù)班級特色以及幼兒水平等實際情況來設(shè)置的，活動區(qū)應(yīng)以規(guī)程為本，即“不做擺設(shè)，幼兒參與；利舊利廢，一物多用；創(chuàng)出特色，發(fā)展個性”。有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)角同時，還應(yīng)為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導(dǎo)。站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。二、游戲總目標1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，加深對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中幼兒社會交往能力的發(fā)展。2、對紙制品感興趣，嘗試看圖示折紙，在折紙活動中培養(yǎng)孩子的探究能力及自我探索力；在剪紙過程中培養(yǎng)孩子的模仿能力和對傳統(tǒng)剪紙活動的審美興趣。3、能根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容，能自始至終完成活動，不影響別人，幼兒的堅持性和意志力得到進一步提高。4、語言、組織、交往能力得到提高，主動性、積極性創(chuàng)造性能很好的發(fā)揮。5、引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中，獲得有關(guān)形、量、時間和空間的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學(xué)概念。6、懂得材料的使用規(guī)則，習(xí)慣于和同伴一起使用物品，愛護物品，能有序的獨立整理物品。 三、具體措施1、針對中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據(jù)主題，為幼兒創(chuàng)造一個愉快的主題游戲環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個活動區(qū)如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配。2 、突出個性化方面。豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要，更符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要。3 、明確各區(qū)域目標，教師與幼兒同時游戲，并同時指導(dǎo)說話、玩法。4 、讓幼兒在游戲活動中學(xué)會觀察事物，學(xué)習(xí)講完整的話，能把自己的意愿講明白。培養(yǎng)幼兒說話能力和觀察能力。5、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養(yǎng)幼兒的動手能力和認識事物的能力。6、多關(guān)注班中膽小內(nèi)向、