簡述教師進行教育科學研究的意義【“教師作業(yè)”在科學教學中的意義】VIP

簡述教師進行教育科學研究的意義【“教師作業(yè)”在科學教學中的意義】 摘要為了減輕學生的課業(yè)負擔，本文從教師作業(yè)有利于優(yōu)化課堂教學內容、有利于優(yōu)化學生作業(yè)的設計、有利于及時發(fā)現(xiàn)學生的思維“卡殼”點、有利于減輕學生的作業(yè)負擔、有利于提高評析課的質量五個方面闡述了教師提前作業(yè)的意義。 關鍵詞教師 作業(yè) 學生 長期以來，“學生”與“家庭作業(yè)”已成為兩個分不開的名詞。過多的家庭作業(yè)是學生課業(yè)負擔過重的罪魁禍首，是造成學生身心問題的主要原因之一。學生負擔始終減不下來，原因之便是教師對作業(yè)不加選擇、不加設計，在教學中布置了大量不必要的作業(yè)。根據(jù)多年的教學經驗，我認為要想讓學生從題海中走出來，教師必須先走進題海。所以我提倡凡是布置給學生的作業(yè)，教師必須先做一遍，以親身體驗難易程度和耗時情況。我把教師這種學生作業(yè)前的作業(yè)叫做“教師作業(yè)”，事實證明“教師作業(yè)”是行之有效的。我認為“教師作業(yè)”主要有以下幾種作用。 一、“教師作業(yè)”有利于優(yōu)化課堂教學內容 作業(yè)，是教師上課教學的“潛影”，也是學生掌握程度的“留影”。作業(yè)，既是教轉化為學的“媒介”，也是學反饋于教的“中介”。作為檢驗教學效果的手段，作業(yè)的價值對教師和學生都是對等的。所以教師在上課之前一定要先做作業(yè)。實踐證明，課前的“教師作業(yè)”，第一、有利于活化教師對知識的領會，熟悉知識間的網(wǎng)絡關系，開掘教材內容與練習題的內在聯(lián)系，提高講授的有效知識總量，豐富講授內容；第二、有利于教師變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，從中挖掘出不是簡單臨摹教材的、而是有一定思考價值的知識內容；第三、有利于教師有針對性地針對教學內容創(chuàng)設情境為問題服務，做到“有情有景，情景交融”，想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，調動學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的；第四、有利于教師把教學內容設計成由若干個“問題串”形成的一個完整過程，通過設問引導學生思考，做到指而不明、開而不達、引而不發(fā)，進而轉化為一種對知識的渴求；第五、有利于結合教學內容把握好新教材的深度和廣度，根據(jù)學生的實際學習水平，對所授內容做明確合理的定位，在尊重學生認知規(guī)律的基礎上進行教學。 二、“教師作業(yè)”有利于優(yōu)化學生作業(yè)設計 作業(yè)是落實教學內容的最有效途徑，直接關系到本堂課的成敗。只有教沒有練的教學將是空洞的、無意義的純粹為完成教學任務的教。所以要教會一堂課、落實一堂課，必須要有配套的作業(yè)。那么，作業(yè)是不是隨便地、不加選擇地布置，且越多越好呢?不!作業(yè)的效果在于精不在于多，在于學生能否通過這幾道練習在較少的作業(yè)量中收到最大的效果，即課堂教學內容得到了有效的落實，各方面能力得到了相應的提升。所以教師所布置的作業(yè)必須是通過精心設計的。而實踐證明課前的“教師作業(yè)”恰恰能幫助教師在設計作業(yè)時做到：第一、有針對性，所設計或選用的作業(yè)題，內容緊扣課堂教學的內容，難易切合學生的實際；第二、有遷移性，所設計或選用的作業(yè)，能夠通過它來復習和運用課堂教學的新知識新技能；第三、有延伸性，所設計或選用的作業(yè)，能夠反映學生的綜合素質和能力，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，能拓展學生的思路，激發(fā)其學習興趣；第四、有利于教師根據(jù)整體性原理和學生認識規(guī)律，優(yōu)化練習題的次序，使練習題的編排體系循序漸進，重要內容反復練，疑難問題著重練，簡單問題省略練，關鍵地方突出練，易混地方對比練。這樣既做到了有的放矢，又起到了舉一反三的作用，從而提高學生的作業(yè)效果落實了書本知識，提高了解題能力。 三、“教師作業(yè)”有利于及時發(fā)現(xiàn)學生思維“卡殼”點 “教師作業(yè)”有利于教師事先選擇最優(yōu)方法，在學生解題無門時給以指導，也能在學生思維“卡殼”時適當點撥提示。學科學的過程就是將很實際的事物與抽象的概念相互轉化的過程，需要學生的立體思維。對初中年齡段的學生來講，有時比較難。學生往往在某一具體問題上“卡殼”后，就會失去學習科學的信心。所以教師通過提前作業(yè)，深入了解他們的知識結構，及時發(fā)現(xiàn)學生在哪些題目中可能會遇到問題出現(xiàn)思維“卡殼”現(xiàn)象，然后找出不同層次學生的“卡殼”點，力爭在課堂上為他們疏通。而疏通“卡殼點”的最好辦法是堅持“只有易學才能讓學生樂學”的原則。教師通過提前作業(yè)將需要立體思維的問題先轉為平面思維，將看似復雜的問題簡單化處理，使學生首先體驗易學，然后在課堂上讓學生踴躍發(fā)言，有時甚至讓他們直接上臺來講，提高其學習興趣，使學生樂學。并且，上臺講的學生很容易把他們的“卡殼”點暴露給老師和全班同學，然后在教師的引導、同學的參與下 _加以解決。這不但解決了個別學生的問題，而且通過全班同學的共同參與，解決了全班同學的普遍問題；更重要的是，通過學生的口講出的知識點，同學們能記得更牢，對提高課堂教學質量大有幫助。 四、“教師作業(yè)”有利于減輕學生作業(yè)負擔 學業(yè)成績的提升，絕不能是機械的題海大戰(zhàn)，必須以學生身心健康發(fā)展為前提，絕不能以犧牲孩子們的體質健康為代價。但長期以來，為了追求高升學率，部分中小學對行政下達的“減負命令”置若罔聞。一些家長甚至一些教師也認為：作業(yè)越多，肯定成績越好，升學率越高。在這種“潛規(guī)則”下，苦的是接受超負荷大劑量作業(yè)的孩子們。而學生負擔始終減不下來，原因之一便是教師對作業(yè)不加選擇不加設計，濫用一些教輔作業(yè)，在教學實踐中布置了大量不必要的作業(yè)，而往往這些現(xiàn)成練習冊上的題且與上課內容難以吻合，沒有針對性，導致學生整天鉆在作業(yè)堆里，更嚴重的是有的學生為了應付老師亂做作業(yè)甚至抄作業(yè)，效果大打折扣。實踐證明，教師只有通過提前作業(yè)先走進題海，才能讓學生從題海中走出來，做到凡是布置給學生的作業(yè)教師都先做一遍，以親身體驗難易程度和耗時情況，在練習的精選、精練、精評上下功夫，設計出符合學生實際情況的個性化的可選擇的作業(yè)，防止作業(yè)千篇一律不分層次，真正實現(xiàn)因材施教，做到增效減負。 五、“教師作業(yè)”有利于提高評析課的質量 作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是對教學效果的檢驗、鞏固。也是知識轉化為技能及培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，是中學科學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習效果反饋的必要途徑。麗作業(yè)的講評更是知識深化的過程，講評好學生的作業(yè)，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革，具有舉足輕重的作用。因為學生通過教師的講解，能發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷，并查漏補缺，加深理解。使自己的知識系統(tǒng)更加完善，最終達到復習鞏固的目的。故教師在講評作業(yè)時應加深拓展，把握知識點、重難點和考點，抓住教材的根本，舉一反三。而教師只有通過親自作業(yè)和親筆批閱學生作業(yè)，才能夠準確地把握要評析的重點、難點、關鍵處，制定講評計劃及詳講、略講與不講處，捕捉典型的錯誤和代表性題目，引導學生在原作業(yè)的基礎上再次思考，及時發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏和錯誤的思維習慣、方法，以便更好地把握知識的準確性，加深對知識的掌握程度。教師的提前作業(yè)有利于教師在原題目中做文章，點撥學生進行“一題多解”或“一點多題”的思維方法，提高學生的分析、觀察能力，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維