智力測驗的歷史背景及其發(fā)展進程

.論文題目：智力測驗的歷史背景及其發(fā)展進程（英文題）：The historical background and development process of intelligence tests姓 名：學(xué) 號：專 業(yè):智力測驗的歷史背景及其發(fā)展進程 中文摘要: 智力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展極大地促進了智力領(lǐng)域和心理測驗領(lǐng)域的研究進展。反過來,智力理論與測驗理論的進步同樣會促進智力測驗的發(fā)展。由于智力測驗旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習能力和對新情況的適應(yīng)能力的一套測驗，在國內(nèi)外，已有越來越多的專家學(xué)者進行了智力測驗的研究，其中就包括對智力測驗的歷史發(fā)展背景的解析，在以文獻綜述的條件下從智力的界定及智力測驗的歷史、測驗量表的發(fā)展過程和智力測驗發(fā)展的新趨勢等方面來進行探究和歸納，并在智力測驗歷史的基礎(chǔ)上討論其未來發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：智力測驗；心理測量；測驗理論；智力測驗發(fā)展史整理文檔1.什么是智力對智力的看法是編制智力測驗的理論前提。在19世紀后半葉，智力一詞最早是由哲學(xué)家斯賓塞和生物學(xué)家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文的，其意義是代表一種天生的特點及傾向性。此后，智力一詞隨著心理測驗的發(fā)展而逐漸普及。對智力的看法，比較有代表性的有以下幾類觀點：（一）智力是學(xué)習的能力；（二）智力是適應(yīng)環(huán)境的能力；（三）智力是抽象思維的能力；（四）智力是信息加工的能力；（五）對智力的綜合理解，人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。2.智力測驗的內(nèi)涵及外延智力測驗旨在衡量人們的抽象能力、學(xué)習能力和對新情況的適應(yīng)能力的一套測驗。早期編制的智力測驗多采取個人測驗的形式。這是單獨評估心智功能的最好方法。目前國際上常用的個人智力測驗主要有兩種：斯坦福-比納量表和韋克斯勒智力量表。這兩種測驗在中國都有修訂本。韋克斯勒量表還可用于診斷一定范圍的心智失調(diào)。團體智力測驗多屬于匯選式的紙筆測驗，內(nèi)容包括文字推理、數(shù)字運演、普遍常識以及非文字推理等項目，可較為迅速地獲得有關(guān)被試心智功能的客觀指標。特殊智力測驗是為了適應(yīng)特殊人口的需要而制定的，并傾向于強調(diào)感知能力的作用。弱智和文盲的智力測驗也屬此類。特殊智力測驗通常包括非文字的項目。學(xué)習能力測驗或?qū)W業(yè)能力測驗比普通智力測驗的范圍較窄，它們只測量那些影響學(xué)業(yè)成功的基本能力。同團體智力測驗一樣，它們也屬于紙筆測驗，其內(nèi)容也與團體智力測驗相似，包括詞匯、數(shù)字、常識、非文字推理等，還有一些閱讀理解的項目。智力水平的數(shù)值可以用智力商數(shù)(IQ)來表示。智商等于智力年齡除以實足年齡，再乘以100。德國心理學(xué)家斯特恩首先提出此概念。后為美國心理學(xué)家特曼于比納-西蒙智力測驗的史丹福修正方案(1916)中予以采用。智商100被視為一般水平，130左右或130以上為天才，70以下為智能低下或遲鈍者。智商上升至實際年齡達到25或接近30時，才逐漸下降。在預(yù)測學(xué)校成績方面，智商值證明有效。1937、1960、1972年人們曾先后3次修訂史丹福-比納智力測驗(1916年以前稱為比納-西蒙智力測驗)。1960年以來，人們先在標準化的年齡分組中進行測驗，并把這一年齡組的平均成績定為100；然后再把每個人的測試結(jié)果同平均成績相比較，這便是個人的智商值。全部智商分數(shù)呈正態(tài)曲線分布，100分上、下的人數(shù)大致相等。人們還可能計算出某一智商分數(shù)水平以上(或以下)的人數(shù)所占的百分數(shù)。3.智力測驗的歷史發(fā)展3.1國內(nèi)的智力測驗的歷史發(fā)展據(jù)專家考證,中國在戰(zhàn)國時代已有九連環(huán)試驗。在20世紀20年代,并被美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授魯格用于他的心理學(xué)實驗中,并將實驗結(jié)果著為中國連環(huán)的解脫一書,受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。七巧板是另一項中國人對世界智力測驗的貢獻,它是由宋代的燕幾圖發(fā)展演變而來的。七巧板也稱益智圖,有利于個體智力的發(fā)展,表現(xiàn)在:1，沒有固定的模式對其操作,有利于開發(fā)人的發(fā)散性思維；2，有利于培養(yǎng)人的想象力；3，通過對圖形的分解和組合,有利于培養(yǎng)一個人的思維能力。中國近現(xiàn)代的智力測驗可以說是同世界智力測驗的發(fā)展是同步的,而且在某些方面有自己獨特的貢獻。其發(fā)展過程可以分為兩個階段:20世紀初到二十世紀三十年代為智力測驗開始階段；二十世紀三十年代到改革開放為智力測驗發(fā)展與停滯階段。3.1.1第一階段間的中國智力測驗的發(fā)展清末民初,正在興起的心理測驗理論與技術(shù)同其他西方先進的科學(xué)技術(shù)一起傳入中國。1915年英國人Creighton在廣東使用了英譯過來的智力測驗, 內(nèi)容包括記憶、比喻等項目, 對500名兒童進行了測驗。1918年清華學(xué)校的英籍教師Wallcott采用斯坦福團體智力測驗量表對該校高年級學(xué)生進行了測試。1920年陳鶴琴、廖世承在南京高師新生入學(xué)考試中使用智力測驗。1921年他們兩人合著的智力測驗法一書出版, 書中系統(tǒng)地論述了智力測驗的性質(zhì)、功能、標準和用法, 介紹了35種心理測驗與教育測驗。1921年董培杰將比納-西蒙量表完整地翻譯為中文,使人們對西方智力測驗的全貌有了一個比較全面的了解。1924年陸志偉又主持完成了對斯坦福-比納量表的修訂工作。到1925年,中國出版的測驗不下10余種。這一階段智力測驗的發(fā)展有以下特點:重視智力測驗的基礎(chǔ)即統(tǒng)計分析方法的研究；重視全面學(xué)習西方智力測驗的經(jīng)驗；重視智力測驗的本土化研究。3.1.2第二階段間的中國智力測驗的發(fā)展二十世紀三十年代, 在艾偉、陸志偉、陳鶴琴、蕭孝嶸等人的倡議下, 中國測驗學(xué)會在南京成立, 緊接著測驗學(xué)報出版。1936年陸志偉和吳天敏合作完成了比納智力量表的第二次修訂。到抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕, 我國已出版的自編及修訂的合乎標準的智力與人格測驗約20種, 具代表性的有廖世承的團體智力測驗、陳鶴琴圖形智力測驗、劉湛恩的非文字智力測驗、黃覺民的幼童智力圖形測驗等。1947年程法泌出版了智慧測驗與教育測驗實施一書,對有關(guān)智力測驗編制的原理及如何應(yīng)用各種智力測驗于教育教學(xué)實踐之中，都作了系統(tǒng)論述。建國初期到改革開放的近30年間,中國大陸心理學(xué)界基本沒有開展智力測驗方面的理論與實踐工作,使中國智力測驗的水平開始落后于世界智力測驗的水平。這一階段智力測驗發(fā)展的特點:智力測驗的開展更具有組織性；獨立編制適合我國兒童的智力測驗；繼續(xù)對國外著名的智力測驗進行修訂,使之更合乎國人的實際情況；關(guān)于智力測驗的統(tǒng)計方法達到了國際先進水平；測驗常模的取樣不斷擴大；探討了測驗,特別是智力測驗應(yīng)具備的條件。1980年, 林傳鼎教授發(fā)表了努力開展心理測驗研究工作一文,1993年,中國心理學(xué)會分會心理測量專業(yè)委員會成立,使中國的心理測驗,特別是智力測驗工作走上了正規(guī)化的道路。3.2國外的智力測驗的歷史發(fā)展3.2.1國外早期智力測驗的發(fā)展西方早期智力測驗發(fā)展的主要任務(wù)有三方面:智力的鑒別、智力測驗的方法和智力測驗的應(yīng)用。智力測驗的誕生當數(shù)比納和他的同事西蒙所做的工作。1889年,比納所在的兒童心理學(xué)研究自由協(xié)會開始督促法國公共教育部, 讓他們想法幫助一些心理遲鈍兒童,這些孩子很難跟上正常的班級。1904年,公共教育部指定了一個委員會來專門研究這一問題, 比納是其中成員之一。他與自己在測顱研究中的同事西蒙( T. Simon )承擔了這一任務(wù)。1905年他們發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法,即比納-西蒙智力量表( Binet- Simon Scale) ,標志著智力測驗的正式出現(xiàn)。該測驗量表包括30個測驗題目, 題目內(nèi)容涉及面廣, 可對智力的多方面進行測量。1908年,比納和西蒙對量表進行了第一次修訂。測驗項目由原來的30個增加到58個; 測驗的年齡由3歲到15歲,每個年齡組的測驗項目為4到5個。比納-西蒙智力量表的意義在于:一是該量表提出了智力年齡( mental age, MA)的概念,人們借助于這一概念首次得到一個可用來評定兒童智力的定量標準。二是依據(jù)測量結(jié)果把兒童送到適合于他們教育的學(xué)校之中。三是測驗的題目按由易到難的方式進行排列,通過兒童完成的題目來衡量其智力發(fā)展水平。四是測驗的結(jié)果得到了教育界的認可,使智力測驗在社會生活中找到了立足之地。1916年,美國斯坦福大學(xué)教授推孟( L. M. Terman)將比納-西蒙量表介紹到美國并予以修訂,修訂之后的量表稱為斯坦福- 比納量表( Stanford-Binet Scale) 。斯坦福-比納量表于1937年、1960年經(jīng)過兩次修訂,成為目前世界上廣泛流傳的標準測驗之一。比納-西蒙智力量表以“智齡”( MA )來表示兒童的智力發(fā)展水平。但是,智齡的大小并不能確切地說明一個孩子的智力發(fā)展是否超過了另一個孩子。為了將一個孩子的智力水平與其他同齡孩子進行比較,還必須考慮智齡與實際年齡的關(guān)系,并對個體的相對智力做出估計。推孟采用了智商概念來表示智力的高低,智商概念最初是由德國心理學(xué)家斯騰( Stern, 1914) 提出來的。智商也叫智力商數(shù)( intelligence quotient , IQ) ,是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù),它代表了個體的智力年齡( MA)與實際年齡(Chronologicalage, CA)之間的一種比率關(guān)系。用智齡和實際年齡的比率來代表智商,叫比率智商(ratioIQ)。比率智商有一個明顯的缺點:隨著個體實際年齡的增長,個體的智商將逐漸下降。這樣,采用比例智商來表示人的智力發(fā)展水平,實際上并不符合個體智力發(fā)展的實際情況。為了更真實地反映出一個人的智力狀況,韋克斯勒先后編制了韋克斯勒兒童智力量表( WISC,1949) ,適用于6 16歲兒童；韋克斯勒成人智力量表(WAIS, 1955) ,適用于16 74歲的成人；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表(WPPSI, 1963),適用于46歲兒童。韋克斯勒量表包含了言語和操作兩個分量表,可以分別度量個體的言語能力和操作能力。言語分量表包含的項目有詞匯、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理等；操作分量表包含的項目有完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼等。應(yīng)用韋克斯勒量表,不僅可以度量出智商的一般水平(綜合智力),而且可以度量出智商的不同側(cè)面。3.2.2國外當代智力測驗的發(fā)展二十世紀三十年代中期前后,團體智力測驗已廣泛應(yīng)用于各種類型、各種水平的學(xué)校教育之中,同時也用于工業(yè)、商業(yè)、軍事等領(lǐng)域。到四、五十年代,智力測驗的兩種技術(shù)得到了進一步的發(fā)展,這兩種技術(shù)是:多因素分析方法,通過數(shù)學(xué)方法證明智力不是單一的東西；智力測驗的統(tǒng)計理論的修改,導(dǎo)致了確立智力測驗的新方法和研究智力測驗的新特點。多因素分析理論也被應(yīng)用于發(fā)展不同職業(yè)特點心理能力的測驗,之后,又出現(xiàn)了個體潛能測驗。這些測驗都是由美國心理公司出版的。該公司可以提供語言、推理、數(shù)學(xué)、空間關(guān)系、機械推理等能力的測驗。到目前為止, 已經(jīng)編制了適合不同年齡(從新生兒到老年人)、不同需要(正常人和智力發(fā)展落后者)的智力測驗。一些著名的智力測驗,如韋克斯勒智力測驗、斯坦福-比納智力測驗等還不斷地修訂,使之符合各種社會文化背景的需要。總之，國外智力測驗的發(fā)展大致可分為以下幾個階段：（1）高爾頓和生理計量法高爾頓是測驗運動的最早倡導(dǎo)人，他以感覺敏銳度為指標，設(shè)計了諸如判斷線條長短、物體輕重、聲音強弱的簡單測驗，來測量個體的智力。他還注意到低智商者對于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計量法在判定個體差異方面是有一定功效的。但將智力簡單地看作是感官能力，這顯然是不科學(xué)的，同時這種觀念在教育上也并無實用價值。19世紀后期，心理學(xué)家便開始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。 （2）比納和智力年齡1905年，比納和助手西蒙發(fā)表了第一個心理取向的智力測驗比納西蒙量表，用語文、算術(shù)、常識等題目來測量判斷、推理等高級心智活動。1908年，比納西蒙量表作首次修訂，修訂后的量表運用了近代測驗理論的基本思想，即測驗的原理在于將個人的行為與他人比較并歸類，首次采用智力年齡作為衡量兒童智力發(fā)展水平的指標。 （3）推孟和比率智商1916年，推孟修訂的斯坦福比納量表第一次采用智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對水平。 （4）韋克斯勒與離差智商1949年，韋克斯勒在編制兒童智力量表時，放棄比率智商，采用離差智商。所謂離差智商是將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均成績比較而得到的一個相對分數(shù)。同樣的智商分數(shù)在不同的年齡水平上代表同樣的相對位置。 （5）皮亞杰與認知發(fā)展測驗瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，從嬰兒期到青年期，智力發(fā)展可分為感覺運動期（02歲）、前運算期（27歲）、具體運算期(711歲)、形式運算期(11歲以上)，故智力不僅有量的變化，還應(yīng)當有質(zhì)的變化。這一觀點批判了傳統(tǒng)的智力測驗只考察量變忽略質(zhì)變，無疑是一種新的貢獻。但目前，采用認知發(fā)展理論編制的測驗仍不多，比較有代表性的有：普通心理發(fā)展量表，皮亞杰任務(wù)成套測驗，成套守恒概念評估，為精神病患者設(shè)計的皮亞杰式任務(wù)的測量工具認知診斷成套測驗。 （6）斯騰伯格與智力三元論美國心理學(xué)家斯騰伯格對上述傳統(tǒng)智力理論提出挑戰(zhàn)。他采用了認知心理學(xué)的思想，認為個體智力上的差異是由于其對刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。斯騰伯格主張，人類智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長度因人而異，從而形成智力的個別差異，三種智力成分為：1，組合性智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)思考、判斷、推理達到問題解決的能力；2，經(jīng)驗性智力：個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；3，實用性智力：個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理日常事務(wù)的能力。傳統(tǒng)的智力測驗測量的只是組合性智力，為適應(yīng)新的智力理論，新的智力測驗正在探索中。4.智力測驗量表的歷史發(fā)展過程4.1比納西蒙量表1905年，法國心理學(xué)家比納、咨詢師西蒙因研究智力落后兒童的教育問題而編制比納西蒙量表，史稱1905年量表，是世界上第一個正式的心理測驗量表。之后三年，比納修訂了比納西蒙量表。用“智力年齡”表示測驗成績，并建立常模。1911年，第三次修訂了比納西蒙量表。五年后，斯坦福大學(xué)推孟教授將比納西蒙量表進行修訂而成斯坦福比納量表，史稱1916年量表。首次引入“比率智商”，指出IQ是相對指標。1937年，推孟及其助手梅里爾修訂斯坦福比納量表，修訂后由L、M型兩個等值量表構(gòu)成。六十年代，推孟、梅里爾將L、M型兩個等值量表合并成單一量表，稱LM型，并采用離差智商（平均數(shù)100，標準差16）代替比率智商。1985年，桑代克、哈根、沙特勒對斯坦福比納量表進行重大修改，稱斯坦福比納第四版（S-B4）。 我國修訂情況：1924年，陸志韋修訂1916年量表，發(fā)表中國比納西蒙智力測驗。1936年，陸志韋、吳天敏第二次修訂。1982年吳天敏第三次修訂，稱中國比納測驗，也就是教材上大家所學(xué)習的。4.2韋氏智力量表1939年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制韋克斯勒貝勒維量表，先后有W-B、W-B。W-B1955年，韋氏成人智力量表（WAIS）1981年，WAIS-R 1997年，WAIS-。W-B1949年，韋氏兒童智力量表（WISC）1974年，WISC-R 1991年，WISC-。1967年，韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表（WPPSI）1981年，WPPIS-R。我國修訂情況：1981年，龔耀先，WAIS WAIS-RC，即中國修訂韋氏成人智力量表。4.3瑞文測驗1938年，英國心理學(xué)家瑞文設(shè)計的一種非文字智力測驗，包括標準型（SPM）、彩色型（CPM）、高級型（APM）三套測驗。 我國修訂情況：1986年，張厚粲等對瑞文標準型修訂，出版瑞文標準型測驗中國城市修訂版。1989年，李丹、王棟將瑞文標準型、彩色型合并本聯(lián)合瑞文測驗（CRT）,并制定成人、城市兒童、農(nóng)村兒童三個常模。5.智力測驗的公平性智力測驗的公平, 實質(zhì)上就是智力測驗的文化差異。5.1對已有智力測驗公平性的批評主要集中在以下方面:智力測驗存在文化偏差。智力這個概念本身就是西方式的, 它本身就存在文化偏差。不同地區(qū)的兒童在同一智力測驗上的得分不同, 不是缺乏能力,而是因為他們不理解測驗內(nèi)容。智力測驗中的某些項目存在偏差。5.2克服智力測驗中各種不公平性的努力觀念層面: 在編制測驗時, 應(yīng)盡可能減少文化因素在測驗中的比重；實踐技術(shù)層面: 心理學(xué)家編制了各種文化公平測驗。6.智力測驗發(fā)展的新趨勢從1905年第一個正式的智力測驗誕生到現(xiàn)在,西方的智力測驗已經(jīng)歷近一個世紀的發(fā)展。如果把智力測驗的萌芽時期也算在內(nèi),這一時間還要長些。大體上,西方智力測驗的發(fā)展經(jīng)歷了三個大的時期。從十九世紀下半葉到1905年,是智力測驗的萌芽和準備時期,這一時期主要是對心理能力的測量進行一些探索和嘗試,從1905年到本世紀中期,是智力測驗的誕生與發(fā)展時期,這一時段內(nèi),誕生了比納-西蒙量表(1905)、斯-比量表(1916)和韋氏系列智力量表(1939)等一系列著名的智力測驗及其修訂版本；產(chǎn)生了智齡(mental age)、智商(intelligence quotient , IQ)、離差智商(deviation IQ)等智力的衡鑒指標；發(fā)展了信度( reliability)、效度(valiadity)、常模(norm)、標準化(standardlize)等一系列的測驗編制與評價技術(shù)。在兩次世界大戰(zhàn)期間,團體智力測驗得以迅速成長；而同時期因素分析技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,也對智力理論和智力測驗的發(fā)展作出了重要貢獻,它直接導(dǎo)致了智力的因素理論和多元性向測驗的誕生,并帶來智力評價方式的變化。經(jīng)過這一時期的發(fā)展,智力測驗在理論和實踐上都基本成熟,在體系上也初具規(guī)模。本世紀60、70年代到目前,可以看作智力測驗發(fā)展的第三個時期,作為智力測驗理論來源的智力領(lǐng)域和測驗領(lǐng)域,都涌現(xiàn)出了一批新的理論、方法和技術(shù)。譬如系統(tǒng)的智力認知理論的提出,項目反應(yīng)理論( IRT)的深入發(fā)展,概化理論(GT)和驗證性因素分析(CFA)的提出和實踐等等。特別是心理測量學(xué)與認知心理學(xué)相互結(jié)合的研究取向,日漸成為一種新的潮流和趨勢。這些都正在對智力測驗的發(fā)展產(chǎn)生著積極地影響,使它們呈現(xiàn)出有別于“傳統(tǒng)”智力測驗的新趨勢。具體來說，有以下幾個方面:第一，由基于統(tǒng)計的測量轉(zhuǎn)向基于理論的測量。智力測驗應(yīng)該建立在一種正確描述了智力實質(zhì)的理論之上,這樣,測驗的效度才能得到保證,才有助于我們對智力活動真實的結(jié)構(gòu)、過程和功能的分析；第二，智力測驗的內(nèi)容更加深入和全面，注重對智力活動的認知過程的測量，并且社會智力的測量成為新的熱點；第三，智力的評價方式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，動態(tài)評估和情景化評估的應(yīng)用；第四，一般智力測驗與多重性向測驗趨于融合；第五，現(xiàn)代測量理論和技術(shù)的更多運用；第六，當代的智力測驗:面向診斷、矯治和訓(xùn)練?？傊?，智力測驗的發(fā)展在原有理論的基礎(chǔ)上，伴隨著現(xiàn)代研究技術(shù)的運用，會呈現(xiàn)出多元化的趨勢，并且會隨著研究的成熟而越來越完善。參考文獻1 R J 斯騰伯格. 超越IQ人類智力的三元理論 M . 上海: 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